Савина
Светлана
Павловна

Подписан: Савина Светлана
Павловна
DN: C=RU, OU=Директор,
O=МАОУ СОШ №197, CN=Савина
Светлана Павловна,
E=soch197@eduekb.ru
Основание: я подтверждаю этот
документ своей удостоверяющей
подписью
Местоположение: 620089, г.
Екатеринбург, ул. Крестинского, 45
Дата: 2021.01.25 10:09:52+05'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.1

ОГЛАВЛЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1. Целевой
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………..3-12
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжёлыми нарушениями
речи адаптированной основной общеобразовательной программы..……………………………....12- 40
1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжёлыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования…………….………………………………………………………..…...40 - 53
РАЗДЕЛ 2. Содержательный
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования…………………...…………………………...53 - 62
2.2. Программа отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности………………………………………………………….………………………...62-83
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при
получении начального общего образования..…………………………..………………….84-103
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни………………..………………………………………………………………..103-111
2.5. Программа коррекционной работы…….………………………………………111-121
Раздел 3. Организационный
3.1. Учебный план начального общего образования……...……………………….121-124
3.2. План внеурочной деятельности…………………………...……………………124-126
3.3. Система условий реализации образовательной программы в соответствии с
требованиями стандарта……………………………………………….……………………124-126

2

РАЗДЕЛ 1. Целевой

1.1 Пояснительная записка
Цель реализации программы
Адаптированная основная образовательная программа (далее – АООП) начального
общего образования (далее – НОО) для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (далее
–ТНР)
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 197 (далее – МАОУСОШ № 197) разработана на основе
Примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (http://fgosreestr.ru). Согласно
ч.5 ст.12 Федерального закона №273-ФЗ, «образовательные программы самостоятельно
разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную
деятельность», исключительным правом на разработку и утверждение АООП обладает
образовательная организация, т.е. МАОУ СОШ № 197.
Нормативной основой для формирования Образовательной программы МАОУ СОШ
№ 197 являются документы:
 Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Федеральный закон Российской от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»;
 Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.2.3286-15
«Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г.. №
26);
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г.,
регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012);
 Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (утверждено приказом
Министерством образования и науки России 20 сентября 2013 г. № 1082);
 Приказ Министерством образования и науки России от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
 Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской
области от 10 июля 2015 г. № 311-Д «Об утверждении Плана-графика мероприятий
(«дорожной карты») по обеспечению введения и реализации федеральных
государственных образовательных стандартов образования, обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях,
расположенных на территории Свердловской области»;
 Лицензия на право осуществления образовательной деятельности - серия А №13574
выдана Министерством общего и профессионального образования Свердловской
области 04 марта 2011г., срок действия - бессрочно;
 Свидетельство о государственной аккредитации № 5212, выдано Министерством
общего и профессионального образования Свердловской области 19 мая 2010 г.
 Устав МАОУ СОШ №197;
 Правила внутреннего трудового распорядка МАОУ СОШ №197;
 Положение о психолого-педагогическом консилиуме в МАОУ СОШ № 197;
3

 Основная
образовательная
программа
начального
общего
образования
Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения средней
общеобразовательной школы № 197.
АООП НОО для обучающихся с ТНР представляет собой единую систему
взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном,
обеспечивающим определенное направление деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
АООП НОО для обучающихся с ТНР реализуется организацией, осуществляющей
образовательную деятельность через организацию урочной и внеурочной деятельности в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Целью реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР является формирование у
них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственноэстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной
деятельностью в соответствии с принятыми в семье, обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
АООПНОО для обучающихся с ТНР предусматривает достижение следующих
результатов образования:
 личностные результаты: знание моральных норм, умение соотносить свои поступки с
принятыми этическими нормами, умение выделять нравственный аспект поведения,
сформированность мотивации к учению, сформированность умения учиться;
 метапредметные результаты: освоение обучающимися в процессе урочной и
внеурочной деятельности универсальных учебных действий (далее – УУД)
(познавательных, регулятивных и коммуникативных);
 предметные результаты: освоение обучающимися в ходе изучения того или иного
предмета (в условиях урочной и внеурочной деятельности) системы знаний и опыта,
специфичного для предметной области, по получению этих знаний, их
преобразованию в практике повседневной жизни.
 результаты коррекционно-развивающего обучения: коррекция нарушений речевых и
неречевых психических функций, и поведения, что делает возможным обеспечить
овладение АООП НОО для обучающихся с ТНР.
В соответствии со Стандартом на уровне НОО решаются следующие задачи:
 формировать общую культуру обучающихся с ТНР, обеспечивающую разностороннее
развитие
их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное, физическое);
 способствовать охране и укреплению физического и психического здоровья
обучающихся, в том числе их социальному и эмоциональному благополучию;
 формировать основы гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
 формировать основы учебной деятельности;
 развивать творческий потенциал каждого обучающегося как субъекта отношений в
сфере образования;
 обеспечить вариативность и разнообразие содержания АООП НОО и
организационных форм получения образования обучающимися с учётом их
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических
и индивидуальных особенностей;
 формировать социокультурную и образовательную среду с учётом общих и особых
образовательных потребностей разных групп, обучающихся с ТНР.

4

Принципы и подходы к формированию АООП НОО
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:
 принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
 принцип учёта типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
 принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
 принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учётом особых образовательных потребностей;
 онтогенетический принцип;
 принцип комплексного подхода, использования в полном объёмереабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей,
обучающихся;
 принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ТНР;
 принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«предметной области»;
 принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности,
способами и приёмами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
 принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности
в реальном мире, в действительной жизни;
 трансформирование уровня полученных знаний в область жизнедеятельности;
 принцип сотрудничества с семьей.
Ведущими в реализации АООП НОО являются системно - деятельностный подход и
подход дифференцированного обучения. Основными принципами (требованиями) системнодеятельностного подхода и развивающей системы обучения являются:
 принцип непрерывного общего развития каждого обучающегося в условиях обучения,
идущего впереди развития. Предусматривает ориентацию содержания на
интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, речевое, физическое и
психическое развитие и саморазвитие каждого обучающегося;
 принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания
предметных областей и метапредметных УУД, которые позволяют удержать и
воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание обучающимся
разнообразных связей между его объектами и явлениями;
 принцип практической направленности предусматривает формирование УУД
средствами всех предметов, способности их применять в условиях решения учебных
задач практической деятельности повседневной жизни, умениями работать с разными
источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь) и продуманная
система выхода за рамки этих трёх единиц в область словарей, научно-популярных и
художественных книг, журналов и газет, других источников информации, умений
работать в сотрудничестве (в малой и большой учебных группах), в разном качестве
5

(ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности), способности работать
самостоятельно (не в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию);
 принцип учёта индивидуальных возможностей и способностей школьников. Это,
прежде всего, использование разноуровневого по трудности и объёму представления
предметного содержания через систему заданий, что открывает широкие возможности
для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных
программ, адекватных развитию обучающегося. Каждый обучающийся получает
возможность усвоить основной (базовый) программный материал, но в разные
периоды и с разной мерой помощи со стороны учителя и соучеников, а более
подготовленные обучающиеся имеют шанс расширить свои знания (по сравнению с
базовым).
 принцип
прочности
и
наглядности
реализуется
через
рассмотрение
частного(конкретное
наблюдение)
к
пониманию
общего
(постижение
закономерности) и затем от общего (от усвоенной закономерности) к частному (к
способу решения конкретной учебной или практической задачи). Основанием
реализации принципа прочности является разноуровневое по глубине и трудности
содержание учебных заданий. Это требование предполагает, прежде всего,
продуманную систему повторения(неоднократное возвращение к пройденному
материалу), что предусмотрено новой структурой учебников УМК «Школа России».
 принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья, обучающегося
базируется на необходимости формирования у обучающихся привычек к чистоте,
аккуратности, соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий для
активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях (урочных и
внеурочных): утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии на природу.
Системно - деятельностный подход предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликофессинального
состава;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие
личности обучающегося на основе освоения УУД, познания и освоения мира;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного, социального, психоречевого развития обучающихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего(полного) общего и профессионального образования;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с особой
тяжестью психоречевого дефекта), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с ТНР
предполагает учёт особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
6

возможностям освоения содержания образования. АООП НОО создана в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требованиями
к:
 структуре образовательной программы;
 условиям - реализации образовательной программы;
 результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности. Основным средством реализации деятельностного
подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
 создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР
на основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение
ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить
образование на следующей ступени, но и социальной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе,
снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового характера,
которая используется как средство общения. Системность предполагает не механическую
связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми
единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на
всех этапах развития речи обучающегося.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся с
ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся. В
контексте АООП НОО обучающихся с ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
 тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
7

 воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО
и коррекционно-развивающей области;
 реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной,
контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
Общая характеристика АООП НОО
Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки
обучения. Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии,
заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого
развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах,
ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся
с нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение четко ориентированных на
удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР коррекционных
мероприятий и требований к результатам освоения обучающимися программы
коррекционной работы. Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с
ТНР являются логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителялогопеда с учителем начальных классов с учётом особых образовательных потребностей
обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи
наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность
процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими
акустико-артикуляторными признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть
выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по
артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой
системы родного языка).Определяющим признаком фонематического недоразвития является
пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного
состава родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования
фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении
звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением
формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только
звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие
обучающиеся хуже, чем их сверстники запоминают речевойматериал, с большим
количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи характеризуются
остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических
компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных
нарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в
различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога,
так и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи,
нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков,
8

свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия
фонем и являющееся важным показателем незакончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие
названия некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела. Обучающиеся
склонны использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно передающие
оригинальное значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по
ситуации, по значению, в смешении признаков. Выявляются трудности передачи
обучающимися системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп.
Обучающиеся плохо справляются с установлением синонимических и антонимических
отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в
речевой практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее
частотных вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся
преимущественно внарушении использования непродуктивных словообразовательных
аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков группировки
однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии
сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными
предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково.
С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят
непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при
сравнении правильного и неправильногоответов, с другой – устойчивый характер ошибок,
особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из
своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества
используются, в основном, простые малоинформативные предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаютсяразнообразные
нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических
ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен
недостаточной
сформированностью
базовых
высших
психических
функций,
обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
В речи преобладают существительные, мало глаголов, и еще меньше прилагательных.
В речи обучающихся очень много наблюдается вербальных ошибок (например, «стрехает»
вместо «чистит», «стирает», «моет»), особенно глагольных. Много смешений, наблюдается
неточность значений слов. В речиобучающихся очень много аморфных глаголов («делает»,
«идет», «стоит» и т.п.). Обучающиеся используют фразовую речь. С точки зрения количества
слов предложения довольно объемные, но грамматически фраза оформлена неправильно. Не
все формы дифференцируются правильно.
Обучающиеся неправильно употребляют падежные беспредложные формы
(неправильное согласование существительных и прилагательных в среднем роде, особенно в
косвенных падежах). Предложно-падежные конструкции воспроизводятся неправильно.
Например, «Я была лелька», вместо «Я была на елке». В целом, предлоги и союзы
используются редко. Для обучающихся со 2-ым уровнем общим недоразвитием речи (далее –
9

ОНР) характерны грубые нарушения грамматического строя речи. Наблюдается большое
количество аграмматизмов при употреблении существительных, глаголов; прилагательные
употребляются крайне редко, т.к. они носят отвлеченный характер.
У обучающихся усвоены только простые формы словоизменения. Словообразование
грубо нарушено.Его практически нет, кроме уменьшительно-ласкательных форм.
Обучающийся дифференцирует многие акустически близкие слова, но не все.
Фонематическая сторона речи нарушена, обучающиеся не могут выделить звук на фоне
слова. Наблюдается грубое искажение многосложных слов, особенно слогов со стечением.
Слова воспроизводятся вариативно (например, «ада» вместо «звезда»). Нарушение
звукопроизношения носит полиморфный характер. Правильно произносятся гласные и
простые по артикуляции звуки. Как правило, наблюдаются стечения и замены.
У обучающихся с 3-им уровнем ОНР обиходная речь более развернута, отсутствуют
грубые фонетические и лексико-грамматические нарушения. Звуковая сторона относительно
сформирована, но остаются нарушения произношения сложных по артикуляции звуков и
нарушения звукослоговой структуры слова. Особенно большие нарушения наблюдаются во
всех формах связной речи (рассказ по сюжетной картинке, рассказ на заданную тему). Есть
неточности употребления многих слов, вербальные парафазии (например, «кормить» вместо
«поить» обучающийся говорит, «кофта» вместо «свитер»). Имеется несформированность
семантических полей. В активном словаре присутствуют существительные, глаголы, но мало
прилагательных, сложных предлогов и союзов. В активной речи используются
преимущественно простые распространенные предложения. Возникают большие трудности
при употреблении сложноподчиненных предложений. Наблюдается недостаточная
сформированность неточная дифференциация форм словоизменения и словообразования.
Аграмматизмы наблюдаются в тех формах, которые поздно появляются в онтогенезе.
Например, согласование существительных и прилагательных в среднем роде, употребление
сложных предлогов «из-за», «из-под». Очень часто отсутствуют связующие звенья в
сложноподчиненных
предложениях.
Наблюдается
нарушение
сложных
форм
фонематического анализа и синтеза. Выражены нарушения в овладении чтением и письмом.
Для обучающихся с заиканием характерны речевые судорожные проявления: чаще
отмечают артикуляционные клонические судороги, которые усиливаются при
эмоциональном напряжении, и вначале речи тонико-клонические судороги. Речевые запинки
вызваны
преимущественно
артикуляционными
судорогами;
речь
монотонная,
невыразительная, темп ускорен; звукопроизношение искажено, лексико-грамматическая
сторона речи нарушена (имеет место ОНР).
Движения обучающихся, страдающих заиканием, недостаточно четкие, неорганизованные и неуверенные. Выявляются темповые расстройства, трудности в точном
удержании позы. Такие обучающиеся неточны и суетливы при выполнении маленьких
движений.
Также обучающиеся с заиканием характеризуются двигательной расторможенностью,
повышенной
раздражительностью,
истощаемостью,
утомляемостью.
Движения
обучающихся, которые страдают заиканием, имеют различные нарушения.У обучающихся с
заиканием нарушена общая моторика: их движения неуклюжи, скованы, стереотипны.
Характерна вялая мимика, плохой почерк; часто возникают дисграфия, дислексия и
дискалькулия. Течение заикания у обучающихся относительно постоянно; ухудшения речи
могут вызываться переутомлением, повышенной речевой нагрузкой, соматической
ослабленностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:

10

 выявление в максимально раннем периоде обучения обучающихся группы риска
(совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической
помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
 организациялогопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением
перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов
дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на
нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;
 получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и
специальных курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической
работы;
 создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических
функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на
основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми
нарушениями и коррекции этих нарушений;
 координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;
 получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей
нервной деятельности, соматического здоровья;
 возможность адаптации ООП при изучении содержания учебных предметов по всем
предметным областям с учётом необходимости коррекции речевых нарушений и
оптимизации коммуникативных навыков, обучающихся;
 гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
 индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий, обучающихся с ТНР;
 постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
 применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного
воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной
речью;
 возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путём
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов;
 обучение умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и
тактики;
 психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с ребенком;
 организация партнерских отношений с родителями.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
АООП НОО для обучающихся с ТНР
11

Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающимися с ТНР оцениваются
как итоговые при получении начального общего образования. Освоение АООП НОО
обеспечивает достижение обучающимися с ТНР трех видов результатов: личностных,
метапредметных и предметных. Личностные, метапредметные и предметные
результатыосвоения обучающимися с ТНР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Предметные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ТНР, включающие
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной
области, готовность их применения, представлены в рабочей программе учебного предмета.
Обязательные предметные области учебного плана и основные задачи реализации
содержания предметных областей соответствуют ФГОС НОО.
Личностные и метапредметные результаты
Планируемые результаты:
 обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения ООПНОО, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
 являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися ООП НОО.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно
действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют
обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для
последующего обучения.
Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
 определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего
развития обучающихся;
 определения возможностей овладения обучающимся учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
 выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе
в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу
целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты
по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной,
сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых
познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
12

«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют
пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения
основных задач при получении НОО, необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на
уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами,
в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и для получения общего
образования следующего уровня, и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной
работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством обучающихся.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью
итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода при получении основного общего образования следующего уровня.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной
программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В
повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для
обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его
пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей
ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации, частично задания, ориентированные
на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в
материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся
оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для
перехода для получения общего образования следующего уровня. В ряде случаев учёт
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке
обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
13

 междисциплинарной программы «Формирование УУД», а также её разделов «Чтение.
Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»;
 программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных
культур и светской этики», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология»,
«Физическая культура».
В результате изучения всех без исключения предметов при получении НОО у
выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные УУД как основа умения учиться.
В сфере личностных УУД будут сформированы внутренняя позиция обучающегося,
адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,
ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных УУД выпускники овладеют всеми типами учебных действий,
направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его,
включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных УУД выпускники научатся воспринимать и анализировать
сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические
средства, пользоваться словарями, овладеют действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных УУД выпускники приобретут умения учитывать позицию
собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с
учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать
предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами
которых являются тексты.
У выпускника будут сформированы

Выпускник получит возможность для
формирования

Личностные УУД
·внутренняя
позиция
школьника
на
уровне
·внутренней позиции обучающегося
положительного отношения к школе, ориентации на на уровне положительного отношения к
содержательные моменты школьной действительности и образовательному учреждению, понимания
принятия образца «хорошего ученика»;
необходимости учения, выраженного в
преобладании
учебно-познавательных
·широкая мотивационная основа учебной деятельности, мотивов и предпочтении социального
включающая социальные, учебно-познавательные и внешние способа оценки знаний;
мотивы;
·выраженной устойчивой учебно·учебно-познавательный интерес к новому учебному познавательной мотивации учения;
материалу и способам решения новой задачи;
·устойчивого
учебно·ориентация на понимание причин успеха в учебной познавательного интереса к новым общим
деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль способам решения задач;
результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок
·адекватного понимания причин
учителей, товарищей, родителей и других людей;
успешности/неуспешности
учебной
деятельности;
·способность к самооценке на основе критериев
успешности учебной деятельности;
·положительной
адекватной
дифференцированной самооценки на основе
·основы гражданской идентичности, своей этнической критерия
успешности
реализации
принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, социальной роли «хорошего ученика»;
представителя
народа,
гражданина
России,
чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
·компетентности в реализации

14

осознание ответственности человека за общее благополучие;
·ориентация в нравственном содержании и смысле как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
·знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных
норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
·развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения;
·эмпатия как понимание чувств других людей и
сопереживание им;
·установка на здоровый образ жизни;
·основы экологической культуры: принятие ценности
природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
·чувство прекрасного и эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной
культурой.

основ
гражданской
идентичности
поступках и деятельности;

в

·морального
сознания
на
конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учёта
позиций партнёров в общении, ориентации
на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
·установки на здоровый образ
жизни и реализации её в реальном поведении
и поступках;
·осознанных
устойчивых
эстетических предпочтений и ориентации
на искусство как значимую сферу
человеческой жизни;
·эмпатии
как
осознанного
понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в
поступках, направленных на помощь и
обеспечение благополучия.

Регулятивные УУД
·принимать и сохранять учебную задачу;
·учитывать выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
·планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе
во внутреннем плане;
·учитывать установленные правила в планировании и
контроле способа решения;
·осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату (в случае работы в интерактивной среде
пользоваться реакцией среды решения задачи);
·оценивать правильность выполнения действия на
уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия
результатов требованиям данной задачи и задачной области;
·адекватно воспринимать предложения
учителей, товарищей, родителей и других людей;

и

оценку

·в сотрудничестве с
ставить новые учебные задачи;
·преобразовывать
задачу в познавательную;

учителем

практическую

·проявлять
познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве;
·самостоятельно
учитывать
выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале;
·осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату
и по способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;
·самостоятельно
адекватно
оценивать
правильность
выполнения
действия
и
вносить
необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце действия.

·различать способ и результат действия;
·вносить необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать
запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов

15

решения задачи, собственной звучащей речи на русском,
родном и иностранном языках;
·формирование
пользования словарями.

начального

уровня

культуры

Познавательные УУД
·осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы,
энциклопедий,
справочников
(включая
электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета;
·осуществлять
запись
(фиксацию)
выборочной
информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе
с помощью инструментов ИКТ;
·использовать знаково-символические средства, в том
числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая
концептуальные) для решения задач;
·строить сообщения в устной и письменной форме;
·формирование
пользования словарями;

начального

уровня

культуры

·ориентироваться на разнообразие способов решения
задач;
·основам смыслового восприятия художественных и
познавательных текстов, выделять существенную информацию
из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
·осуществлять анализ объектов
существенных и несущественных признаков;

с

выделением

·осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
·записывать,
фиксировать
информацию об окружающем мире с
помощью инструментов ИКТ;
·создавать
и
преобразовывать
модели и схемы для решения задач;
·осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной форме;
·осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
·осуществлять
синтез
как
составление
целого
из
частей,
самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
·осуществлять сравнение, сериацию
и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных
логических операций;

·осуществлять синтез как составление целого из частей;

·строить логическое рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных связей;

·проводить сравнение, сериацию и классификацию по
заданным критериям;

·произвольно и осознанно владеть
общими приёмами решения задач.

·устанавливать причинно-следственные
изучаемом круге явлений;

связи

в

·строить рассуждения в форме связи простых суждений
об объекте, его строении, свойствах и связях;
·обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и
выведение общности для целого ряда или класса единичных
объектов на основе выделения сущностной связи;
·осуществлять подведение под понятие на основе
распознавания объектов, выделения существенных признаков и
их синтеза;
·устанавливать аналогии;

16

·владеть рядом общих приёмов решения задач.
Коммуникативные УУД
·адекватно использовать коммуникативные, прежде
всего
речевые,
средства
для
решения
различных
коммуникативных
задач,
строить
монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;

·учитывать и координировать в
сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;

·допускать возможность существования у людей
различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;

·понимать
относительность
мнений и подходов к решению проблемы;

·учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
·формулировать собственное мнение и позицию;
·договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
·строить понятные для партнёра высказывания,
учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
·задавать вопросы;
·контролировать действия партнёра;
·использовать речь для регуляции своего действия;
·адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи.

·учитывать разные мнения и
интересы и обосновывать собственную
позицию;

·аргументировать свою позицию и
координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
·продуктивно
содействовать
разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
·с учётом целей коммуникации
достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнёру необходимую
информацию как ориентир для построения
действия;
·задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнёром;
·осуществлять взаимный контроль
и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
·адекватно использовать речь для
планирования
и
регуляции
своей
деятельности;
·адекватно использовать речевые
средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
Выпускник научится

Выпускник получит возможность
научиться

Работа с текстом:
поиск информации и понимание прочитанного
·находить в тексте конкретные сведения, факты,
·использовать
формальные
заданные в явном виде;
элементы текста (например, подзаголовки,
сноски) для поиска нужной информации;
·определять тему и главную мысль текста;
·работать
с
·делить тексты на смысловые части, составлять план несколькимиисточниками информации;
текста;
·сопоставлять
информацию,

17

·вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать
их
последовательность;
упорядочивать
информацию по заданному основанию;

полученную из нескольких источников

·сравнивать между собой объекты, описанные в тексте,
выделяя два-три существенных признака;
·понимать информацию, представленную в неявном
виде (например, находить в тексте несколько примеров,
доказывающих приведённое утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
·понимать информацию, представленную разными
способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
·понимать текст, опираясь не только на содержащуюся
в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные
средства текста;
·использовать
различные
виды
чтения:
ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид
чтения в соответствии с целью чтения;
· формирование
пользования словарями;
·ориентироваться
словарях и справочниках;

начального

в

уровня

культуры

соответствующих

возрасту

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
·пересказывать текст подробно и сжато, устно и
письменно;
·соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать
простые связи, не показанные в тексте напрямую;
·формулировать несложные выводы, основываясь на
тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

·делать выписки из прочитанных
текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
·составлять небольшие письменные
аннотации
к
тексту,
отзывы
о
прочитанном.

·сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных
частях текста информацию;
·составлять
на
основании
текста
небольшое
монологическое высказывание, отвечая на поставленный
вопрос.
Работа с текстом: оценка информации
·высказывать оценочные суждения и свою точку зрения
о прочитанном тексте;
·оценивать содержание, языковые особенности и
структуру текста; определять место и роль иллюстративного
ряда в тексте;
·на основе имеющихся знаний, жизненного опыта
подвергать
сомнению
достоверность
прочитанного,

·сопоставлять

различные

точки

зрения;
·соотносить позицию
собственной точкой зрения;

автора

с

·в процессе работы с одним или
несколькими
источниками
выявлять
достоверную (противоречивую)информацию

18

обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы
в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
·участвовать в учебном диалоге при обсуждении
прочитанного или прослушанного текста
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся(метапредметные результаты)
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
·использовать безопасные для органов зрения, нервной
системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные
приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять
компенсирующие
физические
упражнения
(минизарядку)

·организовывать систему папок для
хранения собственной информации в
компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых
данных
·использовать
программу
·вводить информацию в компьютер с использованием
различных технических средств (фото- и видеокамеры, распознавания сканированного текста на
русском языке.
микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
·владеть компьютерным письмом на русском языке;
набирать текст на родном языке; набирать текст на
иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных
слов;
·рисовать изображения на графическом планшете;
·сканировать рисунки и тексты.
Обработка и поиск информации
·подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим
параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные носители (флэшкарты);
·описывать по определённому алгоритму объект или
процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую
информацию о нём, используя инструменты ИКТ;

·грамотно формулировать запросы
при поиске в Интернете и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную
информацию;
критически
относиться к информации и к выбору
источника информации

·собирать числовые данные в естественно-научных
наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики,
камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
·редактировать цепочки экранов сообщения и
содержание экранов в соответствии с коммуникативной или
учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
·пользоваться основными функциями стандартного
текстового редактора, следовать основным
правилам
оформления
текста;
использовать
полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять
ссылки в сообщениях разного вида;
·искать информацию в соответствующих возрасту
цифровых словарях и справочниках, базах данных,

19

контролируемом
Интернете,
системе
поиска
внутри
компьютера;
составлять
список
используемых
информационных источников (в том числе с использованием
ссылок);
·заполнять учебные базы данных
Создание, представление и передача сообщений
·создавать текстовые сообщения с использованием
средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;
·создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов
или цепочки экранов с использованием иллюстраций,
видеоизображения, звука, текста;

·представлять данные;
·создавать
музыкальные
произведения с использованием компьютера
и музыкальной клавиатуры, в том числе из
готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».

·готовить и проводить презентацию перед небольшой
аудиторией:
создавать
план
презентации,
выбирать
аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
·создавать диаграммы, планы территории и пр.;
·создавать изображения, пользуясь графическими
возможностями компьютера; составлять новое изображение из
готовых фрагментов (аппликация);
·размещать
сообщение
в
информационной
образовательной среде образовательного учреждения;
·пользоваться
основными
средствами
телекоммуникации;
участвовать
в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения
на экране и в файлах.
Планирование деятельности, управление и организация
·создавать движущиеся модели и управлять ими в
·проектировать
несложные
компьютерно управляемых средах;
объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности
·определять последовательность выполнения действий, группы;
составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько
·моделировать объекты и процессы
действий, строить программы для компьютерного исполнителя
с использованием конструкций последовательного выполнения реального мира
и повторения;
·планировать несложные исследования объектов и
процессов внешнего мира.

Предметные результаты
Раздел

Выпускник получит возможность
научиться

Выпускник научится
Русский язык

Содержательная линия «Система языка»
- различать звуки и буквы;
Фонетика и
графика

- характеризовать звуки русского и родного
языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные

- проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму,
- оценивать правильность проведения

20

твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;

фонетико-графического (звуко-буквенного)
разбора слов.

- знать последовательность букв в русском и
родном алфавитах, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной
информации.
- соблюдать нормы русского и родного
литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи
собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
Орфоэпия
- находить при сомнении в правильности
постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника)
либо обращаться за помощью (к учителю,
родителям и др.)

- различать родственные (однокоренные) слова
и формы слова;

- научиться разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми морфемами в
соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом,

- находить в словах окончание, корень,
приставку, суффикс.

- оценивать правильность проведения разбора
слова по составу

- различать изменяемые и неизменяемые слова;
Состав слова
(морфемика)

- подбирать синонимы для устранения
повторов в тексте;
- подбирать антонимы для точной
характеристики предметов при их сравнении;
- выявлять слова, значение которых требует
уточнения;
Лексика
- определять значение слова по тексту или
уточнять с помощью толкового словаря.

- различать употребление в тексте слов в
прямом и переносном значении (простые
случаи);
- оценивать уместность использования слов в
тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для
успешного решения коммуникативной задачи

Морфология

- определять грамматические признаки имён
существительных — род, число, падеж,
склонение;

- проводить морфологический разбор имён
существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике
алгоритму;

- определять грамматические признаки имён
прилагательных — род, число, падеж;

- оценивать правильность проведения
морфологического разбора;

- определять грамматические признаки
глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем
времени), спряжение.

- находить в тексте такие части речи, как
личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными
местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

21

- различать предложение, словосочетание,
слово;
- устанавливать при помощи смысловых
вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;

Синтаксис

- классифицировать предложения по цели
высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросител
ьные предложения;
- определять
восклицательную/невосклицательную
интонацию предложения;

- различать второстепенные члены
предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
- выполнять в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения,
синтаксический), оценивать правильность
разбора;
- различать простые и сложные предложения.

- находить главные и второстепенные (без
деления на виды) члены предложения;
- выделять предложения с однородными
членами.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
- применять правила правописания (в объёме
содержания курса);

- осознавать место возможного возникновения
орфографической ошибки;

- определять (уточнять) написание слова по
орфографическому словарю;

- подбирать примеры с определённой
орфограммой;

- безошибочно списывать текст объёмом 80—
90 слов;

- при составлении собственных текстов
перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных
ошибок;

- писать под диктовку тексты объёмом 75—80
слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
- проверять собственный и предложенный
текст, находить и исправлять орфографические
и пунктуационные ошибки.

- при работе над ошибками осознавать
причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих
предотвратить её в последующих письменных
работах.

Содержательная линия «Развитие речи»
- оценивать правильность (уместность) выбора
языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со
знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на
реплики, поддерживать разговор);
- выражать собственное мнение,
аргументировать его с учётом ситуации
общения;

- создавать тексты по предложенному
заголовку;
- подробно или выборочно пересказывать
текст;
- пересказывать текст от другого лица;
- составлять устный рассказ на определённую
тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
- анализировать и корректировать тексты с
нарушенным порядком предложений, находить
в тексте смысловые пропуски;

22

- самостоятельно озаглавливать текст;
- составлять план текста;
- сочинять письма, поздравительные открытки,
записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения

- корректировать тексты, в которых
допущены нарушения культуры речи;
- анализировать последовательность
собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с
разработанным алгоритмом;
- оценивать правильность выполнения учебной
задачи: соотносить собственный текст с
исходным (для изложений) и с назначением,
задачами, условиями общения (для
самостоятельно создаваемых текстов);
- соблюдать нормы речевого взаимодействия
при интерактивном общении (sms_сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и
способы связи).

Литературное чтение
Раздел

Выпускник научится
- осознавать значимость чтения для
дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и
приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации);

Виды речевой и
читательской
деятельности

- осознанно воспринимать (при чтении вслух и
про себя, при прослушивании) содержание
различных видов текстов, выявлять их
специфику (художественный, научнопопулярный, учебный, справочный), определять
главную мысль и героев произведения, отвечать
на вопросы по содержанию произведения,
определять последовательность событий,
задавать вопросы по услышанному или
прочитанному учебному, научно-популярному и
художественному тексту;
- оформлять свою мысль в монологическое
речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение) с
опорой на авторский текст, по предложенной
теме или при ответе на вопрос;
- вести диалог в различных учебных и бытовых
ситуациях общения, соблюдая правила речевого
этикета;
- участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения;

Выпускник получит возможность
научиться

- воспринимать художественную литературу
как вид искусства;
- осмысливать эстетические и нравственные
ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
- осознанно выбирать виды чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
- определять авторскую позицию и
высказывать своё отношение к герою и его
поступкам;
- доказывать и подтверждать фактами (из
текста) собственное суждение;
- на практическом уровне овладеть
некоторыми видами письменной речи
(повествование — создание текста по
аналогии, рассуждение — письменный ответ
на вопрос, описание — характеристика героя);
- писать отзыв о прочитанной книге;
- работать с тематическим каталогом;
- работать с детской периодикой.

- работать со словом (распознавать прямое и
переносное значение слова, его многозначность,
определять значение слова по контексту),

23

целенаправленно пополнять свой активный
словарный запас;
- читать (вслух и про себя) со скоростью,
позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
- читать осознанно и выразительно доступные
по объёму произведения;
- ориентироваться в нравственном содержании
прочитанного, осознавать сущность поведения
героев, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными
нормами;
- ориентироваться в построении научнопопулярного и учебного текста и использовать
полученную информацию в практической
деятельности;
- использовать простейшие приёмы анализа
различных видов текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять
главную мысль произведения;
- делить текст на части, озаглавливать их;
- составлять простой план;
- находить различные средства выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора),
определяющие отношение автора к герою,
событию;
- использовать различные формы
интерпретации содержания текстов:
интегрировать содержащиеся в разных частях
текста детали сообщения; устанавливать связи,
не высказанные в тексте напрямую, объяснять
(пояснять) их, соотнося с общей идеей и
содержанием текста;
- формулировать, основываясь на тексте,
простые выводы;
- понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, язык;
- передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного
текстов;
- передавать содержание текста в виде пересказа
(полного или выборочного);
- формирование начального уровня культуры

24

пользования словарями;
- коллективно обсуждать прочитанное,
доказывать собственное мнение, опираясь на
текст или собственный опыт;
- ориентироваться в книге по названию,
оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги, самостоятельно и
целенаправленно осуществлять выбор книги в
библиотеке по заданной тематике, по
собственному желанию;
- составлять краткую аннотацию (автор,
название, тема книги, рекомендации к чтению)
литературного произведения по заданному
образцу;
- самостоятельно пользоваться алфавитным
каталогом, соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
- читать по ролям литературное произведение;

Творческая
деятельность

- использовать различные способы работы с
деформированным
текстом
(устанавливать
причинно-следственные
связи,
последовательность событий, этапность в
выполнении
действий;
давать
последовательную
характеристику
героя;
составлять текст на основе плана);
- создавать собственный текст на основе
художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.

сравнивать,
сопоставлять,
делать
элементарный анализ различных текстов,
выделяя два-три существенных признака;
Литературоведче
ская
пропедевтика

- отличать прозаический текст от поэтического;
распознавать
особенности
построения
фольклорных
форм
(сказки,
загадки,
пословицы).

- творчески пересказывать текст (от лица
героя, от автора), дополнять текст;
- создавать иллюстрации,
содержанию произведения;

диафильм

по

- работать в группе, создавая инсценировки по
произведению, сценарии, проекты;
-способам написания изложения.

сравнивать,
сопоставлять,
делать
элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий
(фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора);
- определять позиции героев художественного
текста, позицию автора художественного
текста;
- создавать прозаический или поэтический
текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной
выразительности (в том числе из текста).

Иностранный язык
Раздел

Выпускник научится

Выпускник получит возможность
научиться

25

Говорение

Коммуникативные умения
- участвовать в элементарных диалогах
воспроизводить
наизусть
небольшие
(этикетном,
диалоге-расспросе,
диалогепроизведения детского фольклора;
побуждении), соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в англоязычных странах;
- составлять краткую характеристику
персонажа;
- составлять небольшое описание предмета,
картинки, персонажа;
- кратко излагать содержание прочитанного
- рассказывать о себе, своей семье, друге.

Аудирование

- понимать на слух речь учителя и
одноклассников
при
непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать
на услышанное;
- воспринимать на слух в аудиозаписи и
понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в
основном на знакомом языковом материале.

текста.

- воспринимать на слух аудиотекст и
полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
использовать
контекстуальную
или
языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые
слова.

- соотносить графический образ английского
слова с его звуковым образом;

Чтение

- читать вслух небольшой текст, построенный
на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую
интонацию;
- читать про себя и понимать содержание
небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;

- догадываться о значении незнакомых слов по
контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова,
не мешающие понимать основное содержание
текста.

- читать про себя и находить необходимую
информацию.

Письмо

- выписывать из текста слова, словосочетания и
предложения;

- в письменной форме кратко отвечать на
вопросы к тексту;

- писать поздравительную открытку к Новому
году, Рождеству, дню рождения (с опорой на
образец);

- составлять рассказ в письменной форме по
плану/ключевым словам;
- заполнять простую анкету;

- писать по образцу краткое письмо
зарубежному другу (с опорой на образец).

Графика,
каллиграфия,
орфография

- правильно оформлять конверт, сервисные
поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
воспроизводить
графически
и
- сравнивать и анализировать буквосочетания
каллиграфически
корректно
все
буквы
английского языка и их транскрипцию;
английского алфавита (полупечатное написание
букв, буквосочетаний, слов);
- группировать слова в соответствии с
-пользоваться английским алфавитом, знать
последовательность букв в нём;
- списывать текст;
- восстанавливать слово в соответствии с

изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю;
- использовать экранный перевод отдельных
слов (с русского языка на иностранный язык и

26

решаемой учебной задачей;

обратно).

- отличать буквы от знаков транскрипции.
- различать на слух и адекватно произносить все
звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
соблюдать
правильное
изолированном слове, фразе;

Фонетическая
сторона речи

ударение

различать
коммуникативные
предложений по интонации;

в

типы

- корректно произносить предложения с точки
зрения
их
ритмико-интонационных
особенностей.

Лексическая
сторона речи

- распознавать связующее в речи и уметь его
использовать;
- соблюдать интонацию перечисления;
- соблюдать правило отсутствия ударения на
служебных
словах
(артиклях,
союзах,
предлогах);
- читать изучаемые слова по транскрипции.

- узнавать в письменном и устном тексте
изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на
ступени начального общего образования;

- узнавать простые словообразовательные
элементы;

- употреблять в процессе общения активную
лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;

- опираться на языковую догадку в процессе
чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).

- восстанавливать текст в соответствии с
решаемой учебной задачей.

- распознавать и употреблять в речи основные
коммуникативные типы предложений;

Грамматическая
сторона речи

- распознавать в тексте и употреблять в речи
изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым
артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку tobe;
глаголы в Present, Past, FutureSimple; модальные
глаголы
can,
may,
must;
личные,
притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные
в
положительной,
сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30)
числительные;
наиболее
употребительные
предлоги для выражения временны2х и
пространственных отношений.

- узнавать сложносочинённые предложения с
союзами and и but;
- использовать в речи безличные предложения
(It’scold.It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
- оперировать в речи неопределёнными
местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления:CanIhavesometea? Is there any
milk in the fridge? — No, there isn’t any);
оперироватьвречинаречиямивремени
(yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиямистепени (much, little,
very);
- распознавать в тексте и дифференцировать
слова
по
определённым
признакам
(существительные,
прилагательные,
модальные/смысловые глаголы).

Математика
Раздел
Числа
величины

Выпускник научится
и

- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать
числа от нуля до миллиона;
- устанавливать закономерность — правило, по

Выпускник получит возможность
научиться
- классифицировать числа по одному или
нескольким основаниям, объяснять свои
действия;

27

которому
составлена
числовая
последовательность,
и
составлять
последовательность
по
заданному
или
самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в
несколько раз);

- выбирать единицу для измерения данной
величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.

- группировать числа по заданному или
самостоятельно установленному признаку;
- читать, записывать и сравнивать величины
(массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения
величин
и
соотношения
между
ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута —
секунда; километр — метр, метр — дециметр,
дециметр — сантиметр, метр — сантиметр,
сантиметр — миллиметр).
выполнять
письменно
действия
с
многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное,
двузначное числа в пределах 10000) с
использованием таблиц сложения и умножения
чисел, алгоритмов письменных арифметических
действий (в том числе деления с остатком);

Арифметические
действия

- выполнять устно сложение, вычитание,
умножение и деление однозначных, двузначных
и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (в том числе с нулём
и числом 1);
выделять
неизвестный
компонент
арифметического действия и находить его
значение;

- выполнять действия с величинами;
- использовать свойства арифметических
действий для удобства вычислений;
проводить
проверку
правильности
вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и
др.).

- вычислять значение числового выражения
(содержащего 2—3 арифметических действия,
со скобками и без скобок).

Работа
с
текстовыми
задачами

анализировать
задачу,
устанавливать
зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять
количество и порядок действий для решения
задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
- решать учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной
жизнью,
арифметическим
способом (в 1—2 действия);

- решать задачи на нахождение доли величины
и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
- решать задачи в 3—4 действия;
- находить разные способы решения задачи.

- оценивать правильность хода решения и
реальность ответа на вопрос задачи.
Пространствен
ные отношения.
Геометрические
фигуры

- описывать взаимное расположение предметов
в пространстве и на плоскости;

- распознавать, различать и называть
геометрические
тела:
параллелепипед,
пирамиду, цилиндр, конус.

28

распознавать,
называть,
изображать
геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная,
прямой
угол,
многоугольник,
треугольник,
прямоугольник,
квадрат,
окружность, круг);
- выполнять построение геометрических фигур с
заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник)
с
помощью
линейки,
угольника;
- использовать свойства прямоугольника и
квадрата для решения задач;
- распознавать и называть геометрические тела
(куб, шар);
- соотносить реальные объекты с моделями
геометрических фигур.
- измерять длину отрезка;

Геометрические
величины

вычислять
периметр
треугольника,
прямоугольника
и
квадрата,
площадь
прямоугольника и квадрата;

- вычислять периметр многоугольника,
площадь
фигуры,
составленной
из
прямоугольников

- оценивать размеры геометрических объектов,
расстояния приближённо (на глаз).
- читать несложные
диаграммы;

готовые

достраивать
несложную
столбчатую диаграмму;

круговые

готовую

- сравнивать и обобщать информацию,
представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
- устанавливать истинность (верно, неверно)
утверждений
о
числах,
величинах,
геометрических фигурах;
Работа
с
информацией

- читать несложные готовые таблицы;
- заполнять несложные готовые таблицы;
- читать несложные
диаграммы.

готовые

столбчатые

понимать
простейшие
выражения,
содержащие логические связки и слова
(«и», «если то», «верно/неверно,
что», «каждый», «все», «некоторые»,
«не»);
- составлять, записывать и выполнять
инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
- распознавать одну и ту же информацию,
представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
- планировать несложные исследования,
собирать
и
представлять
полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
- интерпретировать информацию, полученную
при проведении несложных исследований

29

(объяснять, сравнивать и обобщать данные,
делать выводы и прогнозы).
Окружающий мир
Раздел

Выпускник научится

Выпускник получит возможность
научиться

- узнавать изученные объекты и явления живой
и неживой природы;
- описывать на основе предложенного плана
изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
- сравнивать объекты живой и неживой природы
на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
- проводить несложные наблюдения в
окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и
измерительные
приборы;
следовать
инструкциям и правилам техники безопасности
при проведении наблюдений и опытов;
- использовать естественно-научные тексты (на
бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью
поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний;
Человек и
природа

- использовать различные справочные издания
(словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций,
атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
- использовать готовые модели (глобус, карта,
план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
- обнаруживать простейшие взаимосвязи между
живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой
природе;
использовать
их
для
объяснения
необходимости
бережного
отношения к природе;
- определять характер взаимоотношений
человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты,
здоровье и безопасность человека;

использовать
при
проведении
практических работ инструменты ИКТ
(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для
записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам
наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные
процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов,
собранных из конструктора;
- осознавать ценность природы и
необходимость нести ответственность за
её
сохранение,
соблюдать
правила
экологичного поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и
электроэнергии) и природной среде;
- пользоваться простыми навыками
самоконтроля
самочувствия
для
сохранения здоровья, осознанно соблюдать
режим
дня,
правила
рационального
питания и личной гигиены;
- выполнять правила безопасного поведения
в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных
несчастных случаях;
планировать,
контролировать
и
оценивать учебные действия в процессе
познания
окружающего
мира
в
соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации.

- понимать необходимость здорового образа
жизни,
соблюдения
правил
безопасного
поведения; использовать знания о строении и
функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.

30

узнавать
государственную
символику
Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и
родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России
Москву, свой регион и его главный город;

Человек и
общество

- осознавать свою неразрывную связь с
разнообразными
окружающими
социальными группами;

- различать прошлое, настоящее, будущее;
соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить
место изученных событий на «ленте времени»;

- ориентироваться в важнейших для
страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их
возможное
влияние
на
будущее,
приобретая
тем
самым
чувство
исторической перспективы;

используя
дополнительные
источники
информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом
Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих
предков; на основе имеющихся знаний отличать
реальные исторические факты от вымыслов;

- наблюдать и описывать проявления
богатства внутреннего мира человека в
его созидательной деятельности на благо
семьи, в интересах образовательного
учреждения,
профессионального
сообщества, этноса, нации, страны;

- оценивать характер взаимоотношений людей в
различных социальных группах (семья, группа
сверстников, этнос), в том числе с позиции
развития этических чувств, доброжелательности
и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания
чувств
других
людей
и
сопереживания им;

- проявлять уважение и готовность
выполнять
совместно
установленные
договорённости и правила, в том числе
правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке,
участвовать
в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной образовательной среде;

- использовать различные справочные издания
(словари,
энциклопедии,
включая
компьютерные) и детскую литературу о
человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на
вопросы,
объяснений,
для
создания
собственных
устных
или
письменных
высказываний.

- определять общую цель в совместной
деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и
ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.

Музыка
Раздел

Музыка
жизни
человека

Выпускник научится

в

- воспринимать музыку различных жанров,
размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека,
эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая своё отношение к нему в
различных
видах
музыкально-творческой
деятельности;
- ориентироваться в музыкально-поэтическом
творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края,
сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной
музыки,
ценить
отечественные
народные
музыкальные
традиции;
-

воплощать

Выпускник получит возможность
научиться

- реализовывать творческий потенциал,
осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах
деятельности;
- организовывать культурный досуг,
самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать.

художественно-образное

31

содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного
творчества (в пении, слове, движении, играх,
действах и др.).
- соотносить выразительные и изобразительные
интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов,
воплощать
особенности
музыки
в
исполнительской деятельности на основе
полученных знаний;
Основные
закономерности
музыкального
искусства

Музыкальная
картина мира

- наблюдать за процессом и результатом
музыкального развития на основе сходства и
различий
интонаций,
тем,
образов
и
распознавать художественный смысл различных
форм построения музыки;

- реализовывать собственные творческие
замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации
музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкальнопластическом движении и импровизации);
- использовать систему графических знаков
для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;

- общаться и взаимодействовать в процессе
ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных
художественных образов.

владеть
певческим
голосом
как
инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой
деятельности
при
воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.

- исполнять музыкальные произведения разных
форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое
движение,
инструментальное
музицирование,
импровизация и др.);

- адекватно оценивать явления музыкальной
культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкальнопоэтического творчества народов мира;

- определять виды музыки, сопоставлять
музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и
современных электронных;
- оценивать и соотносить музыкальный язык
народного и профессионального музыкального
творчества разных стран мира.

- оказывать помощь в организации и
проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике
результаты
собственной
музыкальнотворческой
деятельности
(пение,
инструментальное
музицирование,
драматизация и др.), собирать музыкальные
коллекции (фонотека, видеотека).

Изобразительное искусство

Раздел

Восприятие
искусства и виды
художественной
деятельности

Выпускник научится
- различать основные виды художественной
деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн,
декоративно-прикладное
искусство)
и
участвовать
в
художественно-творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приёмы работы с
ними для передачи собственного замысла;
- различать основные виды и жанры
пластических искусств, понимать их специфику;
- эмоционально-ценностно относиться к
природе, человеку, обществу; различать и
передавать
в
художественно-творческой
деятельности
характер,
эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами

Выпускник получит возможность
научиться
-воспринимать
произведения
изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных
средств, различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
видеть
проявления
прекрасного
в
произведениях
искусства
(картины,
архитектура, скульптура и т.д. в природе, на
улице, в быту);
- высказывать аргументированное суждение о
художественных
произведениях,
изображающих природу и человека в
различных эмоциональных состояниях.

32

художественного образного языка;
- узнавать, воспринимать, описывать и
эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового
искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту,
трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
- приводить примеры ведущих художественных
музеев России и художественных музеев своего
региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
- создавать простые композиции на заданную
тему на плоскости и в пространстве;
использовать
выразительные
средства
изобразительного
искусства:
композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру;
различные художественные материалы для
воплощения
собственного
художественнотворческого замысла;
- различать основные и составные, тёплые и
холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой
и чёрной красками; использовать их для
передачи
художественного
замысла
в
собственной учебно-творческой деятельности;

Азбука
искусства.
Как говорит
искусство?

- создавать средствами живописи, графики,
скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на
плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего
облика, одежды, украшений человека;
- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и
анализировать
пространственную
форму
предмета; изображать предметы различной
формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи,
скульптуре,
графике,
художественном
конструировании;

- пользоваться средствами выразительности
языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства,
художественного
конструирования
в
собственной
художественно-творческой
деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные
состояния,
используя
различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
- моделировать новые формы, различные
ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека,
фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и
компьютерной графики;
выполнять
простые
рисунки
и
орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.

использовать
декоративные
элементы,
геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта;
использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной
художественно-творческой
деятельности
специфику стилистики произведений народных
художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).

33

- осознавать значимые темы искусства и
отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;

Значимые
темы
искусства. О
чём говорит
искусство?

выбирать
художественные
материалы,
средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и
передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и
намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в
живописи, графике и скульптуре, выражая своё
отношение к качествам данного объекта) с
опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия

- видеть, чувствовать и изображать красоту и
разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
- понимать и передавать в художественной
работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять
терпимость к другим вкусам и мнениям;
- изображать пейзажи, натюрморты, портреты,
выражая к ним своё отношение;
- изображать многофигурные композиции на
значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.

Технология
Раздел

Выпускник научится
иметь
представление
о
наиболее
распространённых
в
своём
регионе
традиционных народных
промыслах
и
ремёслах, современных профессиях (в том
числе профессиях своих родителей) и
описывать их особенности;

Общекультурные и
общетрудовые
компетенции.
Основы культуры
труда,
самообслуживание

- понимать общие правила создания предметов
рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность),
прочность, эстетическую выразительность —
и руководствоваться ими в практической
деятельности;
- планировать и выполнять практическое
задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости
вносить коррективы в выполняемые действия;

Выпускник получит возможность
научиться

- уважительно относиться к труду людей;
понимать
культурно-историческую
ценность
традиций,
отражённых
в
предметном мире, в том числе традиций
трудовых династий как своего региона, так
и страны, и уважать их;
понимать
особенности
проектной
деятельности,
осуществлять
под
руководством
учителя
элементарную
проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать
готовый
продукт
(изделия, комплексные работы, социальные
услуги).

- выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.

Технология
ручнойобработки
материалов.
Элементы
графической
грамоты

- на основе полученных представлений о
многообразии
материалов,
их
видах,
свойствах, происхождении, практическом
применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий
по
декоративно-художественным
и
конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
- отбирать и выполнять в зависимости от
свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их
ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании,

- отбирать и выстраивать оптимальную
технологическую
последовательность
реализации
собственного
или
предложенного учителем замысла;
- прогнозировать конечный практический
результат
и
самостоятельно
комбинировать
художественные
технологии
в
соответствии
с
конструктивной
или
декоративнохудожественной задачей.

34

сборке и отделке изделия);
- применять приёмы рациональной безопасной
работы ручными инструментами: чертёжными
(линейка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять
символические
действия
моделирования и преобразования модели и
работать
с
простейшей
технической
документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять
разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объёмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.
- анализировать устройство изделия: выделять
детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;

Конструирование и
моделирование

- решать простейшие задачи конструктивного
характера по изменению вида и способа
соединения
деталей:
на
достраивание,
придание новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по сложности
задачи;
- изготавливать несложные конструкции
изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным
условиям.
- соблюдать безопасные приёмы труда,
пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой
информации в ресурсе компьютера, для
решения
доступных
конструкторскотехнологических задач;

Практика
работы
компьютере

на

- использовать простейшие приёмы работы с
готовыми
электронными
ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять
задания;

- соотносить объёмную конструкцию,
основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
- создавать мысленный образ конструкции с
целью
решения
определённой
конструкторской задачи или передачи
определённой художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в
материале.

- пользоваться доступными приёмами
работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а
также познакомится с доступными
способами
её
получения,
хранения,
переработки

- создавать небольшие тексты, иллюстрации к
устному рассказу, используя редакторы
текстов и презентаций.

Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
Выпускник получит возможность
Раздел
Выпускник научится
научиться

35

- ориентироваться в понятиях «физическая
культура», «режим дня»; характеризовать роль
и
значение
утренней
зарядки,
физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок
на свежем воздухе, подвижных игр, занятий
спортом для укрепления здоровья, развития
основных систем организма;

Знания
физической
культуре

о

- раскрывать на примерах (из истории, в том
числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической
культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
- ориентироваться в понятии «физическая
подготовка»,
характеризовать
основные
физические
качества
(силу,
быстроту,
выносливость, координацию, гибкость) и
различать их между собой;

- выявлять связь занятий физической
культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
- характеризовать роль и значение режима
дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня
с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья,
физического
развития
и
физической
подготовленности.

- организовывать места занятий физическими
упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе),
соблюдать
правила
поведения
и
предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями.
отбирать
и
выполнять
комплексы
упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток
в
соответствии
с
изученными правилами;

Способы
физкультурной
деятельности

Физическое
совершенствование

- организовывать и проводить подвижные
игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном
зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;

- вести тетрадь по физической культуре с
записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики,
физкультминуток,
общеразвивающих
упражнений
для
индивидуальных
занятий,
результатов
наблюдений
за
динамикой
основных
показателей физического развития и
физической подготовленности;

- измерять показатели физического развития
(рост, масса) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, гибкость),
вести систематические наблюдения за их
динамикой.

- целенаправленно отбирать физические
упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;

- выполнять упражнения по коррекции и
профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости); оценивать величину нагрузки
(большая, средняя, малая) по частоте пульса (с
помощью специальной таблицы);

сохранять
правильную
оптимальное телосложение;

- выполнять тестовые упражнения на оценку
динамики
индивидуального
развития

- выполнять простейшие приёмы оказания
доврачебной помощи при травмах и ушибах.

выполнять
гимнастические
комбинации;

осанку,

эстетически
красиво
и
акробатические

- играть в баскетбол, футбол и волейбол по
упрощённым правилам;
-

выполнять

тестовые

нормативы по

36

основных физических качеств;

физической подготовке;

- выполнять организующие строевые команды
и приёмы;

- плавать, в том числе спортивными
способами;

- выполнять акробатические
(кувырки, стойки, перекаты);

- выполнять передвижения на лыжах (для
снежных регионов России).

упражнения

- выполнять гимнастические упражнения на
спортивных снарядах (низкие перекладина и
брусья, напольное гимнастическое бревно);
- выполнять легкоатлетические упражнения
(бег, прыжки, метания и броски мяча разного
веса и объёма);
- выполнять игровые действия и упражнения
из подвижных игр разной функциональной
направленности;
- подготовка к выполнению нормативов
Всероссийского
физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)»
Основы религиозных культур и светской этики
Выпускник научится

- соотносить основные понятия культуры и морали;
- ценностному отношению к истории возникновения праздников
как одной из форм исторической памяти;
- определять и воспитывать в себе высшие нравственные ценности,
идеалы, принципы морали;
- наблюдать и распознавать основные нормы и правила этикета

Выпускник получит возможность
научиться
-выстраивать толерантное отношение с
представителями разных мировоззрений и
культурных традиций;
-участвовать в создании морального кодекса
в классе, школе;
- демонстрировать образец нравственного
поведения в классе, школе, дома и т.д.;
осуществлять
поиск
необходимой
информации для выполнения заданий;
- участвовать в диспутах: слушать
собеседника и корректно излагать свое
мнение;
- готовить сообщения по выбранным темам.

Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР
программы коррекционной работы
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы должны
соответствовать требованиями ФГОС НОО, которые дополняются группой специальных
требований.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной
речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
 отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;
37

 умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру
слов как изолированных, так и в условиях контекста;
 правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
 умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
 умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,
логического ударения, интонационной интенсивности; минимизация фонологического
дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по
артикуляторно-акустическим признакам);
 умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и
слова;
 практическое владение основными закономерностями грамматического и
лексического строя речи;
 сформированность лексической системности;
 умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
 овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их
использование;
 владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
 сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом;
 сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
 владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма);
 позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
 понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого
общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией отражают:
1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении:
 умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде,
физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
 написать при необходимости SMS-сообщение;
 умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему;
 выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей;
 умение принимать решения в области жизнеобеспечения;
 владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей
проблемы.
2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
 прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе;
 представления об устройстве домашней и школьной жизни;
 умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять
речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;
 умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
 умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в
общей коллективной деятельности;
 умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности;
стремление обучающегося участвовать в подготовке и проведении праздника;
 владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и
проведении праздника;
38

3. Овладение навыками коммуникации:
 умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
 умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
 умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации;
 умение получать информацию от собеседника и уточнять ее;
 прогресс в развитии информативной функции речи;
 умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в
соответствии с коммуникативной установкой;
 позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию
разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций;
 готовность слушать собеседника и вести диалог;
 умение излагать свое мнение и аргументировать его;
 умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных
ситуациях;
 прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
4. Дифференциацию и осмысление картины мира:
 адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности
(безопасности) для себя и окружающих;
 способность прогнозировать последствия своих поступков;
 понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и
умение действовать в соответствии с их значением;
 осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в
нем;
 умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
 умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
 наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности;
 прогресс в развитии познавательной функции речи;
5. Дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей:
 знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с
близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в
транспорте и т.д.);
 наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных
социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса;
 представления о вариативности социальных отношений;
 готовность к участию в различных видах социального взаимодействия;
 овладение средствами межличностного взаимодействия;
 умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные
ритуалы;
 умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений;
 прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с ТНР. Содержание коррекционно-развивающей работы для
каждого обучающегося определяется с учётом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций Территориальной муниципальной психолого-медико-педагогической
комиссии (далее – ТМПМПК).
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
39

освоения АООП НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающимися с ТНР(далее – система оценки) соответствует ФГОС НОО.
Система оценки ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие, воспитание обучающихся с ТНР; на достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов НОО, формирование УУД; обеспечивает
комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися с ТНР АООП НОО,
позволяет вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов, в том
числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ТНР (основным объектом системы
оценки, её содержательной и критериальной базой) выступают планируемые результаты
освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений, обучающихся с ТНР и оценка результатов деятельности ОУ и педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования.
Система оценки представляет собой один из инструментов реализации Требований
Стандарта к результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и
обучающихся с ТНР.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, самооценки и взаимооценки дают возможность педагогам и
обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью,
но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися с ТНР АООП НОО.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой учебной программы.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и
основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых
результатов для каждой учебной программы.
Система оценки предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки,
40

обучающихся с ТНР. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися с ТНР образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности,
итоговая оценка обучающихся с ТНР определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подходк представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания»
и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством
обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного
уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им
требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся с ТНР, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности результаты, продемонстрированные
учеником, соотносятся с оценками типа:
·«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном
учебном материале;
·«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов, а также используется
традиционная система отметок по 5-балльной шкале.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных
и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися с
ТНР планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе
«Личностные учебные действия» программы формирования УУД у обучающихся на ступени
НОО.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени НОО строится
вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося с ТНР, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося с ТНР к
образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты
образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми
компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, —
и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий;
 любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и
традиций народов России и мира;
41

 развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
 умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
 способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на уровне НОО в полном
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение личностных результатов осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых
являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и
реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного
процесса, иных программ. К их осуществлению привлекаются специалисты, не работающие
в образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития,
обучающегося с ТНР, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности школы.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов обучающегося и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая
оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся с
ТНР и включает три основных компонента:
 характеристику достижений и положительных качеств обучающегося с ТНР;
 определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития, обучающегося;
 систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов, обучающихся с ТНР может быть
оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся с ТНР, которым
необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе
систематического наблюдения за ходом психического развития обучающегося на основе
представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме
возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу
родителей (законных представителей) обучающихся с ТНР или по запросу педагогов (или
администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных
представителей)
и
проводится
педагогом-психологом,
имеющим
специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Процедура оценки
Внешняя оценка

Внутренняя оценка

42

Предмет
оценки

Эффективность воспитательнообразовательной деятельности
учреждения

Форма
проведения
процедуры

Неперсонифицированные
мониторинговые исследования

Субъекты
оценочной
деятельности

Специалисты, не работающие в
образовательном учреждении,
владеющие компетенциями в
сфере
психологической
диагностики личности в детском
и подростковом возрасте
Стандартизированные типовые
задачи
оценки
личностных
результатов, разработанные на
федеральном,
региональном
уровне

Инструментарий

Сформированности отдельных личностных результатов
(мотивация, внутренняя позиция школьника, основы
гражданской идентичности, самооценка, знание моральных
норм и суждений)
Задача оценки данных результатов: оптимизация
личностного развития обучающихся
Неперсонифицированные мониторинговые исследования
проводит администрация школы:
1) Заместитель директора по воспитательной работе в
рамках
изучения
уровня
воспитанности
обучающихся школы, анализа воспитательной
работы.
2) Заместитель директора по УД в рамках
внутришкольного
контроля
по
изучению
состояния преподавания предметов.
3) Психолог в рамках преемственности при переходе
обучающихся в школу второй ступени.
Персонифицированные мониторинговые исследования
проводит:
1) Учитель в рамках изучения индивидуального развития
личности в ходе учебно-воспитательного процесса.
2) Психолог в рамках работы с детьми «группы риска» по
запросу педагогов (при согласовании родителей),
родителей (законных представителей)
Администрация, учитель, педагог-психолог, обучающиеся

- Методики изучения уровня адаптации для 1 и 4 классов:
тест Н. Лускановой в 1-х классах), Психологическое
сопровождение естественного развития ребенка в
образовательных
учреждениях
/под
ред.
О.А.
Верхозиной.Иркутск, 1999).
- «Мое отношение к школе», Лусканова Н.Г. (Лусканова
Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении
– М., 1993)
Методы
оценки:
фронтальный
письменный,
индивидуальная
беседа,
анкетирование,
возрастнопсихологическое консультирование.
Осуществление обратной связичерез:
1) Информированность:
-педагогов, об эффективности педагогической
деятельности (педсоветах, совещаниях посвященных
анализу учебно-воспитательного процесса);
-обучающихся об их личных достижениях
(индивидуальные беседы, демонстрацию материалов
портфолио).
2) Обеспечение
мотивации
на
обучение,
ориентировать
на
успех,
отмечать
даже
незначительное
продвижение,
поощрение
обучающихся,
отмечать
сильные
стороны,
позволять продвигаться в собственном темпе

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных
в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия»,
«Познавательные учебные действия» программы формирования УУД у обучающихся с ТНР
на ступени начального общего образования.
43

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
у обучающегося с ТНР регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий, т. е. таких умственных действий, обучающихся с ТНР, которые направлены на
анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
 способность обучающегося с ТНР принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать
и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и
учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне НОО строится
вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и
обеспечивает способность обучающихся с ТНР к самостоятельному усвоению новых знаний
и умений, включая организацию этого процесса.
Процедура оценки
Предмет
оценки

Форма
проведения
процедуры

Внешняя оценка
эффективность
воспитательнообразовательной
деятельности
учреждения
неперсонифициро
ванные
мониторинговые
исследования
образовательных
достижений
обучающихся
и
выпускников
начальной школы:
в
рамках
аттестации
педагогов
и
аккредитации
образовательного
учреждения;
проведение
анализа данных о
результатах
выполнения
выпускниками
итоговых работ

Внутренняя оценка
сформированности
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
Задача оценки данных результатов: определение уровня
присвоения учащимися определенных универсальных учебных
действий, как средства анализа и управления своей познавательной
деятельностью
Неперсонифицированные
мониторинговые
исследования
проводит администрация школы:
1) Заместитель директора по воспитательной работе в рамках
изучения уровня воспитанности обучающихся школы, анализа
воспитательной работы (коммуникативные универсальные
учебные действия; регулятивные универсальные действия).
2) Заместитель директора по УД в рамках внутришкольного
контроля:
 по изучению состояния преподавания предметов;
 по изучению состояния организации внеурочной деятельности;
 в рамках промежуточной и итоговой аттестации (проведение
трех контрольных работ, русский язык, математика,
комплексная работа на метапредметной основе);
 на этапах рубежного контроля.
3) Психолог в рамках преемственности при переходе
обучающихся в школу второй ступени (коммуникативные,
регулятивные, познавательные).
Персонифицированные мониториноговые исследования проводят:
4) Учитель в рамках:
- внутришкольного контроля, когда предлагаются административные
контрольные работы и срезы;
- тематического контроля по предметам и текущей оценочной
деятельности;
- промежуточной и итоговой аттестации.

44

Субъекты
оценочной
деятельности
Инструментарий,
формы оценки

специалисты, не
работающие
в
образовательном
учреждении
Комплексные
работы на
межпредметной
основе,
проверочные
работы на
предметной
основе, где
метапредметный
результат является
инструментальной
основой,
разработанные на
федеральном или
региональном
уровне

5) Психолог в рамках итогов коррекционной работы с детьми «группы
риска».
6) Ученик в результате самооценки на уроке, внеурочной деятельности с
фиксацией результатов в оценочных листах
Администрация, учитель,педагог- психолог, обучающиеся

- Диагностические задачи по проверке отдельных видов универсальных
учебных действий, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной
контрольной работы (по А.Г Асмолову)
- Итоговые проверочные работы по предметам УУД как
инструментальная основа, (по методике Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой)
- Комплексные работы на межпредметной основе и работе с
информацией (по Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой).
- Олимпиадные и творческие задания, проекты (внеурочная
деятельность).
Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа,
анкетирование, наблюдение.
Результаты продвижения в формировании таких действий как
коммуникативные и регулятивные действия, которые нельзя оценить в
ходе стандартизированной итоговой проверочной работы фиксируются
в виде оценочных листов прямой или опосредованной оценкой учителя,
психолога в портфолио ученика, листах самооценки

Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой УУД. В силу
своей природы, являясь функционально по сути ориентировочными действиями,
метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие
успешности решения обучающимися с ТНР предметных задач. Соответственно, уровень
сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки метапредметных
результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида УУД.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко
использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В
зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому
языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с
учётом характера ошибок, допущенных обучающимся, можно сделать вывод о
сформированности ряда познавательных и регулятивных действий, обучающихся с ТНР.
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся с ТНР на общий
результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся с ТНР универсального учебного
действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
деятельности обучающегося с ТНР место операции, выступая средством, а не целью
активности обучающегося.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в
комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую
45

или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на
партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать
различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда УУД, овладение которыми имеет
определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования
(например, обеспечиваемые системой начального образования уровень «включённости»
обучающихся в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень
сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся с ТНР планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана МАОУ СОШ № 197.
Процедура оценки
Предмет оценки

Форма
проведения
процедуры

Внешняя оценка
Эффективность
воспитательнообразовательной
деятельности учреждения

- неперсонифицированные
мониторинговые
исследования
образовательных
достижений обучающихся и
выпускников начальной
школы:
- в рамках аттестации
педагогов и аккредитации
образовательного
учреждения;
- проведение анализа
данных о результатах
выполнения выпускниками
итоговых работ

Внутренняя оценка
Сформированности действий обучающихся с предметным
содержанием (предметных действий); наличие система
опорных предметных знаний; наличие системы знаний,
дополняющих и расширяющих опорную систему знаний.
Задача оценки данных результатов:
- определение достижения учащимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике, метапредметных
действий речевых (навык осознанного чтения, навык работы
с информацией) и коммуникативных сотрудничество с
учителем и сверстниками) как наиболее важных для
продолжения обучения;
- определение готовности обучающихся для обучения в
школе 2 ступени;
определение
возможностей
индивидуального
развития обучающихся
Неперсонифицированные мониторинговые исследования
проводит: администрация школы:
Заместитель директора по УД в рамках внутришкольного
контроля:
- по изучению состояния преподавания предметов
инвариантной части учебного плана и компонента
образовательного учреждении (риторика, литературное
краеведение, физкультура);
- в рамках промежуточной и итоговой аттестации (три
работы: русский язык, математика, комплексная работа на
межпредметной основе);
- на этапах рубежного контроля (входной, промежуточный,
итоговый).
Персонифицированные
мониторинговые
исследованияпроводят:
1) Учитель в рамках: внутришкольного контроля
административные контрольные работы и срезы;
тематического контроля по предметам и текущей
оценочной деятельности; промежуточной и
итоговой аттестации.
2) Ученик через самооценку результатов текущей
успеваемости, по итогам промежуточной и

46

Субъекты
оценочной
деятельности
Инструментарий,
формы оценки

Специалисты,
работающие
образовательном
учреждении
Комплексные работы на
межпредметной основе,
контрольные работы по
русскому языку и
математике.

не
в

итоговой
аттестации
(оценочные
листы;
выполнение заданий базового или повышенного
уровня)
Администрация, учитель, обучающиеся

В рамках промежуточной и итоговой аттестации и текущего
контроля:
 уровневые итоговые контрольные работы по
русскому
языку,
математике,
включающие
проверку сформировнности базового уровня
(оценка планируемых результатов под условным
названием «Выпускник научится») и повышенного
уровня (оценка планируемых результатов под
условным
названием
«Выпускник
получит
возможность научиться»);
 комплексные работы на межпредметной основе и
работе с информацией.
Методы оценки: стандартизированные письменные и
устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, (самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Осуществление обратной связи через:
1) Информированность:
 педагогов, об эффективности педагогической
деятельности
(педсоветах,
совещаниях
посвященных анализу учебно-воспитательного
процесса);
 обучающихся об их личных достижениях
(индивидуальные
беседы,
демонстрацию
материалов портфолио).
 Обеспечение
мотивации
на
обучение,
ориентировать на успех

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в
Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов,
и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом, которые направлены
на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов
являются действия, выполняемые обучающимися с ТНР, с предметным содержанием.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования
всех УУД при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение
планируемых результатов.
К предметным действиям относятся также действия, присущие главным образом
только конкретному предмету, овладение, которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы
двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы
обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской
деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга)
задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы
объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по
содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
47

Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся с ТНР решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с ТНР с предметным содержанием, отражающим опорную
систему знаний данного учебного курса.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей
в оценке образовательных достижений. Одним из наиболее адекватных инструментов для
оценки динамики образовательных достижений служит Портфель достижений
обучающегося, ориентированный на демонстрацию динамики образовательных достижений
в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка,
рефлексия и т. д.).
Материалы, включаемые в Портфель достижений
Предмет
русский язык
литературное
чтение
иностранный
язык

математика

окружающий мир

Обязательные материалы
стартовая диагностика
промежуточные стандартизированные работы
итоговые стандартизированные работы
диктанты
изложения
сочинения на заданную тему
сочинения на произвольную тему
стартовая диагностика
промежуточные стандартизированные работы
итоговые стандартизированные работы
математические диктанты
оформленные результаты мини-исследований
записи решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач
дневники наблюдений
оформленные результаты мини-исследований и
мини-проектов
творческие работы
продукты собственного творчества

искусство

оформленные результаты мини-исследований и
мини-проектов

продукты собственного творчества
технология

оформленные результаты мини-исследований и
мини-проектов

физкультура

самостоятельно составленные расписание и
режим дня

Рекомендуемые материалы
- дневники читателя;
- иллюстрированные авторские работы
детей;
- иматериалы самоанализа и рефлексии и
т. п

Материалы самоанализа и рефлексии и т.
п.

- интервью;
- материалы самоанализа и рефлексии и т.
п.
фото- и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности;
иллюстрации к музыкальным
произведениям;
иллюстрации на заданную тему;
аудиозаписи монологических
высказываний-описаний;
продукты собственного творчества;
материалы самоанализа и рефлексии и т.
п.
фото- и видеоизображения продуктов
исполнительской деятельности;
аудиозаписи монологических
высказываний-описаний;
продукты собственного творчества;
материалы самоанализа и рефлексии и
т.п.
видеоизображения примеров
исполнительской деятельности;

48

степень достижения обязательных результатов
физической подготовленности
Материалы
наблюдений
Материалы,
характеризующие
достижения
обучающихся во
внеурочной
(школьной и
внешкольной) и
досуговой
деятельности

оценочные листы
листы наблюдений
грамоты, дипломы, сертификаты,
благодарственные письма по итогам выполнения
заданий/ мероприятий:
исследовательские работы,
рефераты,
творческие работы,
спортивные достижения
Сертификаты, подтверждающие участие в
конференциях, досуговой деятельности, работе
органов ученического самоуправления,
социальных проектах, акциях

дневники наблюдений и самоконтроля;
материалы самоанализа и рефлексии и т.
п.

указывается конкретная работа, её
описание,
характеристика со стороны родителей,
руководителей проектов, руководителей
секций, кружков и пр.

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов
Портфеля достижений, делаются выводы о:
1)
сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования на ступени основного общего образования;
2)
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3)
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности –
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на ступени НОО, результаты которой используются при
принятии решения о возможности продолжения обучения на следующей ступени, выносятся
только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник
научится» планируемых результатов АООП НОО для обучающихся с ТНР.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в Портфеле достижений, отметок по всем учебным предметам и оценок за
выполнение не менее трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной
работы на межпредметной основе). Накопленная оценка характеризует выполнение
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений,
обучающихся за период обучения; оценки за итоговые работы характеризуют уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также
уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов:
Вывод-оценка
(о
возможности
продолжения
образования на следующем уровне)
1.Не овладел опорной системой знаний
и необходимыми учебными действиями

2.Овладел опорной системой знаний и
необходимыми учебными действиями,
способен использовать их для решения
простых
учебно-познавательных
и
учебно-практических задач средствами

Показатели
Итоговые работы
(русский
язык,
математика
и
межпредметная работа)
Не зафиксировано достижение
Правильно выполнено менее 50%
планируемых результатов по всем
заданий базового уровня
разделам образовательной
программы (предметные,
метапредметные, личностные
результаты)
Достижение
планируемых Правильно выполнено не менее 50%
результатов по всем основным заданий базового уровня
разделам
образовательной
программы
как
минимум
с
оценкой «удовлетворительно» или
Комплексная оценка
(данные «Портфеля достижений»)

49

данного предмета
3.Овладел опорной системой знаний на
уровне осознанного произвольного
применения учебных действий, в том
числе
при
решении
заданий
повышенного уровня

«зачтено»
Достижение
планируемых
результатов не менее чем по
половине
разделов
образовательной программы с
оценкой «хорошо» или «отлично»

Правильно не менее 65% заданий
базового уровня и НЕ менее 50% от
максимального балла за выполнение
заданий повышенного уровня

Педагогический совет МАОУ СОШ № 197 на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся АООП
НОО и переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую уровень общего образования принимается Педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений обучающегося.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Характеристика дается классными руководителями, учителями-предметниками,
педагогом-психологом, учителем-логопедом.
Оценка результатов деятельности ОУ при обучении школьников при получении НОО
осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических
кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов АООП НОО для обучающихся с ТНР с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (школьного,
муниципального, регионального);
• условий реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность в ОУ и педагогов, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений выпускников начальной школы.
В случае, если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
образовательного учреждения НОО является регулярный мониторинг результатов
выполнения не менее трёх итоговых работ.
Формы контроля и учета достижений обучающихся с ТНР
Текущая аттестация
- устный опрос
- письменная работа
- самостоятельная работа
- диктанты
- контрольное списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа

Промежуточная
и Урочная деятельность
Внеурочная
итоговая
(четверть,
деятельность
год) аттестация
-диагностическая
-анализ
динамики
- участие в выставках,
контрольная работа
текущей успеваемости
конкурсах,
-диктант
соревнованиях
- изложение
активность
в
-контроль
навыка
проектах
и
чтения
программах
- портфолио
внеурочной
- анализ психолого-педагогических
исследований
деятельности
- творческий отчет

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
учитывает результаты коррекционной работы в поддержке освоения АООП НОО,
50

обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, успешность в развитии различных видов деятельности.
Формы представления образовательных результатов, обучающихся с ТНР:
 ведомость успеваемости по предметам;
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого
знания – знания, понимания, применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
 портфолио;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося с ТНР, УУД.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся с ТНР требованиям ФГОС к результатам освоения
АООП НОО;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося с ТНР стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания
и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Критерии и нормы оценивания для 1-х классов
В первом классе ведётся безотметочного обучения, основная цель которого –
сформировать и развивать оценочную деятельность обучающихся с ТНР, сделать
педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности обучающегося.
Критерии и нормы оценивания для 2-4 классов
Оценка за устный ответ
Оценка «5» ставится, если ученик:
- показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного
материала, полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и
закономерностей, теорий, взаимосвязей;
- умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала,
выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами,
фактами;
- самостоятельно и аргументировано
делать анализ, обобщения, выводы,
устанавливать межпредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой
ситуации;
- последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный
материал, давать ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии, делать собственные выводы;
- формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов,
теорий, правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя;
- самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные
материалы, учебник, дополнительную литературу;
- самостоятельно, уверено и безошибочно применять полученные знания в решении
проблем на творческом уровне, допускает не более одного недочёта, который легко
исправляет по требованию учителя, имеет необходимые навыки работы с приборами,
чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу.
Оценка «4» ставится, если ученик:
- показывает знания всего изученного программного материала, даёт полный и
правильный ответ на основе изученных теорий;
- материал излагает в определённой логической последовательности, допуская при
этом одну не грубую ошибку или не более двух недочётов, может их исправить
51

самостоятельно;
- делает незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного
материала, определений, понятий;
- допускает небольшие неточности при использовании научных терминов или в
выводах и обобщениях из наблюдений и опытов;
- правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя;
- умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале, на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные
связи;
- применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать
основные правила культуры устной речи, использует научные термины;
- не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточником (правильно ориентируются, но работает медленно), допускает негрубые
нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
- усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
- материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
- показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений, выводы
и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки;
- допускает ошибки и неточности в использовании научной терминологии;
- не использует в качестве выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или
допустил ошибки при их изложении;
- испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов.
- отвечает неполно на вопросы учителя;
-обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
теста учебника.
Оценка «2» ставится, если ученик:
- не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
- не делает выводов и обобщений;
- не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала
в пределах поставленных вопросов;
- имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к
решению конкретных вопросов и задач по образцу;
- при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не
может исправить даже при помощи учителя.
Оценка самостоятельных и контрольных работ
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил работу без ошибок и недочётов или
допустил не более одного недочёта;
оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в
ней не более одной негрубой ошибки и одного недочёта или не более двух недочётов.
оценка «3» ставится, если обучающийся допустил от 3 до 5 ошибок.
оценка «2» ставится, если обучающийся допустил более 5 ошибок.
оценка «1» ставится, если обучающийся не приступил к выполнению заданий.
Решение о промежуточной аттестации в данном учебном году принимается
Педагогическим советом ОУ, который определяет формы, порядок и сроки проведения
аттестации. Решение о формах, порядке и сроках проведения такой аттестации в данном
учебном году принимается Педагогическим советом ОУ не позднее 30 октября. Решение
Педагогического совета по данному вопросу доводится до сведения участников
образовательного процесса.
Аттестация обучающихся 2,3,4-х классов проводится в виде письменных контрольных
работ по русскому языку и математике, а также комплексной работы на межпредметной
52

основе.
Обучающиеся на ступени НОО, имеющие по итогам учебного года академическую
задолженность по одному предмету, переводятся в следующий класс условно.Обучающиеся
обязаны ликвидировать академическую задолженность в течение следующего учебного года.
Школа обязана создать условия обучающимся для ликвидации этой задолженности и
обеспечить контроль своевременности ее ликвидации.
Обучающиеся на ступени НОО, не освоившие образовательные программы учебного
года и имеющие академическую задолженность по двум и более предметам, или условно
переведенные в следующий класс и не ликвидировавшие академической задолженности по
одному предмету, по усмотрению их родителей (законных представителей) проходят
ТМПМПК, с целью уточнения образовательного маршрута, переводятся на обучение по
АООП другого вида в соответствии с рекомендациями ТМПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
РАЗДЕЛ 2. Содержательный
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
на ступени начального общего образования.
Программа формирования УУД, программа отдельных учебных предметов и курсов
внеурочной деятельности, программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с ТНР, программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего образования,
развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная
основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как
освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных
дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При
этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной
связи с активными действиями самих обучающихся с ТНР. Качество усвоения знаний
определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Цель программы: Обеспечение системного подхода к личностному развитию и
формированию универсальных учебных действий обучающихся.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования
универсальных
учебных
действий
конкретизирует
соответствующий
раздел
Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
1.Установить ценностные ориентиры начального образования.
2.Определить состав и характеристику УУД.
3.Выявить в содержании предметных линий УУД и определить условия
формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
4.Охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных
результатов и УУД.
5.Предложить систему типовых задач для оценки сформированности УУД.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Программа формирования УУД при получении начального общего образования
конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам
53

освоения ООП НОО и служит основой для разработки примерных программ учебных
предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД для НОО:
 устанавливает ценностные ориентиры НОО;
 определяет функции, состав УУД в младшем школьном возрасте;
 выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов;
 определяет особенности формирования УУД средствами УМК «Школа России».
Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
-чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
-восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование умений общения, сотрудничества на основе:
-доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
-уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
 развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
-принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
-ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
-формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
-развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
-формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
-формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
-развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
-формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
-формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
54

высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
К основным видам УУД относятся личностные, регулятивные (включающий также
действия саморегуляции), познавательные и коммуникативные.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности
следует выделить три вида личностных действий:
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен уметь
отвечать на вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?;
 нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной
деятельности. К ним относятся:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
 планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
 оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация
и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально55

делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
 моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
 преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции
других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в
диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
 разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
 управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка, современных средств коммуникации.

56

Русский язык

Литературное
чтение

Иностранный
язык

Математика

Обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.
Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского
языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки
ребёнка в грамматической и синтаксической структуре языка и обеспечивает успешное
развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую
функции. Обеспечивает формирование начального уровня культуры пользования словарями в
системе УУД.
Обеспечивает формирование следующих УУД:
• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося
в системе личностных смыслов;
• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
• основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Обеспечивает развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру
обучающегося с ТНР. Изучение иностранного языка способствует:
• общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
• развитию письменной речи;
• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и
слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с ТНР с культурой, историей и традициями других народов,
и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий — формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения.
Обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических. В процессе знакомства с математическими отношениями,
зависимостями
у
школьников
формируются
учебные
действия
планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия;
выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических
средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения
и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения
задач как УУД. Формирование моделирования как УУД осуществляется в рамках практически
всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе обучения обучающийся с
ТНР осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации

57

Окружающий
мир

Изобразитель
ное искусство

Музыка

Выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся с ТНР
целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с
природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе,
создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования
российской гражданской идентичности личности.
Обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально-ценностного
и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
• формирование умения различать государственную символику Российской Федерации
и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на
карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России;
умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
• развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных УУД изучение предмета способствует принятию обучающимися с
ТНР правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в
интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию познавательных УУД:
• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
• формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края
Обеспечивает формирование личностных, познавательных, регулятивных действий, создаёт
условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и
объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся с
ТНР. Такое моделирование является основой развития познания обучающимся с ТНР мира и
способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и
различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям
— целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,
внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия
замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
обучающихся с ТНР
Обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На
основе освоения обучающимися с ТНР мира музыкального искусства будут сформированы
эстетические и ценностно-смысловые ориентации обучающихся с ТНР, создающие основу для
формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в
творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России,
образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской
гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе;
обеспечивает формирование коммуникативных УУД на основе развития эмпатии и
умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и
эмоции с помощью творческого самовыражения, способствует формированию замещения и
моделирования

58

Технология

Физическая
культура

Обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося с ТНР к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль,
коррекция и оценка;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих действий;
• развитие планирующей и регулирующей функций речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся с ТНР на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
• ознакомление обучающихся с ТНР с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
• формирование ИКТ-компетентности обучающихся с ТНР, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам
Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных
действий обусловлены:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
• значением УУд моделирования и планирования, которые являются непосредственным
предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач
на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять
необходимую систему ориентиров);
• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся с ТНР в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований
выполняемой деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
• формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся с ТНР.
Обеспечивает формирование личностных УУД:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата);

59

• обеспечивает подготовку к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)».

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений.
Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов
и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и
видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой
информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в
объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флеш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо.
Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом
текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на
родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание
планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек
(слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения
в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как
письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации
информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в
географические карты и «ленты времени». Составление нового изображения из готовых
фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и
тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественнонаучных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или
видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде
графиков и диаграмм.
Поиск информации.Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных.
Заполнение баз данных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ —
электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед
небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного
сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная
деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и
результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное
взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего
мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира,
своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и
процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и
механизмов, собранных из конструктора.
60

Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности обучающихся с
ТНР реализуется средствами различных учебных предметов:
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным
письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере,
основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста.
Использование полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение».Работа с мультимедийными сообщениями (включающими
текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых
особенностей и структуры мультимедийные сообщения; определение роли и места
иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций,
видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к
прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на
тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной
деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе
гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на
иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в
сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в
небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными
способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода
отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и
представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт
применения математических знаний и информатических подходов в повседневных
ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами,
таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных,
заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение
информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление
причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми
геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение,
измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир».Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ.
Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой
времени»), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами
ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации,
работы с доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ,
61

несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов
и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
Рабочие программы учебных предметов, курсов составлены педагогами на основе
Примерных программ по учебным предметам начальной школы, в соответствии с
требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения ООП
НОО Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, составляются учителями МАОУСОШ №197 по каждому учебному предмету
отдельно, согласно учебному плану.
Программы учебных предметов, коррекционных курсов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения основной АООП НОО обучающихся с ТНР.
Рабочие программы содержат обязательные компоненты:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учётом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса;
9) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Основное содержание курсов по всем обязательным предметам при получении НОО
отражено в рабочих программах педагогов в полном объёме и в соответствии с ФГОС НОО.
Остальные разделы программ сформированы с учётом особенностей состава класса.
Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение.Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
62

изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересным детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
 обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
 прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
 перенос слов по слогам без стечения согласных;
 знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Различение
63

звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный;
согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика.Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительныхъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.Морфологический
разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение
и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
1

Изучается во всех разделах курса.

64

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные
и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
 сочетания жи—ши2, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
 сочетания чк—чн, чт, щн;
 перенос слов;
 прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
 проверяемые безударные гласные в корне слова;
 парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
 непроизносимые согласные;
 непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
 гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
 разделительные ъ и ь;
 мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
 безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
 безударные окончания имён прилагательных;
 раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
 не с глаголами;
 мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
 мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
 безударные личные окончания глаголов;
 раздельное написание предлогов с другими словами;
 знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
 знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи.Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.

2

Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».

65

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения- повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания
и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста
на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
66

научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
67

Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ
на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
68

их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство.С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
 этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
 диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
 диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
 речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
 небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
 вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
 про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
69

 умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
 основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография.Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «г» (there Is/there
are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor,
film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, or, -tion, -1st, -Jul, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance.She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don't be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени(It is cold.It's Jive o'clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.
Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have
to. Глагольные конструкции I'd like to... Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым,
определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/ these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок,
70

а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого
в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
 пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
 пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
 вести словарь (словарную тетрадь);
 систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
 пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;
 делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
 опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например,
артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
 совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к
тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из
текста и т. п.);
 овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
 совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы
и переспрашивая;
 учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
 учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
71

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в… раз». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и
др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица,
диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если…, то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной
последовательности
(цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.

72

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль
в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
73

здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения
в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно- нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно- нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
74

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Невуи др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения
с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного
христианства. Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую
духовную традицию. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели.
Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в
религиозных традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в
искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности.
Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
75

социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России
(по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок.Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа
о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр
76

(зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и
др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных
и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
77

традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и
одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно- прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
78

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
3

В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные материалы
(природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в
котором проживают школьники.

79

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и
другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
ихсборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование
и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения
человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
80

географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Подготовка к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно – спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)».
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой
на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из
упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
81

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках
на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба
по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
82

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд
(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз
тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы
с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой
стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности,
в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
Направления и содержание программы коррекционной работы
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО для
обучающихся ТНР.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учётом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ТМПМПК. Программы составляются специалистами, ведущими коррекционно-развивающие
занятия с учётом рекомендации ТМПМПК для обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать осуществление специальной
поддержки освоения АООП НОО.
Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения
АООП НОО являются:
 коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
 коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и
письма;
 развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных
контактов с окружающими;

83

 обеспечение обучающемуся с ТНР успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуальноориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями
которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой
функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения
и письма, по развитию коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с
ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей. Коррекционная работа
осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при изучении предметов
учебного плана и на логопедических занятиях, проводимых на базе организованного при
МАОУ СОШ №197 логопедического пункта, где осуществляется коррекция нарушений
устной речи, профилактика и коррекция нарушений чтения и письма, препятствующих
полноценному усвоению программы по всем предметным областям, работа по
формированию полноценной речемыслительной деятельности.
Достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося с ТНР,
возможно при реализации вариативных форм логопедического воздействия (подгрупповые,
индивидуальные и логопедические занятия) с сохранением базового объёма знаний и умений
обучающихся с ТНР в области общеобразовательной подготовки.
Сопровождение обучающихся с ТНР осуществляется
педагогом-психологом
проводимыми коррекцонно-развивающими занятиями. На занятиях создаются условия для
развития высших психических функций, мотивации и предпосылок учебной деятельности,
регуляторного компонента, эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков,
адаптационных способностей обучающихся с ТНР.

84

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи при получении
начального общего образования
1. Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся МАОУ СОШ
№197 (далее Программа) разработана в соответствии с требованиями Закона «Об
образовании в Российской Федерации», Концепцией духовно-нравственного развития
российских школьников, Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования.
Данная программа является документом, определяющим воспитательную
деятельность начальной школы. Программа реализуется по следующим направлениям:
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
 воспитание нравственных чувств и этического сознания;
 воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
 формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
 воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;
 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях.
1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
Воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей),
которые определяют поведение человека в обществе на разных уровнях его развития. В
педагогическом смысле воспитание – целенаправленный процесс, осознаваемый и
педагогом, и обучающимися.
Таким образом, цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
должна отражать нравственный портрет идеально воспитанного младшего школьника:
 любящий свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 соблюдающий нормы и правила общения;
 проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению;
 умеющий грамотно разрешать конфликты в общении;
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
 умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;
 обладающий основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
 честный и справедливый;
 творящий и оберегающий красоту мира;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
На основе портрета идеально воспитанного обучающегося определена цель духовнонравственного развития и воспитания: воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
85

осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи:
1.
Создать условия для формирования у обучающихся способности к духовному
развитию, реализации творческого потенциала в различных видах деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм.
2.
Создать условия для формирования у обучающихся основ морали как
осознанной необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в
обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом.
3.
Создать условия для формирования у обучающихся способности к
самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к
принятию ответственности за их результаты.
4.
Создать условия для формирования у обучающихся эстетических
потребностей, ценностей и чувств; развитию трудолюбия, способности к преодолению
трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
5.
Создать условия для формирования осознания обучающимися ценности
человеческой жизни, формирования умения противостоять в пределах своих возможностей
действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного
здоровья, духовной безопасности личности.
6.
Создать условия для формирования у обучающихся начальных умений
организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем.
7.
Создать условия для формирования у обучающихся таких нравственных
качеств как: гражданственность, патриотизм, толерантность, уважение к правам, свободам и
обязанностям человека.
8.
Создать условия для формирования у обучающихся положительного
отношения к семье как основе российского общества, уважительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим.
2. Ценностные установки духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми
являются следующие ценности:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине; служение
Отечеству;
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир,
свобода совести и вероисповедания);
человечность (принятие и уважение многообразия культур и народов мира, равенство
и независимость народов и государств мира, международное сотрудничество);
честь;
достоинство;
свобода (личная и национальная);
доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших
и младших, забота о продолжении рода);
любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их, даже вопреки
собственным интересам);
дружба;
здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное, близких и
общества, здоровый образ жизни);
86

труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения обучающегося в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной
реализации этих ценностей на практике.
4. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при
получении начального общего образования систематизированы по направлениям, каждое из
которых раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития
личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и
должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
 элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
 представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, своей области, города.
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;
 любовь к образовательной организации, своему городу, народу, России;
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
2) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования,
 первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
87

 элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
3) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
 различение хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в образовательнойорганизации, дома, на улице,
в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
 элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);
 элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
 знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
 первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
 первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
 отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде:
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
88

активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях:
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
5. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
Реализация Программы предполагает создание соответствующего механизма,
основными элементами которого являются принципы воспитания:
1) Принцип ориентации на идеал. Идеал- это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая
норма нравственных отношений. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно
организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами
человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.
Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему
нравственное измерение, обеспечивают возможность согласования деятельности различных
субъектов воспитания и социализации.
2) Аксиологический принцип. Аксиологический принцип является определяющим для
всего уклада школьной жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной,
личностной ценностью для младших школьников, педагогов и родителей. Аксиологический
принцип в воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных ценностей,
как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он
позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни младшего школьника.
3) Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру- ведущий
метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений
ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора. Содержание
учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
4) Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое
отождествление себя созначимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы – яркие, эмоциональнопривлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного
воспитания обучающегося с ТНР.
89

5). Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию
на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
считает истинной. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами свободного, равноправного общения. Выработка личностью собственной
системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека
с другим человеком, ребенка со значимым взрослым.
6). Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный
характер. Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных
субъектов духовно-нравственного развития, воспитания (при ведущей роли образовательной
организации) должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей
Программы.
7). Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся с ТНР и поддерживаемое
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно
значимой деятельности младших школьников.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни.
6. Основное содержание духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
Направление 1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Содержание:
 элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
 представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о государственных
символах Иркутской области, города Братска, школы;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 элементарные представления о правах и обязанностях, регламентированных Уставом
школы, Правилами для обучающихся с ТНР;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре, как
государственному, языку межнационального общения;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России, и её народах;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, и
своего края, города;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего края, своей
страны;
 уважение к образовательному учреждению, своему городу, области, народу России;
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки;
90

 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству,
правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок, поликультурный мир,
свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
Виды деятельности:
Содержание
Получение первоначальных представлений о
Конституции
Российской
Федерации,
ознакомление с государственной символикой
— Гербом, Флагом Российской Федерации,
государственными символами Свердловской
области, города Екатеринбурга.
Ознакомление с героическими страницами
истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения,
исполнения
патриотического
долга,
с
обязанностями гражданина.
Ознакомление с историей и культурой родного
края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта
народов России.
Знакомство с важнейшими событиями в
истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников.
Знакомство с деятельностью общественных
организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений,
организаций,
сообществ,
с
правами
гражданина.
Получение
первоначального
опыта
межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми — представителями разных народов
России, знакомство с особенностями их
культур и образа жизни.
Развитие школьного самоуправления, в
начальной школе «соуправления».











Формы воспитательной деятельности
Беседы, чтение книг, изучение предметов, предусмотренных
базисным учебным планом

Беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов, путешествия по
историческим и памятным местам, сюжетно-ролевые игры
гражданского и историко-патриотического содержания,
изучения основных и вариативных учебных дисциплин.
Беседы, сюжетно-ролевые игры, просмотр кинофильмов,
творческие конкурсы, фестивали, праздники, познавательноразвлекательные мероприятия, экскурсии, путешествия,
туристско-краеведческие экскурсии, изучение вариативных
учебных дисциплин.
Беседы, проведение классных часов, просмотр учебных
фильмов, участие в подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным праздникам.
Проведение бесед о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества,
подготовка
и
проведение
игр
военнопатриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с
ветеранами и военнослужащими, проектная деятельность.
Беседы, народные игры, организация и проведение
национально-культурных праздников.
Встречи и беседы с выпускниками ОУ, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма.
Участие в детских организациях, организация органов
классного
самоуправления,
общешкольной
структуры;
совместное планирование работы, фестивали, школы актива,
встречи с интересными людьми, круглые столы, игры, КТД.

Мероприятия:
Музыкальная композиция «Поклонимся Великим тем годам» (поздравление
ветеранов ВОВ и труда; изготовление поздравительных открыток для ветеранов,
концертные программы для ветеранов, встречи с ветеранами).
Месячник гражданско-патриотического воспитания
Интеллектуальные игры, тематические классные часы.
Уроки мужества.
Конкурс детского творчества
Участие в муниципальных, областных и всероссийских конкурсах правовой,
патриотической и краеведческой направленности.
Проведение спортивных эстафет
Направление 2: Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Содержание:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
91

 представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населённом пункте, в
общественных местах, на природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил этики, культуры речи;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской этике.
Виды деятельности:
Содержание
Получение первоначального представления о
базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских
народов
Формирование
представлений
о
морально-нравственного поведения.

нормах

Ознакомление
с
основными
правилами
поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и плохих
поступков.
Усвоение первоначального опыта нравственных
взаимоотношений в коллективе класса и школы
—
овладение
навыками
вежливого,
приветливого, внимательного отношения к
сверстникам, старшим и младшим детям,
взрослым.
Воспитание
милосердия,
заботливого,
бережного, гуманного отношения ко всему
живому.
Получение первоначальных представлений о
нравственных взаимоотношениях в семье,
расширение опыта позитивного взаимодействия
в семье.






Формы воспитательной деятельности
Учебные инвариантные и вариативные предметы, беседы,
экскурсии, заочные путешествия, участие в творческой
деятельности, такой, как театральные постановки,
литературно-музыкальные композиции, художественные
выставки и др., отражающие культурные и духовные
традиции народов России.
Уроки светской этики, игровые программы, позволяющие
школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия.
Беседы, классные часы, просмотр учебных фильмов,
наблюдения
и
обсуждения
в
педагогически
организованной ситуации поступков, поведения разных
людей.
Игровая деятельность, участие в КТД, приобретение опыта
совместной деятельности через все формы взаимодействия
в школе.

Благотворительные акции, проекты, посильное участие в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных,
других живых существах, природе.
Открытые семейные праздники, беседы о семье, о
родителях и прародителях, выполнение и презентации
совместно с родителями(законными представителями)
творческих проектов, проведение других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение
к старшему поколению, укрепляющих преемственность
между поколениями

Мероприятия:
День Знаний.
Участие в праздничном концерте «День Учителя».
Праздничный концерт, мероприятия «День матери»
КТД «Новогодняя шкатулка».
92

 Благотворительные Акции «Мы вместе!», «Подари ребенку праздник», «Ветеран
живет рядом!»
 Дни профилактики правонарушений.
 Беседы с обучающимися «Правила поведения в общественных местах», «Как не стать
жертвой преступления, мошенничества».
 Вовлечение школьников в кружки, секции, клубы по интересам.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
Основное содержание:
 первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Виды деятельности:
Содержание
В процессе изучения учебных дисциплин и
проведения
внеурочных
мероприятий
обучающиеся
получают
первоначальные
представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества.
Получают
первоначальные
навыки
сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в
учебно-трудовой деятельности.
Приобретение
опыта
уважительного
и
творческого отношения к учебному труду
Приобретают начальный опыт участия в
различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательного
учреждения и взаимодействующих с ним
учреждений дополнительного образования,
других социальных институтов.
Приобретают
умения
и
навыки
самообслуживания в школе и дома.
Участвуют во встречах и беседах с
выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями
выпускников,
показавших
достойные
примеры
высокого
профессионализма, творческого отношения к

Формы воспитательной деятельности
Участие в экскурсиях по микрорайону, городу (с целью
знакомства с различными видами труда).
Экскурсии на производственные предприятия (с целью
ознакомления с различными профессиями, встречи с
представителями разных профессий)
Организация и проведение презентаций «Труд наших родных».
Сюжетно-ролевые экономические игры, праздники труда,
ярмарки, конкурсы.
Презентации
учебных
и
творческих
достижений,
стимулирования творческого учебного труда, предоставление
обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном
труде.
Занятие народными промыслами, природоохранительная
деятельность, работа в творческих и учебно-производственных
мастерских, трудовые акции, деятельность творческих
общественных объединений.
Самообслуживание, дежурство по классу, персональные
выставки, презентации, творческие отчеты, проектная
деятельность
Дискуссия, форум, вечер, час общения, классное собрание,
собрание детей и родителей, поход, экскурсия, встречи с
интересными людьми.

93

труду и жизни

Мероприятия:
 Субботники по благоустройству классных комнат.
 Обустройство территории школьного помещения к праздникам.
 Уроки профориентации: встречи-беседы с родителями - людьми различных профессий,
прославившихся своим трудом, его результатами;
 Экскурсии на предприятия города.
 Конкурсные, познавательно развлекательные, сюжетно-ролевые мероприятия «Мир
профессий»
 Проектно-исследовательские, творческие (художественные, литературные) работы
учащихся.
 Вовлечение школьников в кружки, секции, клубы по интересам.
Направление 4.Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому
образу жизни.
Цель: Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому
образу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей младшего школьного возраста,
пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.
Основное содержание:
 первоначальные представления о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих
здоровью людей;
 овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной
активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления
здоровья;
 понимание устройства человеческого организма, способы сбережения здоровья;
 влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово может
убить, слово может спасти»);
 получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы:
 – осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учёбы;
 – регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на
перемене;
 опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов
окружающей среды;
 соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в
этом младшим, нуждающимся в помощи;
 составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учёбы, труда и
отдыха;
 отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически
безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;
 противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных местах,
пьянству, наркомании.
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Виды деятельности:
Содержание
Санитарно-просветительская
работа
формированию здорового образа жизни

по

Формы воспитательной деятельности
- проведение уроков здоровья;
- участия в конкурсах;
-проведение классных часов, бесед и общешкольных мероприятий
по пропаганде здорового образа жизни; формированию навыков
ЗОЖ, гигиены и личной безопасности
-просмотр учебных фильмов;
- выпуск газет, листовок;

94

- родительские собрания;
- тематические линейки;
- Дни здоровья;
-Выступление агитбригад;
-Экскурсии в спортивные центры, детские спортивные школы.
Профилактическая деятельность

Физкультурно-оздоровительная, спортивномассовая работа

Организация летнего отдыха в детском
оздоровительном
лагере
дневного
пребывания

- Система мер по улучшению питания детей: режим питания;
эстетика помещений; пропаганда культуры питания в семье.
-Система мер по улучшению санитарии и гигиены: генеральные
уборки классных комнат, школы; соблюдение санитарногигиенических требований.
- Система мер по предупреждению травматизма: оформление
уголков по ТБ, ПДД; проведение инструктажа с детьми.
- Профилактика утомляемости: проведение подвижных перемен;
оборудование зон отдыха.
- Увеличение объёма и повышение качества оздоровительной и
спортивно-массовой работы в школе: организация подвижных
игр; соревнований по отдельным видам спорта; спартакиады, дни
здоровья;
- Привлечение к организации физкультурно-оздоровительной и
спортивно-массовой работе с детьми тренеров ДЮСШ, родителей.
Утренняя гимнастика, режим питания, спорт час, спортивные
праздники здоровья, весёлые старты, подвижные игры на улице,
тренинги,
практикумы,
КТД,
соревнования,
конкурсы,
интеллектуально-творческие игры, оздоровительные медицинские
мероприятия.

Мероприятия:
 Дни Здоровья.
 Система профилактических мер по ПДД и ОБЖ.
 Спортивные мероприятия к Дню Защитника Отечества.
 Беседы школьного врача с обучающимися «Здоровый образ жизни», «Профилактика
простудных заболеваний и т.п.
 Работа по программе «Здоровым быть здорово», «Разговор о правильном питании»,
«Школа доктора Здоровье»
 Классные часы по ЗОЖ;
 Конкурсы плакатов, социальной рекламы, презентаций, рисунков, фотографий по
ЗОЖ;
 Мониторинг ЗОЖ.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Основное содержание:
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
Ценности:родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Виды деятельности:
Содержание
Усвоение
элементарных
представлений
об
экокультурных ценностях, о традициях этического
отношения к природе в культуре народов России,
других стран, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с
природой
Получение первоначального опыта участия в
природоохранительной деятельности

Формы воспитательной деятельности
В ходе изучения инвариантных и вариативных
учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных
фильмов.

Экологические акции, десанты, высадка растений,
создание цветочных клумб, очистка доступных
территорий от мусора, подкормка птиц;

95

участие
в
создании
и
реализации
коллективных природоохранных проектов;
Получение первоначального опыта эмоционально
чувственного непосредственного взаимодействия с
природой, экологически грамотного поведения в
природе
Усвоение
в
семье
позитивных
образцов
взаимодействия с природой

Экскурсии, прогулки, туристические
путешествия по родному краю

походы

и

При поддержке родителей расширение опыта
общения с природой, заботы о животных и растениях,
участие вместе с родителями в экологической
деятельности по месту жительства.

Мероприятия:
 Тематические классные часы.
 Организация экскурсий по родному городу и области.
 Посещение краеведческого музея.
 Организация и проведение походов «Выходного дня».
 Участие в районных, городских, областных конкурсах проектно-исследовательских
работ по экологии.
 Участие в акциях «Сохрани дерево», «Сбор макулатуры».
 Участие в городских праздниках, акциях «День птиц».
 Участие в реализации проекта по благоустройству школьного двора.
Направление 6.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Основное содержание:
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценности:красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Виды деятельности:
Содержание
Получение элементарных представлений
об
эстетических
идеалах
и
художественных ценностях культуры
России, культур народов России.
Ознакомление с эстетическими идеалами,
традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными
художественными промыслами.
Обучение
видеть
прекрасное
в
окружающем мире, природе родного края,
в том, что окружает обучающихся в
пространстве школы и дома, городском
ландшафте, в природе в разное время
суток и года, в различную погоду.
Обучение видеть прекрасное в поведении
и труде людей, знакомство с местными
мастерами
прикладного
искусства,
наблюдение за их работой

Формы воспитательной деятельности
В ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин,
посредством встреч с представителями творческих профессий,
экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и
на объекты современной архитектуры, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям,
учебным фильмам.
В системе экскурсионно-краеведческой деятельности, посещение
конкурсов
и фестивалей
исполнителей народной
музыки,
художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок.
Разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в
просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о
природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать
красоту окружающего мира через художественные образы;
Участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы
люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных
фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх;

96

Получение
первоначального
опыта
самореализации в различных видах
творческой
деятельности,
умения
выражать себя в доступных видах и
формах художественного творчества.

Выставки творческих работ, ярмарки, концерты, фестивали

Мероприятия:
Выполнение творческих заданий по разным предметам.
Посещение театральных представлений, концертов, выставок.
Организация экскурсий по историческим местам города.
Вовлечение школьников в кружки, секции, клубы по интересам (опыт самореализации в
художественном творчестве)
 Участие в общешкольных концертах, конкурсах, фестивалях;
 Ярмарка на Масленицу;
 Путешествие в прошлое;
 Конкурсы с прохождением эстафеты и решением задач «Веселый поезд»;
 Праздники встречи и проводов весны «Весенняя мозаика»,
 Праздник Рождества;
 Фестиваль Науки и Творчества.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.





7. Совместная деятельность школы, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся с ТНР при получении
начального общего образования осуществляются не только ОО, но и семьёй. Взаимодействие
образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни обучающегося с ТНР.
Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
 организация встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими;
 посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
 привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, фестивалей;
 изучение семейных традиций;
 организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
 организация совместных экскурсий в музей боевой и трудовой славы;
 совместные проекты.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
 оформление информационного стенда для родителей;
 тематические общие родительские собрания;
 организация субботников по благоустройству территории;
 организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов,
посещение театров, музеев;
 праздник «Здравствуй, школа!»;
 Новогодний праздник;
 праздник «Прощание с начальной школой»;
 участие родителей в смотрах – конкурсах, проводимых в школе;
 родительский лекторий;
 индивидуальные консультации;
 участие в благотворительных акциях и мероприятиях
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
 Организация и проведение совместных праздников – «В мире профессий»;
97






Участие родителей в смотрах – конкурсах, проводимых в школе,
Организация экскурсия на производственные предприятия с привлечением родителей;
Участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников;
Организация встреч-бесед с родителями - людьми различных профессий,
прославившихся своим трудом, его результатами;
 Совместные проекты с родителями «Наш самый чистый школьный двор»; конкурс
«Скворечник».
4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу
жизни.
 Общешкольные тематические родительские собрания;
 Лекции «Правила летнего отдыха у водоемов»; «Остерегайтесь клещей»;
«Безопасность на дорогах» и т.п.;
 Консультации психолога по вопросам здоровьесбережения обучающихся;
 Совместные праздники для детей и родителей: «Зарничка», «Мама, папа, я –
спортивная семья»;
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
 Тематические классные собрания.
 Общешкольные собрания.
 Привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
 Участие обучающихся вместе с родителями в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров.
 Встречи-беседы с людьми творческих профессий;
 Участие в художественном оформлении школьных классов, помещений школы к
праздникам, мероприятиям.
Взаимодействие общеобразовательного учреждения с социальными партнёрами
ОУ активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реализации
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
8. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с
ТНР— один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и
воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших
компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей
стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и ОО,
систематического
повышения
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации; в статье 63, 65, 122
Семейного кодекса Российской Федерации; статье44 Закона «Об образованиив Российской
Федерации».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся;
 сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
98

 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
 содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское
собрание, родительская конференция, собрание-диспут, родительский лекторий, семинар,
педагогический практикум, тренинг для родителей и другие.
9. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
младших школьников должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации Программы при получении НОО должно обеспечиваться
достижение обучающихся с ТНР:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел,
участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата
(развитие школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также
собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по
трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании)
как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся с ТНР между собой на уровне класса, школы,
т.е. в защищенной, дружественной среде, в которой обучающийся получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
99

значение имеет взаимодействие школьника с представителями различных социальных
субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся с ТНР в
нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися с ТНР и становятся
их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие младших школьников достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию,
стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту
тенденцию, обеспечить используемыми воспитательными формами достижение
обучающимся с ТНР первого уровня результатов.
Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского
коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников
друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня
воспитательных результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня
на протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому классу у младшего
школьника реальную возможность выхода в пространство общественного действия, т.е.
достижения третьего уровня воспитательных результатов. Выход для ученика начальной
школы на третий уровень воспитательных результатов должен сопровождаться:
 выход в дружественную среду;
 ограничением в известной степени конфликтности и неопределенности, свойственной
современной социальной ситуации.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ТНР –
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с ТНР при получении НОО предусмотрены и могут быть достигнуты
обучающимися следующие воспитательные результаты (по направлениям):
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
В образовательной организации создана система гражданско-патриотического и
правового воспитания, способствующая осознанию обучающими их принадлежности к
судьбе своего Отечества, ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и
способных строить жизнь, достойную современного человека.
При получении начального образования начинается формирование личности,
осознающей себя частью общества и гражданином своего Отечества, овладение следующими
компетенциями:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому
наследию,
государственной
символике,
законам
Российской Федерации, родному языку, народным традициям, старшему поколению;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее
значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном
100





























достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического
долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения,
в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных
групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков
и поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и лицея, бережное отношение к ним.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для обучающегося видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
ценностное отношение к природе;
101

 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях.
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
 первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов
в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Наличие у выпускников начальной школы способностей к саморазвитию и
самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной работы, позволит им успешно
адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям и обеспечит
самореализацию, не вступая при этом в конфликт с обществом и государством.
Уровни результатов
Уровень/класс
1 уровень
2 уровень
3 уровень

1 класс
+

2 класс
+

3 класс
+

4 класс
+

+

+

+
+

Воспитательная система школы основывается на системе взаимосвязанных
мероприятий, в своей совокупности адекватных поставленной цели, для реализации которых
используются воспитательные технологии П.Лутошкина (элементы коммунарской методики
КТД - коллективных творческих дел) и И. Иванова (технология развития творческих качеств
личности через ключевые опорные дела). Годовой цикл внеурочной деятельности
концентрируется вокруг следующих ключевых традиционных мероприятий:
- День Знаний (сентябрь);
- Конкурс осенних композиций;
- Сбор макулатуры;
- «Посвящение в первоклассники»;
- День Матери;
- Интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?
- «Новогодний КВН»;
- «Мастерская Деда Мороза»;
- Конкурс «Лучшая новогодняя игрушка»;
- Месячник Защитников Отечества;
- Масленица;
- Концерты к дню учителя, Дню 8 марта;
- Литературно-музыкальная композиция, посвященная 9 мая, для ветеранов ВОВ;
- спортивная игра «Папа, мама, я – спортивная семья»;
- День инвалида, акции милосердия, дети – детям;
102

- Праздник «Последний звонок»;
- Выпускные вечера.
За последние годы расширилось пространство социальной реализации обучающихся
через участие:
- в тематических и декадных праздниках, выставках, конкурсах;
- в телекоммуникационных проектах;
- в районных и городских программах «Город друзей», «Мы - за здоровый город!»,
«Фестиваль профессий»; «Будущее за нами» и др.
Важным и необходимым условием реализации этой деятельности является
организация взаимодействия младших и старших, когда укрепляются межличностные связи,
удовлетворяются потребности в общении, творческом самовыражении, в признании
личности. В КТД участвуют обучающиеся школы с 1 по 11 класс, педагоги, родители. При
этом рамки любого КТД достаточно свободны, что стимулирует инициативность,
креативность, многовариантность и свободу творческой деятельности коллектива и
отдельного ученика. Активность обучающихся с ТНР в одной из сфер деятельности
позволяет осуществлять функцию самореализации.
Одним из приоритетных направлений воспитательной работы школы является
совершенствование органов ученического самоуправления, позволяющих проявлять
социальную зрелость и активность, реализовывать организаторские и творческие
способности, проявлять толерантность и умения работать в команде. В школе действует
Совет обучающихся «Созвездие 197», создан Совет старшеклассников, основными
направлениями деятельности являются:
- организация внеурочной деятельности через планирование и осуществление
годового цикла ключевых опорных дел;
- организация и проведение благотворительных акций;
- взаимодействие с другими органами управления разного уровня;
- сотрудничество с различными молодёжными объединениями.
Дополнительное образованиев МАОУ СОШ №197 призвано обеспечить
удовлетворение образовательных и творческих потребностей и склонностей обучающихся,
одновременно реализует их потребности в самоутверждении и самореализации. Работа
ведётся по следующим направлениям:
- декоративно-прикладное;
-физкультурно-спортивное;
-художественно-эстетическое;
- эколого-биологическое.
Результативность работы объединений дополнительного образования представлена
призовыми местами на районных, городских, областных, Российских конкурсах.
Проблема социальной адаптации и самоопределения решается через использование
возможностей воспитательного пространства микрорайона, которое образуют:
-Совет ветеранов Чкаловского района;
- ДДТ «Радуга»;
- Клубы «Радуга», «Мечтатель», «Чкаловец», «Мир»;
- МОУ ДОД «Кристалл», ДЮСТАМШ, ДЮСШ «Родонит», СДЮШОР «Уктусские
горы»;
- Детско-юношеский центр «Патриот»;
- Лыжная база СКА;
- Языковой центр «YES»;
- МУ «Диалог»;
- Управление социальной защиты населения Чкаловского района.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни у обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
103

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию обучающегося, достижению
планируемых результатов освоения АООП НОО
Программа формирования экологической культуры, ценности здоровья и здорового
образа жизни на ступени начального образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья обучающихся с ТНР:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков, и всего населения страны в целом;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением
детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния
болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
 формировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
 пробудить в обучающихся с ТНР желание заботиться о своем здоровье путем
соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего
характера учебной деятельности и общения;
 формировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
 формировать установки на использование здорового питания;
 использовать в образовательном процессе оптимальные двигательные режимы для
обучающихся с ТНР с учётом их возрастных и психологических особенностей,
развивать потребность в занятиях физической культурой и спортом;
 формировать негативное отношение к факторам риска здоровью обучающихся с ТНР
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
 формировать потребность у обучающихся безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,
развивать готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
 формировать основы здоровьесберегающей учебной культуры;
 формировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие
умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Ожидаемые результаты.
- снижение заболеваемости школьников;
- повышение уровня физической подготовки;
- повышение качественных показателей успеваемости;
- повышение уровня знаний по вопросам здоровья и его сохранения.
104

Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
обучающихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное время.
Обучающиеся с 1 по 11 классы имеют возможность получать горячее питание,
которое готовится в школьной столовой по разработанному двухнедельному меню,
утвержденному директором школы, заведующим производством столовойи Рособрнадзором.
Обучающиеся 1-4 классов обеспечены одноразовым бесплатным питанием.
В столовой работает буфет, где обучающиеся с ТНР могут дополнительно приобрести
соки, выпечку.
План мероприятий по организации питания обучающихся с ТНР
п/п

1

Мероприятие

Сроки

Разъяснительная
1
работа о пользе
горячего питания

1 раз в четверть

Ответственные
Зам.директора,курирующий
здоровьесбережения,
диспетчер
руководители

2

Информационный
2
стенд
сменной информацией.

3

со

по

вопросы

питанию,классные

в течение года

Зам.директора,курирующий
здоровьесбережения

Анкетирование
3
обучающихся по
вопросам питания

2-3 раза в год

администрация школы

Конкурс
4
«Здоровое питание –
хороший аппетит!», «Здоровое
питание – залог успеха!»

1 раз в год

4

Контроль
5
над
качеством
и
разнообразием
блюд,
приготовленных в столовой школы.

в течение года

5

вопросы

диспетчер по питанию
диспетчер по питанию,
заместитель
директора,
курирующий
вопросы здоровьесбережения
родительский комитет,
классные руководители,
администрация
организации

образовательной

В школе работают 2 спортивных зала, оборудованных необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём, имеется спортивный стадион.
В школе работает медицинский кабинет. Медицинское обслуживание в школе:
Медицинские осмотры обучающихся с ТНР;
Ежегодные профосмотры;
Организация санаторно-курортного лечения;
Оказание первой медицинской помощи;
Плановая вакцинация обучающихся с ТНР;
Организация санитарно-гигиенического и противоэпидемического режимов;
Диспансерное наблюдение за здоровыми обучающимися и обучающимися,
имеющими отклонения в состоянии здоровья.
Знакомство родителей с результатами медицинского осмотра на родительских
собраниях.
105

Обучение гигиеническим навыкам субъектов образовательного пространства.
Беседы с обучающимися, родителями, педагогами.
Личная гигиена обучающихся.
Рациональное питание.
Вопросы нравственного полового созревания.
Охрана зрения.
Борьба с табакокурением.
Профилактика алкоголизма.
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Профилактика заболеваний желудочно-кишечного тракта.
Профилактика гриппа и ОРЗ.
Профилактика клещевого энцефалита.
Профилактика гепатита.
Профилактика ВИЧ инфекции.
Профилактика инфекционных заболеваний.
2. Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов УМК
«Школа России». Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в
системе учебников предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание
предоставляет возможность обсуждать с обучающимися проблемы, связанные с
безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный, здоровый
образ жизни в учебниках предусмотрены соответствующие темы и ориентиры. Так, с 1
класса широко используется богатый здоровьеформирующий потенциал детских игр народов
России. Во 2 классе – это повторяющаяся тема «Будь здоров!». В 3 классе в разделе «Дом как
мир» эту задачу решает ряд тем («Детские игры – школа здоровья», «Строение тела
человека», «Как работает наш организм», «Что такое гигиена», «Наши органы чувств»,
«Школа первой помощи», «Здоровью цены нет»). В 4 классе вопрос об охране здоровья
рассматривается в темах, посвященных Конституции России и правам ребенка в разделе
«Мы – граждане единого Отечества», и в разделе «Мы строим будущее России» (тема
«Хороша честь, когда есть, что есть», посвященная продовольственной безопасности страны
и производству экологически чистых продуктов сельского хозяйства как основы
полноценного питания, необходимого для сохранения здоровья человека).
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание) развивается через:
 усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед,
просмотра учебных фильмов);
 получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
 получение первоначального опыта участия в природо-охранительной деятельности (в
школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений,
создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка
птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств,
экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных
природоохранных проектов;
 посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических
организаций;
106

 усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы
о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями)
в экологической деятельности по месту жительства).
В курсе «Технология»при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться обучающемуся с ТНР в
критической ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
подразделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся с
ТНР.
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся ТНР средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работы
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса,
снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учётом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Контроль за соблюдением санитарно - гигиенического режима в
школьном учреждении
1
п/п

Эстетическое

В течение

оформление класса и

года

1-11-й

Классные
руководители,

школы

зам.
директора по ВР

1

Рациональное
1
расписание
уроков, не

В течение

1-11-й

Зам. директора по УВР,
диспетчер по расписанию

Все помещения

Администрация

года

допускающее перегрузок
(соблюдение требований
СанПиН)

2

Смотр
3
кабинетов, их
соответствие
Гигиеническим требованиям:
-проветривание;
-освещение;

В течение года
ежедневно

-отопление;
-вентиляция;

107

-уборка

3

Диагностика
5
загруженности
обучающихся

В течение года

Зам. директора

домашними заданиями

4

Организация
6
активного отдыха
на переменах

постоянно

1-4-й

Классные руководители,
старшеклассники

Школьные кружки
1) Физкультурно-спортивное направление: волейбол, баскетбол, подвижные игры,
футбол.
2) Художественно-эстетическое направление: клуб спортивного бального танца
«Екатерина», изостудия «Золотая кисточка».
3) Декоративно-прикладное направление: кружок мягкой игрушки, кружок
«Выпиливание и выжигание».
4) Эколого-биологическое направление: кружок «Экология Урала», кружок
«Цветоводство».
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся с ТНР. Педагогический коллектив
учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития
обучающихся с ТНР: темп развития и темп деятельности.
Система заданий, направленных на самооценку результатов собственных достижений,
их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений
знаний,
способствует
формированию
рефлексивной
самооценки,
личностной
заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание
учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и
обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе
на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных
личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной
жизнью обучающегося, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах
ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую
актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения
обучающегося в природном и социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Кабинеты школы оснащены проекторами, ноутбуками, стационарными компьютерами
и специальными досками.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

108

 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени НОО;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Уроки физкультуры для обучающихся с ТНР основной группы носят оздоровительнотренирующий характер. Обучающиеся с ТНР получают разностороннюю нагрузку на
различные группы мышц, развивают основные физические качества, обучающиеся с ТНР
обучаются основным двигательным действиям, умениям и навыкам. Для обучающихся с
отклонениями в здоровье осуществляется дозированный
индивидуальный подбор
упражнений с учётом рекомендаций врача.
Спортивно-оздоровительные мероприятия:
- Соревнования по пионерболу
- Веселые старты
- Папа, мама, я – спортивная семья
- Лыжные гонки
- Участие в районных и городских мероприятиях согласно годовому плану.
Примерная тематика классных часов по вопросам гигиены, охраны здоровья и
формирования здорового образа жизни.
1. Цикл бесед «Гигиена школьника».
2. «Чтобы зубы не болели».
3. «Беречь глаз, как алмаз».
4. «Да здравствует мыло душистое».
5. «О хороших привычках».
6. «Умеем отдыхать».
7. «Загадки доктора Айболита».
8. «Ты и телевизор».
9. «ТВ + здоровье».
10. «Твой режим дня».
11. «Не видать грязнулям счастья».
12. «Смейся на здоровье. Улыбка и хорошее настроение».
13. Цикл классных часов «Как уберечь себя от беды».
14. Цикл классных часов «Наше здоровье в наших руках».
15. Инструктажи по предупреждению травматизма (согласно «Общешкольного плана
инструктажей по обеспечению безопасности жизнедеятельности в школе и вне неё»
11. Занятия по профилактике наркомании.
12. «Суд над наркоманией».
13. «Исцели себя сам».
14. «Экзамены без стресса».
15. «Сделан правильный выбор».
16. «Разговор начистоту».
17. Акция «Внимание, СПИД!».
18. «Не оборви свою песню!»
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Складывающаяся система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение их уровня
знаний и включает:
 проведение лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
109

 привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
 создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Примерная тематика родительских собраний по проблеме формирования здорового
образа жизни.
1. «Здоровье ребёнка в руках взрослых».
2. «Здоровая семья, нравственные аспекты».
3. «На контроле здоровье детей».
4. «Режим труда и учебы».
5. «Физическое воспитание детей в семье».
6. «Алкоголизм, семья, дети».
7. «Пагубное влияние курения табака на здоровье человека».
8. «Предупреждение нервных и сердечных заболеваний в годы юности».
9. «Вредные привычки у детей».
10. «Подготовка к экзаменам. Как противостоять стрессу».
11. «Вопросы, которые нас волнуют».
12. «Эти трудные подростки».
13. «Взрослые проблемы наших детей».
14. «Физическое развитие школьника и пути его совершенствования».
15. «Курение и статистика».
16. «Синдром приобретенного иммунодефицита (СПИД) – реальность или миф».
17. «Наркотики в зеркале статистики».
18. «Социальный вред алкоголизма».
19. «Психология курения».
20. «Нецензурная брань – это тоже болезнь».
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся с ТНР оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости обучающихся и т.п.
Медицинская диагностика
п\п

1

Мероприятия

Срок

Оформление
1
медицинских карт и Сентябрьлистков здоровья в классных
январь
журналах. Комплектации на их
основе физкультурных групп

Класс
1-11-й

Ответственный
Классные руководители, учителя
физкультуры, медицинский
работник

Профосмотры
2
обучающихся в
условиях школы

Декабрь-апрель 2-11-й

2

Медицинский работник школы,
прикреплённые врачи

Анализ
3
случаев травматизма в
школе

В течение года

1-11-й

Администрация, педколлектив

3

Анализ
4
посещаемости и
пропусков занятий по болезни

В течение года

1-11-й

4

Администрация, классные
руководители

1-11

Администрация, медицинский
работник, диспетчер по питанию,
классные руководители

Анализ
5
охвата горячим питанием. В течение года
5

Мониторинг психофизического здоровья обучающихся с ТНР

110

п/п

Тестирование
1
в рамках
комплексной программы оценки
психофизического

В течение года

Учителя физкультуры

1-11-й

состояния и функционирования
возможностей организма человека
Психологический
2
1

мониторинг здоровья обучающихся
с ТНР:

Сентябрь апрель

1,5,10-й
Зам. директора УД,
педагог-психолог

-тест на адаптацию в
начальной школе, средней
школе;

1,5,10 (и по запросу
учителей)

-тест на тревожность

2

3

Мониторинг
3
состояния
психологического комфорта
обучающихся с ТНР на уроках

В течение года

1-11 классы

Администрация,
педагог-психолог

Мониторинг
4
удовлетворенности
родителей (законных
представителей)
жизнедеятельностью
образовательного учреждения.

В течение года

1-11 классы

Администрация,
педагог-психолог,
классные
руководители.

Развиваемые у обучающихся с ТНР в образовательном процессе компетенции в
области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На
уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
2.5. Программа коррекционной работы
для обучающихся с ТНР
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона
«Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа
России», а также с учётом опыта работы Школы по данной проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на:
 преодоление затруднений обучающихся с ТНР в учебной деятельности;
 овладение навыками адаптации обучающихся с ТНР к социуму;
 психолого-педагогическое и логопедическое сопровождение школьников, имеющих
заключение ТМПМПК;
 развитие творческого потенциала обучающихся с ТНР (одаренных детей);
 создание специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ при
обучении по адаптированным рабочим программам начального общего образования.
В программе коррекционной работы МАОУ СОШ № 197 использована серия учебных
пособий издательства «Просвещение», «Успешный старт».
Преодоление затруднений обучающихся с ТНР
в учебной деятельности
111

Оказание помощи обучающимся с ТНР в преодолении их затруднений в учебной
деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном
процессе УМК «Школа России». Для развития у обучающихся с ТНР мотивов учебной
деятельности и принятия социальной роли обучающихся на субъектном и личностном
уровнях во всех учебниках используется методологически обоснованный механизм «надо»,
«хочу», «могу».
На основе применения технологии деятельностного метода обучения у обучающихся
с ТНР последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо»
делать как ученику). Одновременно для формирования у обучающихся внутренней
потребности включения в учебную деятельность («я это хочу») в классе создается
психологически комфортная образовательная среда, где обучающийся не боится высказать
свое мнение, где его трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает
доброжелательную поддержку, где он приобретает позитивный опыт переживания ситуации
успеха, а с другой стороны, обеспечивается возможность его развития в собственном темпе
на уровне своего возможного максимума («я это могу»).
Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем
учебным предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы
дидактических принципов (принципов психологической комфортности, вариативности,
деятельности, непрерывности).
В курсе«Математика»созданию психологически комфортной образовательной среды
способствует содержание заданий, которое подобрано так, чтобы поддерживать у
обучающихся позитивное отношение к занятиям математикой и желание включаться в
учебный процесс по математике в зоне своего ближайшего развития. С этой целью
используются следующие педагогически приемы:
 включение в учебное содержание заданий, выполнение которых дает обучающимся с
ТНР положительный эмоциональный заряд (разгадывание ребусов, решение
занимательных задач, игровые ситуации и соревнования, расшифровка слов,
построение изображений после вычислений и т.д.);
 включение заданий, содержание которых вызывает у обучающихся с ТНР интерес;
 разнообразие видов деятельности, выполняемых учеником на уроке;
 учёт гендерных особенностей психологического развития обучающихся с ТНР;
 оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом операций.
По мере освоения обучающимися с ТНР нормы учебной деятельности, понимания и
принятия ими на личностно значимом уровне социальной роли «ученика» внешние мотивы
сменяются внутренними, и у обучающихся с ТНР формируется устойчивая учебнопознавательная мотивация и готовность к саморазвитию.
В курсе «Русский язык» осознанию обучающимися с ТНР своей новой социальной
роли – «ученик» – способствуют «сквозные персонажи» учебников. Они показывают
практическую значимость изучения каждого из разделов языка, объясняют теоретический
материал, знакомят с новыми правилами, помогают обучающимся разобраться в материале и
вместе со школьниками выполняют разнообразные задания (не всегда корректно, поэтому им
требуется помощь), побуждая ученика к деятельности.
В этой связи, курс «Изобразительное искусство»написан в форме личного разговора с
обучающимся с ТНР, обсуждения с ним вопросов так или иначе связанных с его личным
жизненным опытом.
В курсе «Окружающий мир» темы «Наш класс в школе», «Мы – дружный класс»,
«Учитель – наставник и друг», «Делу время», «Потехе – час», «Книга – друг и наставник» и
др. включают обучающегося с ТНР в рассуждение о роли школы в его жизни, помогают
осваивать правила поведения в школе, общаться и сотрудничать с учителем и
одноклассниками. Вопросы и задания рубрик «Обсудим» и «Подумаем» фокусируют
внимание обучающихся на личностно значимых для них вопросах.
Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников, их
различные учебные возможности, в учебниках предметных линий комплекса представлены
112

разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые
сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации
обучающихся с ТНР, что является залогом успеха в преодолении затруднений обучающихся
в учебной деятельности, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от
игровой деятельности к учебной.
Программа коррекционной деятельности позволяет каждому члену педагогического
коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у обучающегося с ТНР, определить
характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий.
Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии
обучающегося с ТНР. Для организации коррекционно-развивающей работы могут быть
использованы Технологии Мультимедиа. Они позволяют интегрированно представить
информацию (включение анимационных эффектов, видеофрагментов, динамических
объектов, комментариев, подсказок); усилить индивидуализацию обучения за счет
обеспечения моментального контроля за ходом деятельности ученика.
Общая характеристика трудностей обучения
по основным предметам школьного курса
Трудности в обучении чтению, письму:
 замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуки, а
также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки);
 пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов;
 перестановки букв и слогов;
 неправильная постановка ударения в слове;
 нарушения понимания прочитанного;
 аграмматизмы при письме и чтении;
 нарушение границ слов.
Дается характеристика трудностей, обнаруженных у обучающихся с ТНР,
записываются фамилии и имена обучающихся, имеющих трудность в начале учебного года.
Перечисляются фамилии всех обучающихся данного класса, имеющих эту трудность.
Трудности при усвоении родного языка
 недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий словарный
запас;
 низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной
мысли высказывания, ее речевом оформлении;
 смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном оформлении
высказывания;
 отсутствует дифференциация качественных характеристик звуков;
 не умеют определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;
 испытывают трудности разбора слова по составу, формальный подход учащегося к
определению частей слова;
 не различают родственные слова и слова с омонимичными корнями, испытывают
трудности при подборе родственных слов;
 испытывают затруднения при определении грамматических признаков различных
частей речи, неразличение частей речи;
 не различают синтаксических и грамматических вопросов к именам
существительным;
 не различают двух характеристик предложения: тип предложения по цели
высказывания и по интонации;
 испытывают трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в
предложении, при определении главного и зависимого слова;
 не умеют выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа
орфограммы;
 несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку,
при записи собственного текста.
113

Трудности в процессе овладения читательской деятельностью:
 не умеют обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста;
 не умеют привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;
 не умеют на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее,
опираясь на текст;
 проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией,
получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в
противоречие с имеющейся в тексте информацией;
 не умеют использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста,
возникают проблемы с точностью восприятия данных при чтении научнопопулярного текста;
 испытывают трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией,
представленной в виде графиков, диаграмм, схем и т.д.
Трудности в изучении математики:
 не могут записать число (величину) и дать его (ее) характеристику;
 возникают проблемы пространственной ориентировки, не различают, неправильное
называние геометрических фигур, форм окружающего;
 смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и т.п.);
 не могут установить зависимость между величинами (часть- целое; скорость-времядлина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количество стоимость
и др.), решить текстовую задачу в 1-2 действия;
 не умеют пользоваться математической терминологией;
 не умеют применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического
действия;
 не умеют использовать свойства арифметических действий при выполнении
вычислений;
 не могут установить порядок действий в числовом выражении и найти его значение с
использованием изученных алгоритмов;
 возникают проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше,
выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на
сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).
Общая характеристика общеучебных трудностей обучения:
 не умеют включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать
выполнение задания;
 не умеют выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;
 не понимают, не умеют выполнить многокомпонентное задание (состоящее из
нескольких простых);
 недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);
 не умеют пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных
учебных и практических задач;
 не могут учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения
(неполное выполнение задания);
 подменяют алгоритмы, понятия; нарушают последовательность шагов алгоритма при
его выполнении;
 подменяют задания (логически и алгоритмически более простым);
 не могут контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;
 не умеют понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;
 не умеют применить знания в нестандартной ситуации;
 не умеют решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа),
сравнить решения по степени рациональности.
Общая характеристика трудностей межличностных отношений:
Характер взаимодействия ученика и учителя:
 не понимают, не готовы услышать учителя (взрослого), психологическая
114

«несовместимость»;
 боязнь критики, негативной оценки;
 отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.
Взаимодействие ученика и других учеников:
 эгоцентричность, неумение общаться;
 повышенная тревожность;
 не умеют строить совместную деятельность;
 заниженная (завышенная) самооценка;
 другие трудности…
Основные направления коррекционной деятельности МАОУ СОШ № 197
1. Консультирование (заместитель директора по УД, учителя, учитель-логопед,
педагог-психолог, другие специалисты) по анализу рекомендаций ТМПМПК – сентябрь.
2. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших
школьников и анализ ее результатов (учитель, учитель-логопед, педагог-психолог)–
сентябрь, декабрь, май.
Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по обсуждению
путей коррекции выявленных трудностей обучения – сентябрь, декабрь, май.
3. Проведение школьного психолого-педагогоческого консилиума – в течение года.
4. Разработка адаптированных образовательных программ (Далее – АОП) для
обучающихся по заключению ТМПМПК. Анализ успешности их реализации – в течение
года.
5. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей
(законных представителей) о работе с обучающимися с ТНР, которые нуждаются в особом
педагогическом внимании – в течение года.
Мероприятия по работе с семьей
Родительские собрания, родительская конференция, ежемесячные (ежеквартальные)
встречи родителей (законных представителей) с представителями педагогического
коллектива (директором, завучем, учителем, учителем-логопедом, педагогом-психологом) по
темам и проблемам воспитания и развития, индивидуальные консультации специалистов,
учителя, завуча.
5.Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учётом
особенностей обучающихся с ОВЗ – в течение года.
Проведение школьных Педагогических советов.
Организация текущего и итогового контроля при обучении обучающихся с разным
уровнем успеваемости.
Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.
Примерная программа индивидуальной траектории преодоления трудности по
русскому языку ученика 2 класса
1. Общая характеристика трудности
Неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа
орфограммы.
Причины трудности: непонимание учащимся факта, что способ проверки орфограммы
зависит от того, в какой части слова (приставке, корне, суффиксе или окончании) находится
орфограмма; расширение действия орфограммы «Безударные гласные в корне слова» и
способа ее проверки, ошибочный перенос способа проверки безударных гласных в корне
слова на другие части слова; неумение разбирать слово по составу.
2. План мероприятий.
2.1. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Развернутое проговаривание
учителем совместно с учащимся алгоритма проверки орфограммы. Выполнение
дополнительных упражнений из учебника, рабочей или коррекционной тетради на отработку
действия по осознанному разбору слова по составу. Из рабочей и коррекционной тетрадей
предлагаются задания на дифференциацию различных орфограмм, на выбор способа
115

проверки слова, на сравнение способа проверки пары слов с орфограммами в разных частях
слова.
2.2. Организация учебного взаимодействия с одноклассниками: (работа в паре с
одноклассником, успешно усваивающим данный предметный материал, при выполнении
упражнений,
направленных
на
ликвидацию
данной
трудности);
во
время
дифференцированной работы участие в группе учащихся с аналогичной проблемой.
2.3. Индивидуальные консультации для родителей с объяснениями сути проблемы, ее
причин и путей преодоления. Объяснение принципа помощи при выполнении домашних
заданий.
Примерная программа индивидуальной траектории преодоления трудности по
математике ученика 3 класса
1. Общая характеристика трудности ученика 3 класса.
Проблемы в понимании математических отношений («больше/меньше на…»,
«выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз)
больше/меньше»).
Причины трудности: неумение проиллюстрировать с помощью сюжетной ситуации
математическое отношение; неспособность представить отношение с помощью модели;
подмена математических отношений (вместо «уменьшить в…» использует «уменьшить
на…»); неразличение разностного сравнения «на сколько…» и кратного сравнения «во
сколько раз…»); неумение формулировать математическое утверждение, содержащее
отношение («больше/меньше на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в
…», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).
2. План мероприятий.
2.1. Специальная работа с текстами заданий, задач, содержащих отношения
«больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз)
больше/меньше».Составление предметной модели заданного отношения (с помощью
рисунка, набора фишек, палочек и др.), составление схемы. Установление соответствия
между отношением и его представлением на математической модели. Сравнение отношений,
представленных в текстах, сравнение моделей. Формулированиематематического
отношения по модели.
2.2. Составление (под руководством учителя и самостоятельно) сюжетной ситуации,
текста,
содержащего
математическое
отношение
больше/меньше,
выше/ниже,
больше/меньше на…, больше/меньше в...
2.3. Совместное с учителем составление и использование алгоритма решения простой
текстовой задачи, содержащей отношение («больше/меньше на…», «больше/меньше в …»,
«на сколько (во сколько раз) больше/меньше»): чтение задачи, выделение математического
отношения и представление его на модели, выбор арифметического действия,
иллюстрирующего предложенное отношение (в том числе в ситуации косвенной
формулировки условия задачи).
2.4. Составление алгоритма решения составной задачи, содержащей отношение
(«больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз)
больше/меньше»).
2.5. Включение ученика в парную работу с одноклассником, не испытывающим
трудностей в установлении и реализации изученных математических отношений, участие в
оценке результатов установления отношения другими учениками класса (в ходе парной,
групповой, фронтальной работы).
2.6. Коррекционно-развивающие упражнения в рамках урока математики (на этапе
устного счета, самостоятельной работы учащихся, на этапе повторения).
2.7. Занятия со специалистами (по необходимости).
2.8. Индивидуальная работа. Комментирование хода выполнения домашнего задания
по математике с акцентом на задания, содержащие отношения «больше/меньше на…»,
«больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше».
Примерная программа индивидуальной траектории преодоления общеучебных
116

трудностей ученика
1. Общая характеристика трудности
Частичное (неполное) выполнение задания, частичное использование правила,
алгоритма.
Причины трудности: несформированность действий контроля и самоконтроля.
2. План мероприятий.
2.1. Специально организованная игровая деятельность во внеучебное время (на
перемене, во время внеурочных занятий). Игры с правилами. Обсуждение правил игры,
условий выигрыша. Анализ и самоанализ хода и результатов участия в игре.
Предупреждение и устранение в конкретной игровой ситуации проблем, связанных с
несоблюдением правил игры. Обсуждение результатов игры ученика (выигрыш, причина
выигрыша; проигрыш, причина проигрыша).
2.2. Проговаривание учеником хода подготовки к уроку.
2.3. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Совместное (учитель-ученик)
обсуждение задания (упражнения) и хода его выполнения. Контроль (совместно с учителем),
а затем самоконтроль всех этапов выполнения задания. Фиксирование ответа.
2.4. Работа в паре с «сильным» («слабым») учеником, работа в группе детей со
сходными (аналогичными) трудностями. При распределении поручений ученику предлагать
контролировать действия по планированию хода решения, его выполнения, сравнение цели и
полученного результата, формулирование выводов по результатам работы.
2.5. Коррекционно-развивающие занятия (указать предмет) в неделю (в случае, если
одной из причин является проблемы в усвоении предметных алгоритмов (например,
алгоритмов арифметических действий, алгоритма синтаксического разбора предложения).
Занятия со специалистами (логопед, психолог и др.).
2.6. Индивидуальная работа: игры с правилами, выполнение роли ведущего в игре.
2.7. Индивидуальные консультации для родителей: режим дня, планирование
выполнения домашних дел и поручений. На эффективность устранения трудности
существенное влияние оказывает учет причины ее возникновения.
Примерная программа индивидуальной помощи ученику с трудностями
межличностного взаимодействия
1. Общая характеристика трудности
Неумение включаться в совместную деятельность, строить совместную
деятельность
Причины трудности: ограниченность общения в семье и со сверстниками в
дошкольный период развития.
2. План мероприятий.
Создание на уроках атмосферы взаимного уважения: класс – сообщество, где каждый
несет ответственность. Поддержка положительного климата в классе, основанного на
доверии, уважении и поддержке. Приоритет положительных эмоций, связанных с
достижением успеха, что способствует повышению эффективности любой деятельности.
Работа в паре с учеником, позволяющая учиться друг у друга, обратиться к соседу за
советом, помощью, обменяться информацией, проявить понимание, терпение: «Повтори
задание по частям своему соседу», «Поправь друга», «Внимательно слушай другого»,
«Будьте уважительны со всеми», «Попробуйте решить пример ещё раз» и др. Составление
учителем совместно с учащимися инструкции для работы в паре (группе); контроль и
самоконтроль каждого шага инструкции. Инструкция: «Как мы будем выполнять работу».
Организация совместной деятельности (работа над групповым проектом, подготовка
стенгазеты, пособий) для создания опыта сотрудничества, уважительного отношения друг к
другу, к мнению участников учебного диалога. Накопление опыта успешной совместной
деятельности: обсуждение проблем, в ходе которого каждый может высказать свое мнение;
совместное исправление ошибок, придумывание заданий и текстов; составление совместного
плана решения учебной задачи. Система тренинговых игровых занятий, формирующих
умение сотрудничать. Организация игр, позволяющих учиться учебному диалогу
117

(«Карусель», «Пересадки», «Суета», «Иду в гости» и др.).
Примерная программа педагогической поддержки хорошо успевающего ученика
1. Характеристика индивидуальных особенностей
Высокий темп учебной работы, гибкое мышление, хорошая кратковременная и
долговременная память, интерес к окружающему миру и математике
2. План мероприятий.
2.1. Обеспечение условий для успешного обучения на уровне трудности,
соответствующем индивидуальным особенностям: задания адекватного уровня сложности,
работа в «зоне ближайшего развития», включение в работу с дополнительными источниками
знания (информации),
2.2. Индивидуальная работа по учебнику
2.3. Включение в учебное сотрудничество, предоставление ведущей роли в парной и
групповой работе (оказание помощи одноклассникам, формулирование общего мнения,
поиск дополнительных доказательств (к доказательствам одноклассников)).
2.4. Участие во внеурочной работе по направлениям: общеинтеллектуальное,
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное.
2.5. Индивидуальная работа (коллективные игры, парная работа, разработка
группового проекта, математической газеты, учебного пособия, индивидуальная работа с
помощью (без помощи) воспитателя).
2.6. Индивидуальные консультации для родителей.
Условия успешного осуществления
коррекционно-развивающей работы
1. Подход к обучающемуся с ТНР с оптимистической гипотезой (безграничная вера в
обучающегося): Каждый обучающийся может научиться всему. Конечно, для этого
необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны
учителя, но педагог не может сомневаться в возможности достижения результата каждым
учеником.
2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от
успеха к успеху». Для обучающегося с ТНР очень важно постоянно чувствовать свою
успешность. Это возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых
учителем заданий соответствует уровню возможностей обучающегося. Только помня об
этом, учитель может дать возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще
одно, что нужно помнить: оценивая работу обучающегося, прежде всего, необходимо
обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные
пожелания по улучшению работы.
3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях.
Психологами доказано, что развитие может идти только на положительном
эмоциональном фоне. Обучающийся с ТНР намного быстрее добьется успеха, если будет
верить в свои силы, будет чувствовать такую же уверенность в обращенных к нему словах
учителя, в его действиях. Педагогу не стоит скупиться на похвалы, стоит отмечать самый
незначительный успех, обращать внимание на любой правильный ответ. При этом педагог не
должен забывать, что его оценочные суждения должны касаться только результатов работы
обучающегося с ТНР, а не его личности(особенно это относится к отрицательной оценке).
Детям младшего школьного возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как
оценку личности в целом, именно поэтому так важно постоянно подчеркивать, что
оценивается только работа. Этого разграничения легко добиться, прибегая к качественным,
содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая обучающемуся, что уже
получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще поработать.
4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными
возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит
слова «быстрее, поторопись, ты опять последний», этими словами достигается, как правило,
обратный эффект – либо обучающийся начинает работать еще медленнее, либо он работает
118

быстрее, но при этом начинает страдать качество (у обучающегося с ТНР появляется
принцип: пусть неправильно, зато быстро, как все). Более целесообразной является позиция
"лучше меньше, да лучше», для ее осуществления учитель на начальных этапах
подстраивается к темпу обучающегося, максимально индивидуализируя процесс обучения,
предлагая меньшие по объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству
учитель старается приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.
5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество
обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем
трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен
именно такой путь — от знания причины ошибки к ее устранению.
6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту
«точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития.
Для выполнения этого условия важно точно знать последовательность этапов формирования
каждого конкретного навыка Другими словами, учитель постоянно должен знать:
а) что обучающийся с ТНР уже может сделать самостоятельно;
б) что он может сделать с помощью учителя;
в) в чем эта помощь должна выражаться.
7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика,
выявленные в процессе диагностики.
8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно
не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию
обучающихся. Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно
оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая
игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах
деятельности обучающийся с ТНР происходит развитие наглядно-образного мышления,
произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для проведения коррекционноразвивающей работы являются тетради на печатной основе, дающие возможность
обучающемуся самостоятельно действовать— штриховать, закрашивать, соединять линией,
подчеркивать, дорисовывать и т. п.
9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и
регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро
разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия
с одного материала на другой.
Овладение навыками адаптации обучающихся
с тяжёлыми нарушениями речи к социуму.
На уроках педагоги имеют возможность развивать мнение обучающегося с ТНР
воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их
преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов эффективного
разрешения проблем и пережитый опыт многократного успешного их применения в ходе
уроков создает условия для формирования у обучающихся способности осуществлять
верный выбор стратегии поведения и преодоления возникших трудностей. Систематическое
обсуждение различных вариантов решения поставленных задач способствует развитию
навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
В курсе «Математика»организуется системное освоение обучающимися с ТНР всего
комплекса организационно-рефлексивных общеучебных действий, входящих в структуру
учебной деятельности. И, таким образом, данный курс становится площадкой, на которой у
обучающихся в процессе изучения математики формируются адаптационные механизмы
продуктивного поведения и действия в любых проблемных ситуациях, требующих
изменения себя и окружающей действительности.
В курсе «Русский язык»формируется и развивается умение эффективно общаться.
Общение рассматривается как предмет обучения, как организационная форма обучения
(парная и групповая работа), как система межличностных отношений (освоение позитивного
119

стиля общения). Коммуникативный принцип построения учебников позволяет формировать
представление о ситуации общения, целях и результатах общения собеседников; закреплять
полученные умения при работе со словом, предложением и текстом в разнообразных
ситуациях, которые могут возникнуть в жизни.
В курсах «Литературное чтение» и «Иностранные языки» при формировании норм и
правил произношения, использования слов в речи также обращается внимание на развитие
этих норм во времени.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества, способы нравственного поведения в различных жизненных
ситуациях, что помогает школьникам в отношениях со сверстниками и взрослыми выбирать
позицию, основанную на нормах нравственности.
Развитие творческого потенциала обучающихся с ТНР
Развитие творческого потенциала обучающихся с ТНР осуществляется в рамках
урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК «Школа России»
позволяет организовать системное освоение обучающимися общего способа решения
проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной
самоорганизации. Приобретение обучающимися с ТНР опыта построения общего способа
действий и освоение метода рефлексивной самоорганизации создает условия для
формирования способности к решению проблем творческого и поискового характера.
Предлагается система заданий творческого и поискового характера, направленных на
развитие у обучающихся творческих способностей и интеллектуальных мыслительных
операций, формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные
ситуации.
В курсе «Математика»в ходе всех уроков обучающиеся вначале приобретают опыт
построения общего способа математических действий, а затем на основе этого опыта
осваивают и системно применяют в своей практике метод рефлексивной самоорганизации,
вооружающий их общим способом решения проблем творческого и поискового характера. В
ходе решения таких заданий обучающиеся приобретают опыт использования таких
общенаучных методов решения исследовательских проблем, как метод перебора, метод проб
и ошибок и др.
В курсе «Обучение грамоте» введены задания на поиск способов, средств,
выражения, обозначения, оформления и передачи информации в устной речи.
В курсе «Русский язык» введены задания, в которых рассматриваются проблемные
ситуации и используются поисковые методы. Как правило, созданию обучающимися с ТНР
собственных речевых произведений предшествует анализ подобных языковых и речевых
явлений, встречающихся у мастеров слова. В учебниках используются разнообразные виды
заданий: сочинение о волшебнице-орфографии, составление диктантов, восстановление
стихотворного текста, объяснение «детских неологизмов», сочинение на выбранную тему,
объяснение «необычных» слов с опорой на их звучание, составление слова по
«математическим формулам», сочинение считалок и веселых стишков, составление и
разгадывание ребусов, составление описаний и рассказов по рисункам и по заданной теме,
написание сказки о знаках препинания, написание стихотворения с необычными именами.
В курсе «Изобразительное искусство» предполагается освоение следующих способов
решения проблем творческого и поискового характера: вариативность и импровизация в
организации самостоятельной поисковой деятельности обучающихся: выбор темы,
проведение дискуссий, диалогов; вариативность задания по композиции: в натюрморте,
пейзаже, сюжетной композиции; широкий выбор тематики и технологии выполнения эскиза
изделия по мотивам орнаментального искусства с учётом национально-регионального
компонента.
В курсе «Окружающий мир»,в процессе работы над темами обучающиеся выдвигают
предположения, обсуждают их, находят с помощью иллюстраций учебника, в Приложении, в
дополнительных и вспомогательных источниках (словарях, путеводителях и т.п.)
120

необходимую информацию, производят сопоставления, обращаясь к соответствующему
материалу своего края, делают умозаключения, сравнивают их с выводом в конце текста.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами, предлагаемыми в рабочих тетрадях.
Во внеурочной деятельности организуются творческие конкурсы, предметные
олимпиады и др. (направления представлены в Программе духовно-нравственного
воспитания).
Интеграция учебной и внеучебной деятельности способствует формированию
ключевых компетенций, предоставляет обучающимся широкую возможность для
организации взаимодействия, приобретения опыта интеллектуальной, спортивной,
творческой деятельности, обобщения и предъявления собственных моделей и решений.
РАЗДЕЛ 3. Организационный
2.1.Учебный план
Учебный план МАОУ СОШ № 197, реализующей АООП НОО перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской
Федерации в сфере образования, возможность обучения на государственном языке
Российской Федерации и родном (русском) языке.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей:
№
П/П

Предметные области
Русский
язык
литературное чтение

1.

Основные задачи реализации содержания
и

Формирование первоначальных представлений о русском языке как
государственном языке Российской Федерации, как средстве общения
людей разных национальностей в России и за рубежом. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,

121

2.

Родной
язык
и
литературное чтение на
родном языке

Иностранный язык

3.

4.

Математика
информатика

и

Обществознание
естествознание
(Окружающий мир)

и

5.

6.

Основы
религиозных
культур и светской этики

7.

Искусство

8.

Технология

9.

Физическая культура

способностей к творческой деятельности.
Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания. Развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи на родном языке,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности на родном языке.
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы, формирование начальных
навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на
иностранном языке.
Развитие математической речи, логического и алгоритмического
мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности
Формирование уважительного отношения к семье, населенному
пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее
современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели
безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической
культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о
светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России
Развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального
искусства,выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для практического
решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при
изучении других учебных предметов, формирование первоначального
опыта практической преобразовательной деятельности
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
формирование первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры. Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Школа на уровне НОО представлена классами, работающими по учебнометодическому комплексу «Школа России».
Содержание образования при получении НОО реализуется преимущественно за счёт
учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно­деятельностный
подход и индивидуализацию обучения.
Формы индивидуализации учебного процесса
Формы
Работа в группах,
работа в парах
Метод проектов

Характеристика
Обучающиеся делятся на группы для самостоятельного изучения нового материала, с
последующей коллективной рефлексией, что позволяет более продуктивно использовать
время урока.
Организация работы в группе формирует лидерские способности, навыки проектной
деятельности. В подобном режиме могут работать все возрастные группы.
Проект является формой самостоятельной работы, разработка проекта и его реализация
позволяют перейти от внешней мотивации учения к внутренней. Такая деятельность
включает ряд действий:

122

Индивидуальные
занятия
Индивидуальный
учебный план

Домашнее задание

 осознание цели своей деятельности;
 принятия проектной задачи и придания ей личностного смысла;
 подчинение выполнению этой задачи других интересов и форм занятости;
 самостоятельность в распределении учебных действий по времени;
 самоконтроль;
 системную индивидуальную или групповую рефлексию.
Работа над проектом предполагает индивидуальное обучение и позволяет
осуществлять образование на личностном уровне.
Организуются учителями не только с «отстающими» для коррекции знаний, но и для
развития продуктивной деятельности школьников с выдающимися способностями.
Индивидуальные учебные планы составляются для обучающихся, имеющих проблемы в
обучении, связанные с различными причинами (болезнь, особый темп восприятия).
Индивидуальный подход в составлении домашнего задания достигается:

варьированием объема учебного материала;

разными уровнями сложности;

различными сроками выполнения;

формами выполнения;

способами организации (групповые, индивидуальные);

системой оценивания.

Предметная область «Родной язык и родная литература» реализуется за счёт времени,
выделяемого на предметы «Русский язык» и «Литература» на основании заявлений
родителей (законных представителей) о выборе в качестве родного языка – русского.
На реализацию учебного предмета «Родной язык» в 1 классах отводится -0,4
часа (8% времени, выделяемого на предмет «Русский язык»); во 2-4 классах – 0,6
часа (12% времени, выделяемого на предмет «Русский язык»).
На реализацию учебного предмета «Литературное чтение на родном языке» в
2-4 классах отводится -0,4 часа (10% времени, выделяемого на предмет
«Литературное чтение»).
Учебный план нацелен на обеспечение и защиту конституционного права детей на
образование, определение прав и обязанностей, полномочий и ответственности физических и
юридических лиц в образовании и правовое регулирование отношений участников
образовательной деятельности.
При проведении занятий по иностранному языку (2—4 классы) осуществляется деление
классов на две группы.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся может
быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение учебных
предметов обязательной части – «Русский язык», «Родной язык»; на введение учебных
курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Учебные предметы части, формируемой участниками образовательных отношений,
определяются результатом анкетирования родителей (законных представителей) в
предыдущем году: большинство выборов и определяют предмет на учебный год.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно­нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно­оздоровительное).
123

Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования определяет организация,
осуществляющая образовательную деятельность.
Основные формы организации:
-экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные
общества, олимпиады, конкурсы, соревнования,
-поисковые и научные исследования, общественно полезные практики;
-художественные, культурологические, филологические, хоровые студии,
-сетевые сообщества, школьные спортивные клубы, военно-патриотические объединения,
-общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с
выбором участников образовательных отношений.
Для развития потенциала лиц,
проявивших выдающиеся способности могут
разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может
быть организовано дистанционное образование.
Режим работы – пятидневная рабочая неделя, продолжительность урока - 40 минут.
Продолжительность учебного года: I класс – 33 учебные недели, II-IV классы – 34 учебные
недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов
и более 3345 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе — 35 минут;
во 2—4 классах — 40 минут.
Организация образовательной деятельности в первых классах осуществляется в
соответствии с СанПиНом 2.4.2.2821-10 только в первую смену с максимально допустимой
недельной нагрузкой в 21 академический час и дополнительными недельными каникулами в
середине третьей четверти при традиционном режиме обучении.
Учебный план учитывает специфику используемых в образовательном процессе
учебников, входящих в федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующих образовательные программы
начального общего образования и имеющих государственную аккредитацию.
Учебный план подчеркивает направление образовательного процесса на
дифференциацию обучения, на самоопределение, самоактуализацию обучающихся, на
подготовку к дальнейшему продолжению образования.
124

Содержание образования на уровне начального общего образования отражает
реализацию ФГОС НОО. Требования к структуре, объему, условиям реализации и
результатам освоения общеобразовательных программ определяются Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора
Максимально допустимая/предельная аудиторная нагрузка соответствует требованиям
СанПиН и не превышает допустимую. Реализация часов по учебным предметам
представлена в рамках недельной нагрузки.
Ежегодно в учебный план вносятся изменения в соответствии с действующим
законодательством.
Учебный план является составной частью ООП НОО и утверждается на каждый
учебный год.
Учебный план МАОУ СОШ №197 на учебный год представлен в Приложение № 2.
3.2 План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы начального общего образования.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей, обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное) в таких
формах как художественные, культурологические,
филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и
секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и
другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
План внеурочной деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем
внеурочной деятельности для обучающихся при получении начального общего образования
(до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, самостоятельно
разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности и не противоречит новым
нормам СанПиН 2.4.2.2821-10. Внеурочная деятельность - это один из видов деятельности
школьников, направленных на социализацию обучаемых, развитие творческих способностей
школьников во внеучебное время.
Для реализации внеурочной деятельности используется оптимизационная модель (на
основе оптимизации всех внутренних ресурсов школы), в ее реализации принимают участие
125

педагоги дополнительного образования, учителя - предметники и классные руководители педагоги начальных классов.
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений образования, культуры региона.
При составлении календарного учебного графика учитывается четвертная система
организации учебного года. Календарный учебный график реализации основной
образовательной программы составляется в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Календарный учебный график реализации основной образовательной программы
составляется МАОУ СОШ № 197 ежегодно с учетом требований СанПИН 2.4.2.2821-10 и
мнений участников образовательных отношений.
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
 даты начала и окончания учебного года;
 продолжительность учебного года, четвертей;
 сроки и продолжительность каникул;
 сроки проведения промежуточных аттестаций.
План внеурочной деятельности представлен в Приложении 3, календарный учебный
график представлен в Приложении 4.

126