Савина
Светлана
Павловна

Подписан: Савина Светлана
Павловна
DN: C=RU, OU=Директор,
O=МАОУ СОШ №197, CN=Савина
Светлана Павловна,
E=soch197@eduekb.ru
Основание: я подтверждаю этот
документ своей удостоверяющей
подписью
Местоположение: 620089, г.
Екатеринбург, ул. Крестинского, 45
Дата: 2021.01.25 11:00:23+05'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.1

1

Содержание

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ…………………………………………………..……….……3
1. Целевой раздел...........................................................................................................................6
1.1.Пояснительная записка……………………………………………………………………….6
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ……………………………..12
1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжёлыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения АООП НОО……………………………………………….17
РАЗДЕЛ 2. Содержательный
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования…………………...………………………...53 - 62
2.2. Программа отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности……………………………...……………………….………………………...62-83
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при
получении начального общего образования..…………………………..………………..84-103
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни………………..……………………………………………………………...……..103-111
2.5. Программа коррекционной работы…….……………………………..……………111-121
Раздел 3. Организационный
3.1. Учебный план начального общего образования…………..……………………….121-124
3.2. План внеурочной деятельности…………………………..........……………………124-126
3.3. Система условий реализации образовательной программы в соответствии с
требованиями стандарта…………………………………………………………………124-126

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.2)
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования (далее – АООП НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее –
ТНР) (вариант 5.2) МАОУ СОШ № 197 г. Екатеринбурга – это образовательная
программа, адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их
психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Адаптация программы
включила введение четко ориентированных на удовлетворение особых образовательных
потребностей, обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и требований к
результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы.
АООП НОО обучающихся с ТНР Школы разработана в строгом соответствии с со
следующими нормативными документами:
- Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273- ФЗ;
- Федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС)
НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и с
учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с ТНР, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (далее - ФГОС), утвержденным приказом Министерства образования и
науки РФ от 6.10.2009 №373;
- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от 29.12.2010 №189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015);
- СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным
программам для обучающихся с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 №26,
- Уставом Школы.
АООП НОО предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности, особенности
психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию
нарушения развития и социальную адаптацию обучающихся с ТНР.
АООП НОО обучающихся с ТНР определяет содержание образования, ожидаемые
результаты и условия ее реализации.
АООП НОО представляет собой вариант основной образовательной программы
начального общего образования. АООП НОО обучающихся с ТНР содержит три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты
реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку; планируемые результаты
освоения обучающимися с ТНР АООП НОО; систему оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО.

3

Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ТНР и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов:
программу формирования у учащихся универсальных учебных действий;
программы отдельных учебных предметов, курсов, включая коррекционноразвивающую область и внеурочную деятельность;
программу духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся с ТНР;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий предметные
и коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности); систему
специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с ТНР.
Учебный план НОО обучающихся с ТНР является основным организационным
механизмом реализации АООП НОО. АООП НОО обучающихся с ТНР, имеющих
инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации
инвалида (далее — ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:
государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства
на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптация системы образования к уровням и
1
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.) ;
учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
коррекционной направленности образовательного процесса;
развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей обучающегося;
онтогенетический принцип;
комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей,
обучающихся;
преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ТНР;
целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«предметной области»;
направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности,

1 Часть 1 статьи 3 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

4

способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире, в действительной жизни; трансформирование уровня полученных
знаний в область жизнедеятельности;
сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования.
АООП НОО создана в соответствии с дифференцированно сформулированными в
2
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требованиями к : 1) структуре основных
образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной
образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений) и их объему; 2) условиям реализации основных образовательных программ, в
том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; 3)
результатам освоения основных образовательных программ.
Применение
дифференцированного
подхода
обеспечивает
разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического творчества, создания вариативных образовательных материалов,
обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие способности
обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологии и педагогики, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности
с учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным
развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности. Основным средством реализации
деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с
ТНР реализация деятельностного подхода обеспечила:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
предметных областях;

Часть 3 статьи 11 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2

5

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с
ТНР на основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений
и навыков, позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
социальной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе,
снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные методы и методы проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового
характера, которая используется как средство общения. Системность предполагает не
механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений
между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует
и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные
компоненты (фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно
взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка. Основным средством реализации
системного подхода в образовании обучающихся ТНР является включение речи на всех
этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с
ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС
НОО и коррекционно-развивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование
речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной,
регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными
ситуациями.
1.

Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка

Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с ТНР (вариант 5.2)
Цель АООП НОО (вариант 5.2.) Школы - обеспечение достижения выпускниками
НОО планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант 5.2) на основе
комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ТНР.
Важнейшие задачи, решаемые для достижения заявленной цели:
1)
создание благоприятных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР при совместном обучении с нормативно
развивающимися сверстниками в инклюзивных классах или в классах речевого центра;
2)
специальная организация образовательной среды в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с ТНР, индивидуальными особенностями
здоровья;
3)
обеспечение психолого-педагогической помощи обучающимися в овладении
содержанием образовательной программы начального общего образования;

6

4)
обеспечение
специальной
психолого-педагогической
помощью
в
формировании у обучающихся полноценной социальной (жизненной) компетенции,
развитие коммуникативных и познавательных возможностей;
5)
оказание непрерывной консультативно-методической помощи родителям
(законным представителям) обучающихся с ТНР;
6)
обеспечение выполнения требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для детей с ОВЗ с учетом
особенностей общего и речевого развития младшего школьного возраста, направленное на
развитие личности школьника на основе формирования его коммуникативных
способностей, освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
7)
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через
проведение
спортивно-оздоровительной
работы,
проектно­исследовательской
деятельности, организацию художественного творчества. Рост профессиональной
компетентности педагогов. Развитие школьной инфраструктуры. Расширение практики
деятельности школьных и общественных советов, обеспечивающих заинтересованное
участие родителей (законных представителей) и местного сообщества в управлении
школой.
АООП НОО разработана с учетом психолого-педагогической характеристики для
обучающихся с ТНР, имеющих заключение территориальной психолого-медикопедагогической комиссии (далее - ПМПК).
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих
нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь
в среде сверстников с речевыми нарушениями и сходными образовательными
потребностями в условиях общего образовательного потока (в инклюзивных классах).
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых
расстройств которых требуются особые педагогические условия, специальное
систематическое целенаправленное коррекционное воздействие. Это обучающиеся,
находящиеся на II и III уровнях речевого развития (по Р.Е. Левиной), при алалии, афазии,
дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие нарушения чтения и письма и обучающиеся,
не имеющие общего недоразвития речи при тяжёлой степени выраженности заикания.
АООП НОО по варианту 5.2 Школы разработана для организации обучения детей с
ТНР и может реализовываться в следующих случаях:
1. Обучающийся с ТНР получает образование по варианту программы 5.2,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения начального школьного
обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более
пролонгированные календарные сроки, которые определяются ФГОС НОО ОВЗ (сроки
пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных
особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 5 лет с введением
дополнительного класса).
2. Обучающийся с ТНР получает образование по варианту программы 5.2,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения начального школьного
обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья и в те же календарные
сроки (1-4). При данной организации реализации программы ребенок с ТНР должен
демонстрировать определенную готовность к началу школьного обучения (как правило,
это дети, получившие специализированную помощь в дошкольном возрасте) и

7

достаточный уровень образовательных достижений в соответствии с календарными
сроками. При этом содержание АООП обучающихся с ТНР полностью соответствует
требованиям ФГОС НОО ОВЗ по варианту 5.2.
3. Ребенок с ТНР обучается во 2-4 классе в соответствии с рекомендованной ПМПК
программой – адаптированная основная общеобразовательная программа для детей с ТНР.
В этом случае обучающийся с ТНР получает образование по варианту программы 5.2,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения начального школьного
обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья и в те же календарные
сроки (1-4).
Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет в I отделении 4
года (I–4 классы).
Для обучающихся с ТНР, не имевших дошкольной подготовки и/или по уровню
своего развития не готовых к освоению программы 1 класса, предусматривается 1
дополнительный класс.
Сроки получения начального образования обучающимися с ТНР пролонгируются с
учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития
детей данной категории, которые определяются ФГОС НОО.
Реализация АООП (вариант 5.2) обеспечивает обучающимся с ТНР уровень
начального общего образования, способствующий на этапе основного общего образования
(в соответствующих образовательных условиях) достижению итоговых результатов,
сопоставимых с требованиями ФГОС, соответствующих по конечным результатам
достижениям сверстников, не имеющих нарушений речевого развития.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
Тяжелые нарушения речи - системное нарушение речевой деятельности, сложные
речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов
речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и
сохранном интеллекте (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Т.В. Чиркина). Речевая
недостаточность может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с
выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития.
Для младших школьников с ТНР типичными являются значительные
внутригрупповые различия по уровню речевого развития. Одни расстройства речи могут
быть резко выраженными, охватывающими все компоненты языковой системы. Другие
проявляются ограниченно и в минимальной степени (например, только в звуковой стороне
речи, в недостатках произношения отдельных звуков). Они, как правило, не влияют на
речевую деятельность в целом. Однако у значительной части обучающихся отмечаются
особенности речевого поведения – незаинтересованность в вербальном контакте,
неумение ориентироваться в ситуации общения, а в случае выраженных речевых
расстройств – негативизм и значительные трудности речевой коммуникации.
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи полноценно
не происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения,
неумением выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных
ситуаций.
Обучающиеся с ТНР – обучающиеся с выраженными речевыми /языковыми
(коммуникативными) расстройствами – представляют собой разнородную группу не
только по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения,
уровню общего и речевого развития, наличию/отсутствию сопутствующих нарушений.
В качестве инструмента дифференциации специалистами используются две
классификации, выполненные по разным основаниям:
психолого-педагогическая классификация;
клинико-педагогическая классификация.

8

По психолого-педагогической классификации выделяются группы обучающихся,
имеющие общие проявления речевого дефекта при разных по механизму формах
аномального речевого развития. Согласно данной классификации обучение по
адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего
образования организуется для обучающихся, имеющих II и III уровни речевого развития
(по Р.Е. Левиной). Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных
формах детской речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической
классификации речевых расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание,
дислексия, дисграфия).
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на II уровне речевого развития (по
Р .Е. Левиной), характеризуются использованием, хотя и постоянного, но искаженного и
ограниченного запаса общеупотребительных слов, не способны дифференцированно
обозначать названия предметов, действий, отдельных признаков. Обучающихся отличают
значительные трудности в усвоении обобщающих слов, в установлении антонимических и
синонимических отношений. На этом уровне возможно использование местоимений,
простых предлогов в элементарных значениях, иногда союзов.
В речи встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки
нахождения нужной грамматической формы слова, но эти попытки чаще всего
оказываются неуспешными. Обучающиеся с ТНР, имеющие II уровень речевого развития,
не используют морфологические элементы для передачи грамматических отношений.
Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы – в
инфинитиве или в форме третьего лица единственного и множественного числа
настоящего времени. Употребление существительных в косвенных падежах носит
случайный характер. Также аграмматичными являются изменение имен существительных
по числам и употребление форм прошедшего времени глаголов. Средний род глаголов
прошедшего времени не употребляется. Предлоги употребляются редко, часто
опускаются. Доступная фраза представлена лепетными элементами, которые
последовательно воспроизводят обозначаемую обучающимися ситуацию с привлечением
поясняющих жестов, и вне конкретной ситуации непонятна. Звуковая сторона речи
характеризуется фонетической неопределенностью, диффузностью произношения звуков
вследствие неустойчивой артикуляции и низких возможностей их слухового
распознавания. Между воспроизведением звуков изолированно и их употреблением в речи
имеются резкие расхождения. Задача выделения отдельных звуков в мотивационном
и познавательном отношении непонятна обучающимся и невыполнима.
Отличительной чертой речевого развития обучающихся с ТНР этого уровня
является ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры
слова (особенно многосложных слов со стечением согласных). Нарушения звукослоговой
структуры слова проявляются как на уровне слова, так и слога.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на III уровне речевого развития (по Р.Е.
Левиной), характеризуются возросшей речевой активностью, наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и
употребление многих обиходных слов, замены слов по различным признакам (как по
смысловому, так и по звуковому признакам; смешения по признакам внешнего сходства,
по функциональному назначению, видо-родовые смешения).
Наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм: ошибки в
употреблении падежных окончаний, смешение временных и видовых форм глаголов,
ошибки в согласовании и управлении. Отличительной особенностью обучающихся
является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности: часто
словообразование заменяется словоизменением, отмечаются трудности подбора
однокоренных слов, возникают нарушения в выборе производящей основы, пропуски и
замены словообразующих аффиксов, стремление к механическому соединению в рамках

9

слова корня и аффикса. Типичными являются трудности переноса словообразовательных
навыков на новый речевой материал.
Произношение
обучающихся
характеризуется
недифференцированным
произнесением звуков (особенно сложных по артикуляции, позднего онтогенеза),
нечеткостью дифференциации их на слух. Наблюдаются множественные ошибки при
передаче звуконаполняемости слов; неточное употребление многих лексических значений
слов, значений даже простых предлогов; грамматических форм слова, вследствие чего
нарушается синтаксическая связь слов в предложениях; неумение пользоваться способами
словообразования. В свободных высказываниях преобладают простые распространенные
предложения, почти не употребляются сложные синтаксические конструкции. Во
фразовой речи обнаруживаются аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в
предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные
отношения. Недостаточная сформированность связной речи проявляется в нарушениях
смыслового программирования и языкового оформления развернутых высказываний, что
выражается в пропусках существенных смысловых элементов сюжетной линии,
фрагментарности изложения, невозможности четкого построения целостной композиции
текста, в бедности и однообразии используемых языковых средств. У большинства
обучающихся отмечаются недостатки звукопроизношения и нарушения воспроизведения
звукослоговой структуры слов (в основном незнакомых и сложных по звукослоговой
структуре), что проявляется: в наличии персевераций и неверных антиципаций; в
добавлении лишних звуков; в сокращении, перестановке, добавлении слогов или
слогообразующей гласной. Это создает значительные трудности в овладении звуковым
анализом и синтезом.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению
нарушений письменной речи (дисграфии и дислексии), т.к. письмо и чтение
осуществляются только на основе достаточно высокого развития устной речи, и
нарушения устной и письменной речи являются результатом воздействия единого
этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной и составляющего
патологический механизм.
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития
принципиально недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и
определения содержания коррекционно-развивающей области - требуется учет механизма
речевого нарушения, определяющего структуру речевого дефекта при разных формах
речевой патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с
различным уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия
специальной поддержки в получении образования.
Специфика содержания и методов обучения учащихся с ТНР является особенно
существенной в младших классах (на ступени начального общего образования), где
формируются предпосылки для овладения программой дальнейшего школьного обучения,
в значительной мере обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
o особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР,
относятся:
o выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно
со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на
этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
o организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением
перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов
дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на

10

o
o

o

o

o
o

o

o

o
o

o

o
o

o

нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного
развития;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и
специальных курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической
работы;
создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических
функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на
основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми
нарушениями и коррекции этих нарушений;
координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;
получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей
нервной деятельности, соматического здоровья;
возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении
содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом
необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных
навыков учащихся;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества
учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ТНР;
постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного
воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной
речью;
возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные
стратегии и тактики;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений
с родителями.

11

АООП НОО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса. Обязательная часть составляет 80%, часть, формируемая
участниками образовательных отношений- 20% от общего объема данной программы.
1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО

Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающимися с ТНР оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обеспечивает достижение обучающимися с ТНР трех видов
результатов: личностных, метапредметных и предметных, соответствуют требованиям к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения ООП НОО Школы.
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные компетенции обучающихся,
включающие: овладение жизненной компетенцией, обеспечивающей готовность к
вхождению обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые
ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования отражают:
o сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
o патриотизм, чувство гордости за свою Родину, российский народ, национальные
свершения, открытия, победы;
o осознание роли своей страны в мировом развитии;
o уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
o осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей
многонационального
российского
общества,
становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
o сформированность уважительного отношения и иному мнению, истории и
культуре других народов;
o овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
o самостоятельность и личную ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
o сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
o сформированность этических чувств, доброжелательность и эмоциональнонравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
сформированность чувства прекрасного - умение воспринимать красоту природы,
o бережно относиться ко всему живому;
умение чувствовать красоту
художественного слова, стремление к
o совершенствованию собственной речи;

12

владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
o умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной деятельности,
соотносить свою часть работы с общим замыслом;
o овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том
числе с использованием информационных технологий;
o ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и
окружающих людей;
o овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и
управлять ими;
o развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении;
o овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни; сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Значимыми для детей с ТНР являются следующие компетенции:
o адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
o способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условии для пребывания в школе, своих
нуждах и правах в организации обучения;
o владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
o взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной
o организации; осмысление своего социального окружения, своего места в нем,
принятие
o соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность
решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем ООП
основного общего образования, которые отражают:
o владение всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей
работы в образовательной организации и вне ее;
o овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
o освоение способов решения задач творческого и поискового характера;
o сформированность умений планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
определять наиболее эффективные способы достижения результата, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом
характера ошибок;
o умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану, сверяя
свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
o умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
o

13

o
o

o

o

o

o

o
o
o

o
o

o
o
o

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
владение знаково-символическими средствами представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, широким спектром действий и
операций решения практических и учебно-познавательных задач;
умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-,
видеои
графическим
сопровождением;
соблюдать
нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
владение навыками смыслового чтения произведений различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами, умение осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими
особенностями обучающихся;
умение адекватно использовать речевые средства и средства информационнокоммуникативных технологий для решения различных познавательных и
коммуникативных задач, владеть монологической и диалогической формами речи;
владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установлением аналогий и причинно-следственных связей,
построением рассуждений, умением фиксировать свои наблюдения и действовать
разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими);
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения в оценке данных;
готовность конструктивно решать конфликты посредством учета интересов сторон
сотрудничества; умение определять общую цель и пути её достижения; умение
договариваться ораспределении функций и ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
использование речи в целях налаживания продуктивного сотрудничества со
сверстниками при решении различных учебнопознавательных задач; регуляции
своих действий; построения монологического высказывания;
умение организовывать и поддерживать коммуникативную ситуацию
сотрудничества, адекватно воспринимать и отражать содержание и условия
деятельности;
владение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета.

14

Предметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР,
включающие освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
образовательной области, готовность их применения, представлены в рабочих программах
учебных предметов.
Результаты освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы
должны отражать результаты специальной поддержки освоения АООП НОО:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
• в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
• в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
• в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
• в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
• в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
• в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
• в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность
в этой деятельности;
• в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
• в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
• в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
• в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
• овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
• в расширении знаний правил коммуникации;
• в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
• в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
• в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
• в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.;
• в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
• в освоении культурных форм выражения своих чувств.
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:

15

• в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
• в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
• в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
• в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
• в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
• в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
• в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
• в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
• в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
• в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
• в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
• в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
• в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
• в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
• в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
• в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
• в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
• в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и оказание помощи;
• в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ТНР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Планируемые результаты освоения учебных программ АООП НОО (вариант 5.2.)
по учебным предметам соответствуют ООП НОО Школы.

16

1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи планируемых результатов освоения АООП НОО
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ в Школе
разработана
система
оценки
индивидуальных
образовательных
достижении
обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП НОО, являющаяся
основой перехода ребенка к следующему уровню образования.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие, воспитание обучающихся с ТНР; на достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов НОО и курсов коррекционно-развивающей
области, формирование универсальных учебных действий; обеспечивает комплексный
подход к оценке результатов освоения обучающимися с ТНР АООП НОО, позволяет вести
оценку предметных (в том числе результатов освоения коррекционно-развивающей
области), метапредметных и личностных результатов; предусматривает оценку
достижений, в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО.
Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов являются:
1) реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания
учебных предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего способность решения
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
2) реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения
планируемых результатов, инструментария и представления их;
3) использование системы оценки достижения планируемых результатов,
предусматривающей оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не
только в поддержке освоения АООП НОО, но и в формировании коммуникативных
умений и навыков во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
4) критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не в
сопоставлении с общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших для
данного обучающегося в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть
достигнуты при правильной организации обучения.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы является достижение уровня речевого
развития, оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм
логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия) с
сохранением базового объема знаний и умений в области общеобразовательной
подготовки.
Система оценки достижений обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решать следующие задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
 ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с ТНР, на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов НОО, курсов коррекционно-развивающей области и
формирование универсальных учебных действий;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов
НОО;
 предусматривать оценку достижений обучающихся с ТНР, освоивших АООП
НОО; позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся.

17

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ТНР предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов. Для оценки продвижения
обучающегося с ТНР в овладении социальными (жизненными) компетенциями может
применяться метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа должна
объединять всех участников образовательного процесса – тех, кто обучает, воспитывает и
тесно контактирует с ребёнком. Состав экспертной группы определяется образовательной
организацией и должен включать педагогов и учителей, учителей-логопедов, педагоговпсихологов, которые хорошо знают обучающегося. Результаты оценки личностных
достижений должны быть зафиксированы, что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум. Оценка уровня сформированности у обучающихся
универсальных действий проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Содержание оценки, критерии, процедура, состав инструментария оценивания, форма
представления результатов разрабатывается Школой с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных потребностей.
Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения
обучающимися АООП служит сформированность таких метапредметных действий как:
 речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения,
работы с информацией;
 коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по
возможностям здоровья.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть
качественно оценён и измерен в следующих основных формах: а) достижение
метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально
сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий; б) достижение
метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или
как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов; в) достижение метапредметных
результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на
межпредметной основе.
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО представляет собой
оценку достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов по отдельным
предметам, курсам коррекционно-развивающей области.
Особое значение для продолжения обучающимися образования и ослабления
(нивелирования) влияния нарушений развития на их учебно-познавательную и
практическую деятельность имеют две группы предметных результатов:
18

1) усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в
общеобразовательную область (на ступени НОО особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку
и математике);
2) овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области,
направленным на выравнивание стартовых возможностей в получении обучающимися
образования за счет ослабления влияния нарушений развития на учебно-познавательную и
практическую деятельность, профилактику возникновения вторичных отклонений в
развитии.
Оценка достижения обучающимися данной группы предметных результатов
ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ. В процессе оценки используются разнообразные методы и
формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные
работы, проекты, практические работы, диагностические задания, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных
предметов, предполагает оценку динамики образовательных достижений обучающихся с
ТНР и включает оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным
содержанием, оценку индивидуального прогресса в развитии обучающегося.
Объектом итоговой оценки предметных результатов, связанных с освоением
учебных предметов, служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Итоговая оценка
ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися,
с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного
предмета.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АОП НОО) аттестации обучающегося с ТНР включают:
o особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ТНР;
o привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
o присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
o адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей, обучающихся с ТНР: 1) упрощение
формулировок по грамматическому и семантическому оформлению; 2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания; 3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
o при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.); при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей (привлечение внимания,
концентрирование
на
выполнении
работы,
напоминание
о

19

необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);
o увеличение времени на выполнение заданий при выраженных нарушениях
формирования навыка письма и чтения, обусловленного ТНР;
o возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
o недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия решения о
возможности продолжения обучения на следующей ступени, выносятся предметные
результаты, связанные с усвоением опорной системы знаний по учебным предметам и
метапредметные результаты. Предметные результаты, связанные с овладением
обучающимися содержанием курсов коррекционно-развивающей области, в соответствии
с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
В итоговой оценке выпускника необходимо выделять две составляющие:
накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных
достижении обучающихся, их продвижение в освоении планируемых результатов, и
оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения
обучающимися основных формируемых способов действии в отношении опорной
системы знании на момент окончания начальной школы.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения
действии, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим
опорную систему знании данного учебного курса. Оценка этой группы результатов
осуществляется со второй учебной четверти 2-го класса, т. е. в тот период, когда у
обучающихся уже сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета.
Кроме того, сама учебная деятельность становится привычной для обучающихся, и они
смогут ее организовывать под руководством учителя. Оценка предметных достижении
обучающихся осуществляется в традиционной 4хбалльнои системе. Ответственность за
объективность оценки знании обучающихся возлагается на учителя.
Фиксация накопленных в ходе обучения оценок и проведение итоговых работ –
область компетенции педагогов и Школы. Итоговая оценка в начальной школе в полном
соответствии с Законом «Об образовании в РФ» является внутренней оценкой Школы.
Проведение итоговых работ обусловлено необходимостью получения объективных и
сопоставимых данных о достигаемых системой начального образования уровнях
образовательных результатов.
Необходимо подчеркнуть, что в системе итоговых работ особое место занимают
работы, проверяющие достижение предметных планируемых результатов по русскому
языку и математике, а также работы, проверяющие достижение метапредметных
результатов. Именно эти результаты, характеризующие уровень усвоения обучающимися
опорной системы знании по русскому языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями (и, в частности, навыками осознанного чтения и работы с
информацией), имеют решающее значение для успешного обучения на следующей
ступени. Поэтому именно эти результаты имеют особое значение для оценки деятельности
системы начального образования в целом, образовательных учреждении начального
образования и педагогов, работающих в начальной школе.
Для фиксации динамики достижений ребенка заполняется «Индивидуальный
профиль обучающегося», представленный в таблице 1. Профиль составляется на основе
оценочной уровневой шкалы по основным характеристикам учебно-познавательной
деятельности. Он включает определение уровня развития познавательных процессов,
отражает специфические параметры развития, характерные для конкретного нарушения,
содержит оценку сформированности универсальных учебных действий.

20

На заседании ППк проводится коллегиальная суммарная оценка развития ребенка,
основанная на результатах индивидуальной диагностики специалистов, динамического
наблюдения за образовательной деятельностью обучающегося, показателях его учебных
достижений, уровня сформированности универсальных учебных действий, качества
освоения коррекционно-развивающих курсов. Каждый параметр рассматривается по
четырехуровневой шкале и фиксируется баллом в профиле. Профиль заполняется на
каждого учащегося класса. Слева располагаются фамилии школьников, а напротив каждой
из них выставляется уровень, соответствующий его достижениям с 1 наивысшего по 4.
Таким образом, консилиум получает сведения по каждому ребенку, а также имеет
возможность проанализировать его результаты в сравнении с достижениями по классу.
Качественно-количественная оценка позволяет всесторонне проанализировать
развитие ребенка и определить не только дефициты, требующие восполнения, но и
выявить ресурсы, те сильные стороны, на которые можно опираться в коррекционной
работе. Показатели в индивидуальном профиле являются основой для дальнейшей работы
над индивидуальной программой сопровождения, они позволяют максимально учитывать
индивидуальные особенности школьника, соотносить его учебные достижения с уровнем
развития познавательной сферы и метапредметными результатами. Результаты
диагностики фиксируются в Индивидуальном профиле не менее двух раз год.
Таблица 1. Индивидуальный профиль обучающегося с ТНР (вариант 5.2)

Коммуникат
ив
ные
УУД

Постановка и решение проблемы

Логические универсальные действия

Знаково-символические действия

Познавательные
УУД

Общеучебные универсальные действия

Уровень осознанной регуляции учебно-познавательной деятельности

Способность к контролю собственной деятельности

Способность руководствоваться инструкцией, следовать цели, соблюдать план действий

Связная речь

Грамматика

Словарь

Фонематические процессы

Письмо и чтение

21

Регулятив-ные
УУД

Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками
Умение выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей,
условиямикоммуникации

Личност-ные
УУД

Лекси
ко-грамматическая
сторо-на
речи

Жизненная компетентность

Фонетикофонематическая
сторо
на
речи

Учебно-познавательная мотивация

Универсальные учебные действия

Связна
я
речь
Письм
о
и чтение

Специфические характеристики

Звукопроизношение

Восприятие

Память

Внимание

Познаватель-ные
процессы

Мышление

Ф
И

Накопленная оценка, которая состоит из оценок по всем учебным предметам и из
оценок трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе), характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижении обучающихся за период
обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
Для оценки результатов образования обучающихся с ТНР в Школе используется
технология «портфолио» - папки индивидуальных достижении школьника, отражающих
процесс индивидуального развития за время его обучения и участия во внеучебной
образовательной деятельности.
На основании этих оценок и оценок по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:
o выпускник овладел базовым (опорным) уровнем достижения планируемых
результатов, необходимым для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении
не менее 50 % задании базового уровня;
o выпускник овладел повышенным (функциональным) уровнем достижения
планируемых результатов, необходимым для продолжения образования на
следующей ступени. Такой вывод делается, если в материалах накопительной
системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов
выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65 % заданий базового
уровня и получении не менее 50 % от максимального балла за выполнение задании
повышенного уровня;
o выпускник не овладел базовым (опорным) уровнем достижения планируемых
результатов, необходимым для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% задании базового уровня. Решение об успешном
o освоении программы начального образования и переводе выпускника на следующую
ступень общего образования принимается педагогическим советом Школы на основе
сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
Оценка результатов курсов коррекционно-развивающих областей и программы
коррекционной работы обучающихся с ТНР, составляющей неотъемлемую часть АООП
НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
Оценка результатов освоения обучающимися может осуществляться с помощью
мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как
непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов
освоения обучающимися программ курсов коррекционно-развивающих областей и

22

программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:
стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной
работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования),
выступает оценка достижений обучающегося в соответствии с планируемыми результатами
освоения, обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на психолого-медико-педагогическую комиссию для
получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и
содержание программы коррекционной работы, в организацию специальных
образовательных условий.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в
ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится
на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО с учётом: результатов мониторинговых исследований разного уровня
(федерального, регионального, муниципального); условий реализации АООП НОО;
особенностей контингента обучающихся.
Внешняя оценка – оценка, которая проводится внешними по отношению к школе
службами, уполномоченными вести оценочную деятельность. Внешняя оценка выполняет
следующие основные функции: а) функцию ориентации образовательного процесса на
достижение планируемых результатов посредством уточнения на конкретных примерах
содержания и критериев внутренней оценки; б) функцию обратной связи, в основе которой
лежит возможность получения объективных и сопоставимых данных в целях управления
качеством образования.
Внешняя оценка в принципе может проводиться в рамках следующих
регламентированных процедур:
- аттестация работников образования;
- аккредитация образовательных учреждений;
- мониторинговые исследования качества образования.

23

РАЗДЕЛ 2. Содержательный
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
на ступени начального общего образования.
Программа формирования УУД, программа отдельных учебных предметов и курсов
внеурочной деятельности, программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с ТНР, программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего образования,
развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная
основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как
освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных
дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При
этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной
связи с активными действиями самих обучающихся с ТНР. Качество усвоения знаний
определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Цель программы: Обеспечение системного подхода к личностному развитию и
формированию универсальных учебных действий обучающихся.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования
универсальных
учебных
действий
конкретизирует
соответствующий
раздел
Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
1.Установить ценностные ориентиры начального образования.
2.Определить состав и характеристику УУД.
3.Выявить в содержании предметных линий УУД и определить условия
формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
4.Охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных
результатов и УУД.
5.Предложить систему типовых задач для оценки сформированности УУД.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Программа формирования УУД при получении начального общего образования
конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам
освоения ООП НОО и служит основой для разработки примерных программ учебных
предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД для НОО:
- устанавливает ценностные ориентиры НОО;
- определяет функции, состав УУД в младшем школьном возрасте;
- выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов;
- определяет особенности формирования УУД средствами УМК «Школа России».
Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
-чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
-восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование умений общения, сотрудничества на основе:
24

-доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
-уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
-развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
-принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
-ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
-формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
-развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
-формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
-формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
-развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
-формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
-формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
К основным видам УУД относятся личностные, регулятивные (включающий также
действия саморегуляции), познавательные и коммуникативные.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности
следует выделить три вида личностных действий:
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен уметь
отвечать на вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?;
 нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К
ним относятся:
25



целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
 планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
 оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей;
 понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
 деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
 моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
 преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
 доказательство;
26






выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции
других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в
диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
 разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
 управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Русский язык

Литературное
чтение

Иностранный
язык

Обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.
Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского
языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки
ребёнка в грамматической и синтаксической структуре языка и обеспечивает успешное
развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую
функции. Обеспечивает формирование начального уровня культуры пользования словарями в
системе УУД.
Обеспечивает формирование следующих УУД:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося системе
личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям её граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей;
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
Обеспечивает развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру
обучающегося с ТНР. Изучение иностранного языка способствует:
• общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
• развитию письменной речи;
• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и
слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме.

27

Математика

Окружающий
мир

Изобразительное
искусство

Знакомство обучающихся с ТНР с культурой, историей и традициями других
народов, и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном
компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим
странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательныхдействий,
в первую очередь смыслового чтения.
Обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических. В процессе знакомства с математическими отношениями,
зависимостямиушкольниковформируютсяучебныедействияпланирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия;
выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических
средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения
и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения
задач как УУД. Формирование моделирования как УУД осуществляется в рамках практически
всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе обучения обучающийся с
ТНР осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации
Выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся с ТНР
целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с
природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе,
создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования
российской гражданской идентичности личности.
Обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
•
формирование умения различать государственную символику Российской Федерации
и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить
на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
•
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
•
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
•
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека
с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных УУД изучение предмета способствует принятию обучающимися с ТНР
правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в
интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию познавательных УУД:
•
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
•
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
•
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края
Обеспечивает формирование личностных, познавательных, регулятивных действий,
создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования
явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности
обучающихся с ТНР. Такое моделирование является основой развития познания обучающимся
с ТНР мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления
тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При
создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям
— целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,
внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия
замыслу.
сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства
других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,

28

Музыка

Технология

Физическая
культура

толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
обучающихся с ТНР
Обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На
основе освоения обучающимися с ТНР мира музыкального искусства будут сформированы
эстетические и ценностно-смысловые ориентации обучающихся с ТНР, создающие основу для
формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в
творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора
России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской
гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе;
обеспечивает формирование коммуникативных УУД на основе развития эмпатии и умения
выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции с
помощью творческого самовыражения, способствует формированию замещения и
моделирования
Обеспечивает реализацию следующих целей:
 формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
 развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося с ТНР к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
 развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
 формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих действий;
 развитие планирующей и регулирующей функций речи;
 развитие коммуникативной компетентности обучающихся с ТНР на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
 развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
 формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
 ознакомление обучающихся с ТНР с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
 формирование ИКТ-компетентности обучающихся с ТНР, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам
Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных
действий обусловлены:
 ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
 значением УУд моделирования и планирования, которые являются непосредственным
предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения
задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
 специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся с ТНР в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как
осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
 широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
 формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся с ТНР
Обеспечивает формирование личностных УУД:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические

29

ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата);

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений.
Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов
и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и
видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой
информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в
объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флеш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное
письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом
текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на
родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание
планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек
(слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения
в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как
письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации
информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в
географические карты и «ленты времени». Составление нового изображения из готовых
фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и
тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественнонаучных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или
видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде
графиков и диаграмм.
Поиск информации.Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных.
Заполнение баз данных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ —
электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед
небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного
сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная
деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода
и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное
30

взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего
мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального
мира, своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и
процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и
механизмов, собранных из конструктора.
Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности обучающихся с
ТНР реализуется средствами различных учебных предметов:
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным
письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере,
основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста.
Использование полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение».Работа с мультимедийными сообщениями (включающими
текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых
особенностей и структуры мультимедийные сообщения; определение роли и места
иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций,
видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к
прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на
тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной
деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе
гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на
иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в
сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в
небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными
способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода
отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и
представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт
применения математических знаний и информатических подходов в повседневных
ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами,
таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных,
заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение
информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление
причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми
геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение,
измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир».Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ.
Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой
времени»), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами
ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации,
работы с доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
31

изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ,
несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов
и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
Рабочие программы учебных предметов, курсов составлены педагогами на основе
Примерных программ по учебным предметам начальной школы, в соответствии с
требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения ООП
НОО Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, составляются учителями МАОУСОШ №197 по каждому учебному предмету
отдельно, согласно учебному плану.
Программы учебных предметов, коррекционных курсов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения основной АООП НОО обучающихся с ТНР.
Рабочие программы содержат обязательные компоненты:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учётом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса;
9) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Основное содержание курсов по всем обязательным предметам при получении НОО
отражено в рабочих программах педагогов в полном объёме и в соответствии с ФГОС НОО.
Остальные разделы программ сформированы с учётом особенностей состава класса.
Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение.Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
32



изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересным детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;














обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);



прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных;

знаки препинания в конце предложения.



Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и 
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Различение

33

звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный;
согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика.Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительныхъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
1
Лексика . Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.Морфологический
разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение
и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
1

Изучается во всех разделах курса.

34

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные
и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:



























































2

сочетания жи—ши , ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

сочетания чк—чн, чт, щн;

перенос слов;

прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

проверяемые безударные гласные в корне слова;

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

непроизносимые согласные;





непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

разделительные ъ и ь;

мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,




мышь);

безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на




















безударные окончания имён прилагательных;





раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

не с глаголами;



мягкий знак
 после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь,
учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;





-мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);





раздельное написание предлогов с другими словами;



знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.





Развитие речи.Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.

2

Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».

35

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения- повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания
и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста
на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:

36

научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.

37

Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ
на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование

38

их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство.С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности В русле говорения
1. Диалогическая форма Уметь вести:
 этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного
общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
 диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
 диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма

Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
 русле аудирования Воспринимать на слух и понимать:
 речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
 небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом
материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
 русле чтения
Читать:
 вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
 про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
 отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
 русле письма Владеть:

39

 умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
 основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное
письмо.
 Языковые средства и навыки пользования ими

Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография.Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «г» (there Is/there
are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor,
film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, or, -tion, -1st, -Jul, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance.She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don't be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени(It is cold.It's Jive o'clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.
Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have
to. Глагольные конструкции I'd like to... Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым,
определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/ these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до
30). Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок,

40

а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого
в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
 пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
 пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
 вести словарь (словарную тетрадь);
 систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
 пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;
 делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
 опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например,
артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
 совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и
т.п.);
 овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
 совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
 учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
 учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
 наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).

41

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в… раз». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и
др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица,
диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
2
2
2
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см , дм , м ). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если…, то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной
последовательности
(цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.

42

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль
в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего

43

здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения
в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно- нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно- нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

44

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Невуи др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий
на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения
с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного
христианства. Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую
духовную традицию. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели.
Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в
религиозных традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в
искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности.
Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,

45

социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России
(по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок.Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа
о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр

46

(зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К.
Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных
и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,

47

традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и
одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно- прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.

48

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
3
2. Технология ручной обработки материалов . Элементы графической грамоты Общее
понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.

3

В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные материалы
(природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в
котором проживают школьники.

49

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и
другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
ихсборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование
и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения
человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,

50

географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Подготовка к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно – спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)».
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой
на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из
упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.

51

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках
на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба
по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики

52

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу,
от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз
тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы
с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой
стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
Направления и содержание программы коррекционной работы
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО для обучающихся
ТНР.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учётом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ТМПМПК. Программы составляются специалистами, ведущими коррекционно-развивающие
занятия с учётом рекомендации ТМПМПК для обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать осуществление специальной
поддержки освоения АООП НОО.
Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения
АООП НОО являются:



 коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
 коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и письма;
 развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных
ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;
 обеспечение обучающемуся с ТНР успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.

В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуальноориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями
которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой
53

функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения
и письма, по развитию коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с
ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей. Коррекционная работа
осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при изучении предметов
учебного плана и на логопедических занятиях, проводимых на базе организованного при
МАОУ СОШ №197 логопедического пункта, где осуществляется коррекция нарушений устной
речи, профилактика и коррекция нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному
усвоению программы по всем предметным областям, работа по формированию полноценной
речемыслительной деятельности.
Достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося с ТНР,
возможно при реализации вариативных форм логопедического воздействия (подгрупповые,
индивидуальные и логопедические занятия) с сохранением базового объёма знаний и умений
обучающихся с ТНР в области общеобразовательной подготовки.
Сопровождение обучающихся с ТНР осуществляется педагогом-психологом
проводимыми коррекцонно-развивающими занятиями. На занятиях создаются условия для
развития высших психических функций, мотивации и предпосылок учебной деятельности,
регуляторного компонента, эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков,
адаптационных способностей обучающихся с ТНР.

54

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи при получении
начального общего образования
1. Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся МАОУ СОШ
№197 (далее Программа) разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании
в Российской Федерации», Концепцией духовно-нравственного развития российских
школьников, Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования.
Данная программа является документом, определяющим воспитательную деятельность
начальной школы. Программа реализуется по следующим направлениям:







воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека;
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях.

1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
Воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей),
которые определяют поведение человека в обществе на разных уровнях его развития. В
педагогическом смысле воспитание – целенаправленный процесс, осознаваемый и педагогом, и
обучающимися.
Таким образом, цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
должна отражать нравственный портрет идеально воспитанного младшего школьника:














любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
соблюдающий нормы и правила общения;
проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению;
умеющий грамотно разрешать конфликты в общении;
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться
информационными источниками;
обладающий основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать собеседника,
высказывать свое мнение);
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
честный и справедливый;
творящий и оберегающий красоту мира;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

На основе портрета идеально воспитанного обучающегося определена цель духовнонравственного развития и воспитания: воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных
и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи:
1.
Создать условия для формирования у обучающихся способности к духовному
развитию, реализации творческого потенциала в различных видах деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм.
55

2.
Создать условия для формирования у обучающихся основ морали как осознанной
необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом.
3.
Создать условия для формирования у обучающихся способности к
самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к
принятию ответственности за их результаты.
4.
Создать условия для формирования у обучающихся эстетических потребностей,
ценностей и чувств; развитию трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
5.
Создать условия для формирования осознания обучающимися ценности
человеческой жизни, формирования умения противостоять в пределах своих возможностей
действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного
здоровья, духовной безопасности личности.
6.
Создать условия для формирования у обучающихся начальных умений
организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем.
7.
Создать условия для формирования у обучающихся таких нравственных качеств
как: гражданственность, патриотизм, толерантность, уважение к правам, свободам и
обязанностям человека.
8.
Создать условия для формирования у обучающихся положительного отношения
к семье как основе российского общества, уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим.
2. Ценностные установки духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми
являются следующие ценности:
o патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине; служение
Отечеству;
o гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир,
свобода совести и вероисповедания);
o человечность (принятие и уважение многообразия культур и народов мира, равенство
независимость народов и государств мира, международное сотрудничество); честь;
достоинство;
o свобода (личная и национальная);
o доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);
o семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших
младших, забота о продолжении рода);
o любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их, даже вопреки собственным
интересам);
o дружба;
o здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное, близких и
общества, здоровый образ жизни);
o труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
o наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
o искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
o природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения обучающегося в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации
этих ценностей на практике.
56

4. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при
получении начального общего образования систематизированы по направлениям, каждое из
которых раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности
гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать
их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:


















элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах,
их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов
нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её
народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, своей области, города.
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;
любовь к образовательной организации, своему городу, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком
своих обязанностей.

2) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:















первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования,
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и
значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека
и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к
результатам труда людей.

3) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательной организации, дома, на улице, в населённом
пункте, в общественных местах, на природе;
57











элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами,
быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в
плохом поступке и анализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:












 

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов,
сверстников;
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека:
физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и
школьного коллектива);
элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и
здоровья окружающих его людей;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда
и творчества;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от
занятий физкультурой.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях:







представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда
и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

5. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
Реализация Программы предполагает создание соответствующего механизма,
основными элементами которого являются принципы воспитания:
1) Принцип ориентации на идеал. Идеал- это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно
организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами
человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.
Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему
58

нравственное измерение, обеспечивают возможность согласования деятельности различных
субъектов воспитания и социализации.
2) Аксиологический принцип. Аксиологический принцип является определяющим для
всего уклада школьной жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной,
личностной ценностью для младших школьников, педагогов и родителей. Аксиологический
принцип в воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных ценностей,
как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он
позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни младшего школьника.
3) Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру- ведущий метод
нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений ребенка
с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора. Содержание учебного
процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный
опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет
пример учителя.
4) Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое
отождествление себя созначимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы – яркие, эмоциональнопривлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания
обучающегося с ТНР.
5) Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он считает
истинной. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного,
равноправного общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла
жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребенка со
значимым взрослым.
6). Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития
и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.
Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов
духовно-нравственного развития, воспитания (при ведущей роли образовательной
организации) должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей
Программы.
7). Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся с ТНР и поддерживаемое
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно
значимой деятельности младших школьников.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни.

59

6. Основное содержание духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
Направление 1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Содержание:
















элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах,
их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о государственных символах
Иркутской области, города Братска, школы;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
элементарные представления о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы,
Правилами для обучающихся с ТНР;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре, как государственному, языку
межнационального общения;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов
нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России, и её
народах;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, и своего края,
города;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего края, своей страны;
уважение к образовательному учреждению, своему городу, области, народу России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком
своих обязанностей.


Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству,
правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок, поликультурный мир,
свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
Виды деятельности:

Содержание
Формы воспитательной деятельности
Получение первоначальных представлений о Беседы, чтение книг, изучение предметов, предусмотренных
Конституции
Российской
Федерации, базисным учебным планом
ознакомление с государственной символикой
— Гербом, Флагом Российской Федерации,
государственными символами Свердловской
области, города Екатеринбурга.
Ознакомление с героическими страницами Беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов, путешествия по
истории России, жизнью замечательных людей, историческим и памятным местам, сюжетно-ролевые игры
явивших примеры гражданского служения,
гражданского и историко-патриотического содержания,
исполнения
патриотического долга,
с изучения основных и вариативных учебных дисциплин.
обязанностями гражданина.
Ознакомление с историей и культурой родного Беседы, сюжетно-ролевые игры, просмотр кинофильмов,
края, народным творчеством, этнокультурными творческие конкурсы, фестивали, праздники, познавательнотрадициями, фольклором, особенностями быта развлекательныемероприятия,экскурсии,путешествия,
народов России.
туристско-краеведческие экскурсии, изучение вариативных
учебных дисциплин.
Знакомство с важнейшими событиями в
Беседы, проведение классных часов, просмотр учебных
истории нашей страны, содержанием и
фильмов, участие в подготовке и проведении мероприятий,
значением государственных праздников.
посвящённых государственным праздникам.
Знакомство с деятельностью общественных Проведение бесед о подвигах Российской армии, защитниках
организаций патриотической и гражданской Отечества,
подготовка
и проведение
игр
военнонаправленности, детско-юношеских движений, патриотического содержания, конкурсов и спортивных
организаций,
сообществ,
с
правами соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с
гражданина.
ветеранами и военнослужащими, проектная деятельность.

60

Получение
первоначального
опыта
межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми — представителями разных народов
России, знакомство с особенностями их
культур и образа жизни.
Развитие школьногосамоуправления,в
начальной школе «соуправления».

Беседы,народныеигры,организацияипроведение
национально-культурных праздников.
Встречи и беседы с выпускниками ОУ, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма.
Участие в детских организациях, организация органов
классного
самоуправления, общешкольной
структуры;
совместное планирование работы, фестивали, школы актива,
встречи с интересными людьми, круглые столы, игры, КТД.

Мероприятия:

















Интеллектуальные игры, тематические классные часы.
Конкурс детского творчества
Участие в муниципальных, областных и всероссийских конкурсах правовой, патриотической и
краеведческой направленности.
Проведение спортивных эстафет
Направление 2: Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Содержание:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населённом пункте, в
общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил этики, культуры речи;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в
плохом поступке и проанализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
Виды деятельности:
Содержание
Получение первоначального представления о
базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских
народов

Формы воспитательной деятельности
Учебные инвариантные и вариативные предметы, беседы,
экскурсии, заочные путешествия, участие в творческой
деятельности, такой, как театральные постановки,
литературно-музыкальные композиции, художественные
выставки и др., отражающие культурные и духовные
традиции народов России.
Формирование
представлений
о
нормах Уроки светской этики, игровые программы, позволяющие
морально-нравственного поведения.
школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия.
Ознакомление
с
основными
правилами Беседы, классные часы, просмотр учебных фильмов,
поведения в школе, общественных местах,
наблюдения
и
обсуждения
в
педагогически
обучение распознаванию хороших и плохих
организованной ситуации поступков, поведения разных
поступков.
людей.
Усвоение первоначального опыта нравственных
Игровая деятельность, участие в КТД, приобретение опыта
взаимоотношений в коллективе класса и школы
совместной деятельности через все формы взаимодействия
—
овладение
навыками
вежливого, в школе.
приветливого, внимательного отношения к
сверстникам, старшим и младшим детям,
взрослым.
Воспитание
милосердия,
заботливого, Благотворительные акции, проекты, посильное участие в

61

бережного, гуманного отношения ко всему
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных,
живому.
других живых существах, природе.
Получение первоначальных представлений о Открытые семейные праздники, беседы о семье, о
нравственных взаимоотношениях в семье,
родителях и прародителях, выполнение и презентации
расширение опыта позитивного взаимодействия
совместно с родителями(законными представителями)
в семье.
творческих проектов, проведение других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение
к старшему поколению, укрепляющих преемственность
между поколениями








Мероприятия:

День Знаний.
Участие в праздничном концерте «День Учителя».
Праздничный концерт, мероприятия «День матери»
Благотворительные Акции «Мы вместе!»
Дни профилактики правонарушений.
Беседы с обучающимися «Правила поведения в общественных местах», «Как не стать жертвой
преступления, мошенничества».
 Вовлечение школьников в кружки, секции, клубы по интересам.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
 Основное содержание:
 первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и
значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и
общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к
результатам труда людей.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Виды деятельности:
Содержание
В процессе изучения учебных дисциплин и
проведения
внеурочных
мероприятий
обучающиеся
получают
первоначальные
представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества.

Формы воспитательной деятельности
Участие в экскурсиях по микрорайону, городу (с целью
знакомства с различными видами труда).
Экскурсии на производственные предприятия (с целью
ознакомления с различными профессиями, встречи с
представителями разных профессий)
Организация и проведение презентаций «Труд наших родных».
Получают
первоначальные
навыки Сюжетно-ролевые экономические игры, праздники труда,
сотрудничества, ролевого взаимодействия со ярмарки, конкурсы.
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в
учебно-трудовой деятельности.
Приобретение
опыта
уважительного
и Презентации
учебных
и
творческих
достижений,
творческого отношения к учебному труду
стимулирования творческого учебного труда, предоставление
обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном
труде.
Приобретают начальный опыт участия в
Занятие народными промыслами, природоохранительная
различных видах
общественно полезной деятельность, работа в творческих и учебно-производственных
деятельности на
базе образовательного мастерских, трудовые акции, деятельность творческих
учреждения и взаимодействующих с ним
общественных объединений.
учреждений
дополнительного образования,
других социальных институтов.

62

Приобретают
умения
и
самообслуживания в школе и дома.

навыки Самообслуживание, дежурство по классу, персональные
выставки,презентации,творческиеотчеты,проектная
деятельность
Участвуют во встречах и беседах с
Дискуссия, форум, вечер, час общения, классное собрание,
выпускниками своей школы, знакомятся с
собрание детей и родителей, поход, экскурсия, встречи с
биографиями
выпускников,
показавших интересными людьми.
достойные
примеры
высокого
профессионализма, творческого отношения к
труду и жизни






Мероприятия:
Обустройство территории школьного помещения к праздникам.
Уроки профориентации: встречи-беседы с родителями - людьми различных профессий,
прославившихся своим трудом, его результатами;
Проектно-исследовательские, творческие (художественные, литературные) работы учащихся.
Вовлечение школьников в кружки, секции, клубы по интересам.

Направление 4.Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому
образу жизни.
Цель: Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому
образу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей младшего школьного возраста,
пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.
Основное содержание:













первоначальные представления о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью
людей;
овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности,
спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья;
понимание устройства человеческого организма, способы сбережения здоровья;
влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово может убить, слово
может спасти»);
получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы:
осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учёбы;
регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на перемене;
опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов окружающей
среды;
соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом младшим,
нуждающимся в помощи;
составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учёбы, труда и отдыха;
отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически безопасным
правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;
противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных местах, пьянству,
наркомании.


Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Виды деятельности:
Содержание
Санитарно-просветительскаяработа
формированию здорового образа жизни

по

Формы воспитательной деятельности
- проведение уроков здоровья;
- участия в конкурсах;
-проведение классных часов, бесед и общешкольных мероприятий
по пропаганде здорового образа жизни; формированию навыков
ЗОЖ, гигиены и личной безопасности
-просмотр учебных фильмов;
- выпуск газет, листовок;

94

63

- родительские собрания;
- тематические линейки;
- Дни здоровья;
-Выступление агитбригад;
-Экскурсии в спортивные центры, детские спортивные школы.
Профилактическая деятельность

Физкультурно-оздоровительная, спортивномассовая работа

Организация летнего отдыха в детском
оздоровительном
лагере
дневного
пребывания







 

- Система мер по улучшению питания детей: режим питания;
эстетика помещений; пропаганда культуры питания в семье.
-Система мер по улучшению санитарии и гигиены: генеральные
уборки классных комнат, школы; соблюдение санитарногигиенических требований.
- Система мер по предупреждению травматизма: оформление
уголков по ТБ, ПДД; проведение инструктажа с детьми.
- Профилактика утомляемости: проведение подвижных перемен;
оборудование зон отдыха.
- Увеличение объёма и повышение качества оздоровительной и
спортивно-массовой работы в школе: организация подвижных
игр; соревнований по отдельным видам спорта; спартакиады, дни
здоровья;
- Привлечение к организации физкультурно-оздоровительной и
спортивно-массовой работе с детьми тренеров ДЮСШ, родителей.
Утренняя гимнастика, режим питания, спорт час, спортивные
праздники здоровья, весёлые старты, подвижные игры на улице,
тренинги,
практикумы,КТД,соревнования,
конкурсы,
интеллектуально-творческие игры, оздоровительные медицинские
мероприятия.

Мероприятия:
Дни Здоровья.
Система профилактических мер по ПДД и ОБЖ.
Спортивные мероприятия к Дню Защитника Отечества.
Беседы школьного врача с обучающимися «Здоровый образ жизни», «Профилактика простудных
заболеваний и т.п.
Классные часы по ЗОЖ;
Конкурсы плакатов, социальной рекламы, презентаций, рисунков, фотографий по ЗОЖ;

Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Основное содержание:



 



развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.

Ценности:родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Виды деятельности:

Содержание
Усвоение
элементарных
представлений
об
экокультурных ценностях, о традициях этического
отношения к природе в культуре народов России,
других стран, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с
природой
Получение первоначального опыта участияв
природоохранительной деятельности

Формы воспитательной деятельности
В ходе изучения инвариантных и вариативных
учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных
фильмов.

Экологические акции, десанты, высадка растений,
создание цветочных клумб, очистка доступных
территорий от мусора, подкормка птиц;

95

64

участие
в
создании
и
реализации
коллективных природоохранных проектов;
Получение
первоначального опыта эмоционально
чувственного
непосредственного взаимодействия с
природой, экологически грамотного поведения в
природе
Усвоение
в
семье
позитивных
образцов
взаимодействия с природой


 

Экскурсии, прогулки, туристические походы и
путешествия по родному краю
При поддержке родителей расширение опыта
общения с природой, заботы о животных и растениях,
участие вместе с родителями в экологической
деятельности по месту жительства.

Мероприятия:
Тематические классные часы.
Участие в акциях «Сбор макулатуры».

Направление 6.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование 
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Основное содержание:







представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и
творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости. Ценности: красота; гармония;
духовный мир человека; эстетическое развитие.

Виды деятельности:
Содержание
Получение элементарных представлений
об
эстетических
идеалах
и
художественных ценностях
культуры
России, культур народов России.

Формы воспитательной деятельности
В ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин,
посредством встреч с представителями творческих профессий,
экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и
на объекты современной архитектуры, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям,
учебным фильмам.
Ознакомление с эстетическими идеалами, В системе экскурсионно-краеведческой деятельности, посещение
традициями художественной культуры конкурсовифестивалейисполнителейнародноймузыки,
родного края, с фольклором и народными художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
художественными промыслами.
фестивалей народного творчества, тематических выставок.
Обучение
видеть
прекрасное
в Разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в
окружающем мире, природе родного края, просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о
в том, что окружает обучающихся в
природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать
пространстве школы и дома, городском красоту окружающего мира через художественные образы;
ландшафте, в природе в разное время
суток и года, в различную погоду.
Обучение видеть прекрасное в поведении
Участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы
и труде людей, знакомство с местными люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных
мастерами
прикладного
искусства, фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх;
наблюдение за их работой
Получение
первоначального
опыта Выставки творческих работ, ярмарки, концерты, фестивали
самореализации в различных
видах
творческой
деятельности,
умения
выражать себя в доступных видах и
формах художественного творчества.

65







Мероприятия:
Выполнение творческих заданий по разным предметам.
Посещение театральных представлений, концертов, выставок.
Вовлечение школьников в кружки, секции, клубы по интересам
Участие в общешкольных концертах, конкурсах, фестивалях;
Праздник Рождества;

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
7. Совместная деятельность школы, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся с ТНР при получении
начального общего образования осуществляются не только ОО, но и семьёй. Взаимодействие
образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни обучающегося с ТНР.
Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.







 





организация встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими;
посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, фестивалей;
изучение семейных традиций;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация совместных экскурсий в музей боевой и трудовой славы;
совместные проекты.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.









оформление информационного стенда для родителей;
тематические общие родительские собрания;
организация субботников по благоустройству территории;
организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение театров,
музеев;
праздник «Здравствуй, школа!»;
Новогодний праздник;
праздник «Прощание с начальной школой»;
участие родителей в смотрах – конкурсах, проводимых в школе;
родительский лекторий;
индивидуальные консультации;
участие в благотворительных акциях и мероприятиях



Организация и проведение совместных праздников – «В мире профессий»;

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

66







Участие родителей в смотрах – конкурсах, проводимых в школе,
Организация экскурсия на производственные предприятия с привлечением родителей;
Участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников;
Организация встреч-бесед с родителями - людьми различных профессий, прославившихся своим
трудом, его результатами;
Совместные проекты с родителями «Наш самый чистый школьный двор»; конкурс
«Скворечник».

4.
жизни.





 

Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу

Общешкольные тематические родительские собрания;
Лекции «Правила летнего отдыха у водоемов»; «Остерегайтесь клещей»; «Безопасность на
дорогах» и т.п.;
Консультации психолога по вопросам здоровьесбережения обучающихся;
Совместные праздники для детей и родителей: «Зарничка», «Мама, папа, я – спортивная семья»;

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).



 

Тематические классные собрания.
Общешкольные собрания.
Привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).





Участие обучающихся вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного
творчества, музыкальных вечеров.
Встречи-беседы с людьми творческих профессий;
Участие в художественном оформлении школьных классов, помещений школы к праздникам,
мероприятиям.
Взаимодействие общеобразовательного учреждения с социальными партнёрами
ОУ активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реализации программы

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
8. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с
ТНР— один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и
воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших
компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей
стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и ОО,
систематического
повышения
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации; в статье 63, 65, 122
Семейного кодекса Российской Федерации; статье 44 Закона «Об образовании в Российской
Федерации».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:





совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных
направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры
каждого из родителей (законных представителей);
67


 

содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское
собрание, родительская конференция, собрание-диспут, родительский лекторий, семинар,
педагогический практикум, тренинг для родителей и другие.
9. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
младших школьников должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации Программы при получении НОО должно обеспечиваться
достижение обучающихся с ТНР:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел,
участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата
(развитие школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также
собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по
трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании)
как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся с ТНР между собой на уровне класса, школы,
т.е. в защищенной, дружественной среде, в которой обучающийся получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьника с представителями различных социальных
субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся с ТНР в
нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.
68

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися с ТНР и становятся
их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие младших школьников достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию,
стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту
тенденцию, обеспечить используемыми воспитательными формами достижение
обучающимся с ТНР первого уровня результатов.
Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского
коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников
друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня
воспитательных результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня
на протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому классу у младшего
школьника реальную возможность выхода в пространство общественного действия, т.е.
достижения третьего уровня воспитательных результатов. Выход для ученика начальной
школы на третий уровень воспитательных результатов должен сопровождаться:





выход в дружественную среду;
ограничением в известной степени конфликтности и неопределенности, свойственной
современной социальной ситуации.


Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ТНР –
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с ТНР при получении НОО предусмотрены и могут быть достигнуты
обучающимися следующие воспитательные результаты (по направлениям):
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
В образовательной организации создана система гражданско-патриотического и
правового воспитания, способствующая осознанию обучающими их принадлежности к
судьбе своего Отечества, ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и
способных строить жизнь, достойную современного человека.
При получении начального образования начинается формирование личности,
осознающей себя частью общества и гражданином своего Отечества, овладение следующими
компетенциями:







 

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родному
языку, народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном
достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и
культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.


начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
69







 

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в
трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков
поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и лицея, бережное отношение к ним.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.



















ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для обучающегося видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях.









первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и
семьи.
70


Наличие у выпускников начальной школы способностей к саморазвитию и
самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной работы, позволит им успешно
адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям и обеспечит
самореализацию, не вступая при этом в конфликт с обществом и государством.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни у обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию обучающегося, достижению
планируемых результатов освоения АООП НОО
Программа формирования экологической культуры, ценности здоровья и здорового
образа жизни на ступени начального образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья обучающихся с ТНР:





















неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков, и всего
населения страны в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
формировать представления об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
пробудить в обучающихся с ТНР желание заботиться о своем здоровье путем соблюдения
правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
формировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
формировать установки на использование здорового питания;
использовать в образовательном процессе оптимальные двигательные режимы для обучающихся
с ТНР с учётом их возрастных и психологических особенностей, развивать потребность в
занятиях физической культурой и спортом;
формировать негативное отношение к факторам риска здоровью обучающихся с ТНР
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
формировать потребность у обучающихся безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развивать
готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
формировать основы здоровьесберегающей учебной культуры;
формировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

-


Ожидаемые результаты.
снижение заболеваемости школьников;
повышение уровня физической подготовки;
повышение качественных показателей успеваемости;
повышение уровня знаний по вопросам здоровья и его сохранения.
71

Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
обучающихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное время.
Обучающиеся с 1 по 11 классы имеют возможность получать горячее питание,
которое готовится в школьной столовой по разработанному двухнедельном меню,
утвержденному директором школы.
В школе работают 2 спортивных зала, оборудованных необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём, имеется спортивный стадион.
В школе работает медицинский кабинет. Медицинское обслуживание в
школе:
Медицинские осмотры обучающихся с ТНР;
Ежегодные профосмотры;
Оказание первой медицинской помощи;
Плановая вакцинация обучающихся с ТНР;
Организация санитарно-гигиенического и противоэпидемического режимов;
Диспансерное наблюдение за здоровыми обучающимися и обучающимися,
имеющими отклонения в состоянии здоровья.
Обучение гигиеническим навыкам субъектов образовательного пространства.
Беседы с обучающимися, родителями, педагогами.
Личная гигиена обучающихся.
Рациональное питание.
Вопросы нравственного полового созревания.
Охрана зрения.
Борьба с табакокурением.
Профилактика алкоголизма.
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Профилактика заболеваний желудочно-кишечного тракта.
Профилактика гриппа и ОРЗ.
Профилактика клещевого энцефалита.
Профилактика гепатита.
Профилактика ВИЧ инфекции.
Профилактика инфекционных заболеваний.
2. Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов УМК
«Школа России». Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в
системе учебников предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание
предоставляет возможность обсуждать с обучающимися проблемы, связанные с
безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный, здоровый
образ жизни в учебниках предусмотрены соответствующие темы и ориентиры. Так, с 1
класса широко используется богатый здоровьеформирующий потенциал детских игр народов
России. Во 2 классе – это повторяющаяся тема «Будь здоров!». В 3 классе в разделе «Дом как
мир» эту задачу решает ряд тем («Детские игры – школа здоровья», «Строение тела
человека», «Как работает наш организм», «Что такое гигиена», «Наши органы чувств»,
«Школа первой помощи», «Здоровью цены нет»). В 4 классе вопрос об охране здоровья
рассматривается в темах, посвященных Конституции России и правам ребенка в разделе
«Мы – граждане единого Отечества», и в разделе «Мы строим будущее России» (тема
«Хороша честь, когда есть, что есть», посвященная продовольственной безопасности страны
72

и производству экологически чистых продуктов сельского хозяйства как основы
полноценного питания, необходимого для сохранения здоровья человека).
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание) развивается через:













усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой (в ходе изучения инвариантных
и вариативных учебных дисциплин, бесед,

просмотра учебных фильмов);
получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе

экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
получение первоначального опыта участия в природо-охранительной деятельности (в
школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений,
создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка
птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств,
экологических патрулей; участие
 в создании и реализации коллективных
природоохранных проектов;
посильное участие
 в деятельности детско-юношеских общественных экологических
организаций;

усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы
о животных и растениях, участие вместе с родителями
(законными представителями)

в экологической деятельности по месту жительства).
В курсе «Технология»при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться обучающемуся с ТНР в
критической ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
подразделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся с
ТНР.
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся ТНР средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работы
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса,
снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учётом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Контроль за соблюдением санитарно - гигиенического режима в
школьном учреждении
Эстетическое

В течение

оформление класса и

года

1-11-й

Классные

п/п
руководители,

школы

зам.
директора по ВР

Рациональное расписание

В течение

1-11-й

73

Зам. директора по УВР,

уроков, не

1

диспетчер по расписанию
года

допускающее перегрузок
(соблюдение требований
СанПиН)
Смотр кабинетов, их
соответствие

2

Все помещения

Администрация

Гигиеническим требованиям:
-проветривание;
В течение года
-освещение;
ежедневно
-отопление;
-вентиляция;
-уборка

3

Диагностика загруженности
обучающихся

В течение года

Зам. директора

домашними заданиями

4

Организация активного отдыха
на переменах

постоянно

1-4-й

Классные руководители

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся с ТНР. Педагогический коллектив
учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития
обучающихся с ТНР: темп развития и темп деятельности.
Система заданий, направленных на самооценку результатов собственных достижений,
их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений
знаний,
способствует
формированию
рефлексивной
самооценки,
личностной
заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание
учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и
обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе
на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных
личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной
жизнью обучающегося, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах
ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую
актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения
обучающегося в природном и социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Кабинеты школы оснащены проекторами, ноутбуками, стационарными компьютерами
и специальными досками.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
74

развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:






полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени НОО;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований,
олимпиад, походов и т. п.).


Уроки физкультуры для обучающихся с ТНР основной группы носят оздоровительнотренирующий характер. Обучающиеся с ТНР получают разностороннюю нагрузку на
различные группы мышц, развивают основные физические качества, обучающиеся с ТНР
обучаются основным двигательным действиям, умениям и навыкам. Для обучающихся с
отклонениями в здоровье осуществляется дозированный индивидуальный подбор
упражнений с учётом рекомендаций врача.
- Примерная тематика классных часов по вопросам гигиены, охраны здоровья и
формирования здорового образа жизни.
1. Цикл бесед «Гигиена школьника».
2. «Чтобы зубы не болели».
3. «Беречь глаз, как алмаз».
4. «Да здравствует мыло душистое».
5. «О хороших привычках».
6. «Умеем отдыхать».
7. «Загадки доктора Айболита».
8. «Ты и телевизор».
9. «ТВ + здоровье».
10. «Твой режим дня».
11. «Не видать грязнулям счастья».
12. «Смейся на здоровье. Улыбка и хорошее настроение».
13. Цикл классных часов «Как уберечь себя от беды».
14. Цикл классных часов «Наше здоровье в наших руках».
15. Инструктажи по предупреждению травматизма (согласно «Общешкольного плана
инструктажей по обеспечению безопасности жизнедеятельности в школе и вне неё»
11. Занятия по профилактике наркомании.
12. «Суд над наркоманией».
13. «Исцели себя сам».
14. «Экзамены без стресса».
15. «Сделан правильный выбор».
16. «Разговор начистоту».
17. Акция «Внимание, СПИД!».
18. «Не оборви свою песню!»
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Складывающаяся система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение их уровня
знаний и включает:




проведение лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.

Примерная тематика родительских собраний по проблеме формирования здорового
образа жизни.
1. «Здоровье ребёнка в руках взрослых».
75

2. «Здоровая семья, нравственные аспекты».
3. «На контроле здоровье детей».
4. «Режим труда и учебы».
5. «Физическое воспитание детей в семье».
6. «Алкоголизм, семья, дети».
7. «Пагубное влияние курения табака на здоровье человека».
8. «Предупреждение нервных и сердечных заболеваний в годы юности».
9. «Вредные привычки у детей».
10. «Подготовка к экзаменам. Как противостоять стрессу».
11. «Вопросы, которые нас волнуют».
12. «Эти трудные подростки».
13. «Взрослые проблемы наших детей».
14. «Физическое развитие школьника и пути его совершенствования».
15. «Курение и статистика».
16. «Синдром приобретенного иммунодефицита (СПИД) – реальность или миф».
17. «Наркотики в зеркале статистики».
18. «Социальный вред алкоголизма».
19. «Психология курения».
20. «Нецензурная брань – это тоже болезнь».
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся с ТНР оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости обучающихся и т.п.
Медицинская диагностика
п\п

1

Мероприятия

Срок

Оформление медицинских карт и Сентябрьлистков здоровья в классных
январь
журналах. Комплектации на их
основе физкультурных групп

Класс
1-11-й

Ответственный
Классные руководители, учителя
физкультуры, медицинский
работник

Декабрь-апрель 2-11-й

2

Профосмотры обучающихся в
условиях школы

Медицинский работник школы,
прикреплённые врачи

Анализ случаев травматизма в
школе

В течение года

1-11-й

Администрация, педколлектив

3

Анализ посещаемости и
пропусков занятий по болезни

В течение года

1-11-й

4

Администрация, классные
руководители

Мониторинг психофизического здоровья обучающихся с ТНР

76

п/п

Тестирование в рамках
комплексной программы оценки
психофизического

В течение года

Учителя физкультуры

1-11-й

состояния и функционирования
возможностей организма человека
Психологический
1

мониторинг здоровья обучающихся
с ТНР:

Сентябрь апрель

1,5,10-й
Зам. директора УД,
педагог-психолог

-тест на адаптацию в
начальной школе, средней
школе;

1,5,10 (и по запросу
учителей)

-тест на тревожность
2

3

психологического комфорта
обучающихся с ТНР на уроках
Мониторинг удовлетворенности
родителей (законных
представителей)
жизнедеятельностью
образовательного учреждения.
Проведение консультаций

педагог-психолог

В течение года

1-11 классы

Администрация,
педагог-психолог,
классные
руководители.

Развиваемые у обучающихся с ТНР в образовательном процессе компетенции в
области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На
уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
2.5. Программа коррекционной работы
для обучающихся с ТНР
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона
«Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа
России», а также с учётом опыта работы Школы по данной проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на:









преодоление затруднений обучающихся с ТНР в учебной деятельности;
овладение навыками адаптации обучающихся с ТНР к социуму;
психолого-педагогическое и логопедическое сопровождение школьников, имеющих заключение
ТМПМПК;
развитие творческого потенциала обучающихся с ТНР (одаренных детей);
создание специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ при обучении по
адаптированным рабочим программам начального общего образования.

Преодоление затруднений обучающихся с ТНР
в учебной деятельности

77

Оказание помощи обучающимся с ТНР в преодолении их затруднений в учебной
деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном
процессе УМК «Школа России». Для развития у обучающихся с ТНР мотивов учебной
деятельности и принятия социальной роли обучающихся на субъектном и личностном
уровнях во всех учебниках используется методологически обоснованный механизм «надо»,
«хочу», «могу».
На основе применения технологии деятельностного метода обучения у обучающихся
с ТНР последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо»
делать как ученику). Одновременно для формирования у обучающихся внутренней
потребности включения в учебную деятельность («я это хочу») в классе создается
психологически комфортная образовательная среда, где обучающийся не боится высказать
свое мнение, где его трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает
доброжелательную поддержку, где он приобретает позитивный опыт переживания ситуации
успеха, а с другой стороны, обеспечивается возможность его развития в собственном темпе
на уровне своего возможного максимума («я это могу»).
Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем
учебным предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы
дидактических принципов (принципов психологической комфортности, вариативности,
деятельности, непрерывности).
В курсе«Математика»созданию психологически комфортной образовательной среды
способствует содержание заданий, которое подобрано так, чтобы поддерживать у
обучающихся позитивное отношение к занятиям математикой и желание включаться в
учебный процесс по математике в зоне своего ближайшего развития. С этой целью
используются следующие педагогически приемы:








включение в учебное содержание заданий, выполнение которых дает обучающимся с ТНР
положительный эмоциональный заряд (разгадывание ребусов, решение занимательных задач,
игровые ситуации и соревнования, расшифровка слов, построение изображений после
вычислений и т.д.);
включение заданий, содержание которых вызывает у обучающихся с ТНР интерес;
разнообразие видов деятельности, выполняемых учеником на уроке;
учёт гендерных особенностей психологического развития обучающихся с ТНР;
оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом операций. По мере
освоения обучающимися с ТНР нормы учебной деятельности, понимания и
принятия ими на личностно значимом уровне социальной роли «ученика» внешние мотивы
сменяются внутренними, и у обучающихся с ТНР формируется устойчивая учебнопознавательная мотивация и готовность к саморазвитию.

В курсе «Русский язык» осознанию обучающимися с ТНР своей новой социальной
роли – «ученик» – способствуют «сквозные персонажи» учебников. Они показывают
практическую значимость изучения каждого из разделов языка, объясняют теоретический
материал, знакомят с новыми правилами, помогают обучающимся разобраться в материале и
вместе со школьниками выполняют разнообразные задания (не всегда корректно, поэтому им
требуется помощь), побуждая ученика к деятельности.
В этой связи, курс «Изобразительное искусство»написан в форме личного разговора с
обучающимся с ТНР, обсуждения с ним вопросов так или иначе связанных с его личным
жизненным опытом.
В курсе «Окружающий мир» темы «Наш класс в школе», «Мы – дружный класс»,
«Учитель – наставник и друг», «Делу время», «Потехе – час», «Книга – друг и наставник» и
др. включают обучающегося с ТНР в рассуждение о роли школы в его жизни, помогают
осваивать правила поведения в школе, общаться и сотрудничать с учителем и
одноклассниками. Вопросы и задания рубрик «Обсудим» и «Подумаем» фокусируют
внимание обучающихся на личностно значимых для них вопросах.
Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников, их
различные учебные возможности, в учебниках предметных линий комплекса представлены
112

78

разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые
сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации
обучающихся с ТНР, что является залогом успеха в преодолении затруднений обучающихся
в учебной деятельности, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от
игровой деятельности к учебной.
Программа коррекционной деятельности позволяет каждому члену педагогического
коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у обучающегося с ТНР, определить
характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий.
Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии
обучающегося с ТНР. Для организации коррекционно-развивающей работы могут быть
использованы Технологии Мультимедиа. Они позволяют интегрированно представить
информацию (включение анимационных эффектов, видеофрагментов, динамических
объектов, комментариев, подсказок); усилить индивидуализацию обучения за счет
обеспечения моментального контроля за ходом деятельности ученика.
Общая характеристика трудностей обучения
по основным предметам школьного курса
Трудности в обучении чтению, письму:








замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуки, а также замены
букв по внешнему сходству (по механизму движения руки);
пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов;
перестановки букв и слогов;
неправильная постановка ударения в слове;
нарушения понимания прочитанного;
аграмматизмы при письме и чтении;
нарушение границ слов.

Дается характеристика трудностей, обнаруженных у обучающихся с ТНР,
записываются фамилии и имена обучающихся, имеющих трудность в начале учебного года.
Трудности при усвоении родного языка



















недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий словарный запас;
низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной мысли
высказывания, ее речевом оформлении;
смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном оформлении
высказывания;
отсутствует дифференциация качественных характеристик звуков;
не умеют определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;
испытывают трудности разбора слова по составу, формальный подход учащегося к определению
частей слова;
не различают родственные слова и слова с омонимичными корнями, испытывают трудности при
подборе родственных слов;
испытывают затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи,
неразличение частей речи;
не различают синтаксических и грамматических вопросов к именам существительным;
не различают двух характеристик предложения: тип предложения по цели высказывания и по
интонации;
испытывают трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при
определении главного и зависимого слова;
не умеют выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы;
несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку, при записи
собственного текста.

Трудности в процессе овладения читательской деятельностью:
не умеют обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста;
не умеют привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;
не умеют на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее, опираясь на
текст;
проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией, получаемой из
текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в противоречие с имеющейся
в тексте информацией;
79
















Трудности в изучении математики:

не могут записать число (величину) и дать его (ее) характеристику;
возникают проблемы пространственной ориентировки, не различают, неправильное называние
геометрических фигур, форм окружающего;
смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и т.п.);
не могут установить зависимость между величинами (часть- целое; скорость-время-длина пути
при равномерном прямолинейном движении; цена-количество стоимость и др.), решить
текстовую задачу в 1-2 действия;
не умеют пользоваться математической терминологией;
не умеют применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия;
не умеют использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений;
не могут установить порядок действий в числовом выражении и найти его значение с
использованием изученных алгоритмов;
возникают проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже,
дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз)
больше/меньше» и др.).


Общая характеристика общеучебных трудностей обучения:











не умеют использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста, возникают
проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно-популярного текста;
испытывают трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией, представленной в
виде графиков, диаграмм, схем и т.д.



















не умеют включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение
задания;
не умеют выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;
не понимают, не умеют выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких
простых);
недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);
не умеют пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и
практических задач;
не могут учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное
выполнение задания);
подменяют алгоритмы, понятия; нарушают последовательность шагов алгоритма при его
выполнении;
подменяют задания (логически и алгоритмически более простым);
не могут контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;
не умеют понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;
не умеют применить знания в нестандартной ситуации;
не умеют решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить
решения по степени рациональности.

Общая характеристика трудностей межличностных
отношений: Характер

взаимодействия ученика и учителя:
не понимают, не готовы услышать учителя (взрослого), психологическая
«несовместимость»;
боязнь критики, негативной оценки;
отсутствие положительного опыта общения со взрослыми. Взаимодействие ученика и других
учеников:
эгоцентричность, неумение общаться;
повышенная тревожность;
не умеют строить совместную деятельность;
заниженная (завышенная) самооценка;
другие трудности…

Основные направления коррекционной деятельности МАОУ СОШ № 197
1. Консультирование (заместитель директора по УД, учителя, учитель-логопед,
педагог-психолог, другие специалисты) по анализу рекомендаций ТМПМПК – сентябрь.
2. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших
школьников и анализ ее результатов (учитель, учитель-логопед, педагог-психолог)–
сентябрь, декабрь, май.
80

Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по обсуждению
путей коррекции выявленных трудностей обучения – сентябрь, декабрь, май.
3. Проведение школьного психолого-педагогоческого консилиума – в течение года.
4. Разработка адаптированных образовательных программ (Далее – АОП) для
обучающихся по заключению ТМПМПК. Анализ успешности их реализации – в течение
года.
5. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей
(законных представителей) о работе с обучающимися с ТНР, которые нуждаются в особом
педагогическом внимании – в течение года.
Мероприятия по работе с семьей
Родительские собрания, родительская конференция, ежемесячные (ежеквартальные)
встречи родителей (законных представителей) с представителями педагогического
коллектива (директором, завучем, учителем, учителем-логопедом, педагогом-психологом) по
темам и проблемам воспитания и развития, индивидуальные консультации специалистов,
учителя, завуча.
5.Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учётом
особенностей обучающихся с ОВЗ – в течение года.
Проведение школьных Педагогических советов.
Организация текущего и итогового контроля при обучении обучающихся с разным
уровнем успеваемости.
Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.
Примерная программа индивидуальной траектории преодоления трудности по
русскому языку ученика 2 класса
1. Общая характеристика трудности Неумение выбрать необходимый способ проверки
в зависимости от места и типа
орфограммы.
Причины трудности: непонимание учащимся факта, что способ проверки орфограммы
зависит от того, в какой части слова (приставке, корне, суффиксе или окончании) находится
орфограмма; расширение действия орфограммы «Безударные гласные в корне слова» и
способа ее проверки, ошибочный перенос способа проверки безударных гласных в корне
слова на другие части слова; неумение разбирать слово по составу.
2. План мероприятий.
2.1. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Развернутое проговаривание
учителем совместно с учащимся алгоритма проверки орфограммы. Выполнение
дополнительных упражнений из учебника, рабочей или коррекционной тетради на отработку
действия по осознанному разбору слова по составу. Из рабочей и коррекционной тетрадей
предлагаются задания на дифференциацию различных орфограмм, на выбор способа
проверки слова, на сравнение способа проверки пары слов с орфограммами в разных частях
слова.
2.2. Организация учебного взаимодействия с одноклассниками: (работа в паре с
одноклассником, успешно усваивающим данный предметный материал, при выполнении
упражнений,
направленных
на
ликвидацию
данной
трудности);
во
время
дифференцированной работы участие в группе учащихся с аналогичной проблемой.
2.3. Индивидуальные консультации для родителей с объяснениями сути проблемы, ее
причин и путей преодоления. Объяснение принципа помощи при выполнении домашних
заданий.
Примерная программа индивидуальной траектории преодоления трудности по
математике ученика 3 класса
1. Общая характеристика трудности ученика 3 класса.
Проблемы в понимании математических отношений («больше/меньше на…»,
«выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз)
больше/меньше»).
Причины трудности: неумение проиллюстрировать с помощью сюжетной ситуации
математическое отношение; неспособность представить отношение с помощью модели;
подмена математических отношений (вместо «уменьшить в…» использует «уменьшить
на…»); неразличение разностного сравнения «на сколько…» и кратного сравнения «во
81

сколько раз…»); неумение формулировать математическое утверждение, содержащее
отношение («больше/меньше на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в
…», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).
2. План мероприятий.
2.1. Специальная работа с текстами заданий, задач, содержащих отношения
«больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз)
больше/меньше».Составление предметной модели заданного отношения (с помощью
рисунка, набора фишек, палочек и др.), составление схемы. Установление соответствия
между отношением и его представлением на математической модели. Сравнение отношений,
представленных в текстах, сравнение моделей. Формулированиематематического
отношения по модели.
2.2. Составление (под руководством учителя и самостоятельно) сюжетной ситуации,
текста,
содержащего
математическое
отношение
больше/меньше,
выше/ниже,
больше/меньше на…, больше/меньше в...
2.3. Совместное с учителем составление и использование алгоритма решения простой
текстовой задачи, содержащей отношение («больше/меньше на…», «больше/меньше в …»,
«на сколько (во сколько раз) больше/меньше»): чтение задачи, выделение математического
отношения и представление его на модели, выбор арифметического действия,
иллюстрирующего предложенное отношение (в том числе в ситуации косвенной
формулировки условия задачи).
2.4. Составление алгоритма решения составной задачи, содержащей отношение
(«больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз)
больше/меньше»).
2.5. Включение ученика в парную работу с одноклассником, не испытывающим
трудностей в установлении и реализации изученных математических отношений, участие в
оценке результатов установления отношения другими учениками класса (в ходе парной,
групповой, фронтальной работы).
2.6. Коррекционно-развивающие упражнения в рамках урока математики (на этапе
устного счета, самостоятельной работы учащихся, на этапе повторения).
2.7. Занятия со специалистами (по необходимости).
2.8. Индивидуальная работа. Комментирование хода выполнения домашнего задания
по математике с акцентом на задания, содержащие отношения «больше/меньше на…»,
«больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше».
Примерная программа индивидуальной траектории преодоления общеучебных
трудностей ученика
1. Общая характеристика трудности
Частичное (неполное) выполнение задания, частичное использование правила,
алгоритма.
Причины трудности: несформированность действий контроля и самоконтроля.
2. План мероприятий.
2.1. Специально организованная игровая деятельность во внеучебное время (на
перемене, во время внеурочных занятий). Игры с правилами. Обсуждение правил игры,
условий выигрыша. Анализ и самоанализ хода и результатов участия в игре.
Предупреждение и устранение в конкретной игровой ситуации проблем, связанных с
несоблюдением правил игры. Обсуждение результатов игры ученика (выигрыш, причина
выигрыша; проигрыш, причина проигрыша).
2.2. Проговаривание учеником хода подготовки к уроку.
2.3. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Совместное (учитель-ученик)
обсуждение задания (упражнения) и хода его выполнения. Контроль (совместно с учителем),
а затем самоконтроль всех этапов выполнения задания. Фиксирование ответа.
2.4. Работа в паре с «сильным» («слабым») учеником, работа в группе детей со
сходными (аналогичными) трудностями. При распределении поручений ученику предлагать
контролировать действия по планированию хода решения, его выполнения, сравнение цели и
полученного результата, формулирование выводов по результатам работы.
2.5. Коррекционно-развивающие занятия (указать предмет) в неделю (в случае, если
одной из причин является проблемы в усвоении предметных алгоритмов (например,
82

алгоритмов арифметических действий, алгоритма синтаксического разбора предложения).
Занятия со специалистами (логопед, психолог и др.).
2.6. Индивидуальная работа: игры с правилами, выполнение роли ведущего в игре.
2.7. Индивидуальные консультации для родителей: режим дня, планирование
выполнения домашних дел и поручений. На эффективность устранения трудности
существенное влияние оказывает учет причины ее возникновения.
Примерная программа индивидуальной помощи ученику с трудностями
межличностного взаимодействия
1. Общая характеристика трудности
Неумение включаться в совместную деятельность, строить совместную
деятельность
Причины трудности: ограниченность общения в семье и со сверстниками в
дошкольный период развития.
2. План мероприятий.
Создание на уроках атмосферы взаимного уважения: класс – сообщество, где каждый
несет ответственность. Поддержка положительного климата в классе, основанного на
доверии, уважении и поддержке. Приоритет положительных эмоций, связанных с
достижением успеха, что способствует повышению эффективности любой деятельности.
Работа в паре с учеником, позволяющая учиться друг у друга, обратиться к соседу за
советом, помощью, обменяться информацией, проявить понимание, терпение: «Повтори
задание по частям своему соседу», «Поправь друга», «Внимательно слушай другого»,
«Будьте уважительны со всеми», «Попробуйте решить пример ещё раз» и др. Составление
учителем совместно с учащимися инструкции для работы в паре (группе); контроль и
самоконтроль каждого шага инструкции. Инструкция: «Как мы будем выполнять работу».
Организация совместной деятельности (работа над групповым проектом, подготовка
стенгазеты, пособий) для создания опыта сотрудничества, уважительного отношения друг к
другу, к мнению участников учебного диалога. Накопление опыта успешной совместной
деятельности: обсуждение проблем, в ходе которого каждый может высказать свое мнение;
совместное исправление ошибок, придумывание заданий и текстов; составление совместного
плана решения учебной задачи. Система тренинговых игровых занятий, формирующих
умение сотрудничать. Организация игр, позволяющих учиться учебному диалогу
(«Карусель», «Пересадки», «Суета», «Иду в гости» и др.).
Примерная программа педагогической поддержки хорошо успевающего ученика
1. Характеристика индивидуальных особенностей
Высокий темп учебной работы, гибкое мышление, хорошая кратковременная и
долговременная память, интерес к окружающему миру и математике
2. План мероприятий.
2.1. Обеспечение условий для успешного обучения на уровне трудности,
соответствующем индивидуальным особенностям: задания адекватного уровня сложности,
работа в «зоне ближайшего развития», включение в работу с дополнительными источниками
знания (информации),
2.2. Индивидуальная работа по учебнику
2.3. Включение в учебное сотрудничество, предоставление ведущей роли в парной и
групповой работе (оказание помощи одноклассникам, формулирование общего мнения,
поиск дополнительных доказательств (к доказательствам одноклассников)).
2.4. Участие во внеурочной работе по направлениям: общеинтеллектуальное,
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное.
2.5. Индивидуальная работа (коллективные игры, парная работа, разработка
группового проекта, математической газеты, учебного пособия, индивидуальная работа с
помощью (без помощи) воспитателя).
2.6. Индивидуальные консультации для родителей.
Условия успешного осуществления
коррекционно-развивающей работы
1. Подход к обучающемуся с ТНР с оптимистической гипотезой (безграничная вера в
обучающегося): Каждый обучающийся может научиться всему. Конечно, для этого
83

необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны
учителя, но педагог не может сомневаться в возможности достижения результата каждым
учеником.
2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от
успеха к успеху». Для обучающегося с ТНР очень важно постоянно чувствовать свою
успешность. Это возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых
учителем заданий соответствует уровню возможностей обучающегося. Только помня об
этом, учитель может дать возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще
одно, что нужно помнить: оценивая работу обучающегося, прежде всего, необходимо
обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные
пожелания по улучшению работы.
3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях.
Психологами доказано, что развитие может идти только на положительном
эмоциональном фоне. Обучающийся с ТНР намного быстрее добьется успеха, если будет
верить в свои силы, будет чувствовать такую же уверенность в обращенных к нему словах
учителя, в его действиях. Педагогу не стоит скупиться на похвалы, стоит отмечать самый
незначительный успех, обращать внимание на любой правильный ответ. При этом педагог не
должен забывать, что его оценочные суждения должны касаться только результатов работы
обучающегося с ТНР, а не его личности(особенно это относится к отрицательной оценке).
Детям младшего школьного возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как
оценку личности в целом, именно поэтому так важно постоянно подчеркивать, что
оценивается только работа. Этого разграничения легко добиться, прибегая к качественным,
содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая обучающемуся, что уже
получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще поработать.
4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными
возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит
слова «быстрее, поторопись, ты опять последний», этими словами достигается, как правило,
обратный эффект – либо обучающийся начинает работать еще медленнее, либо он работает
быстрее, но при этом начинает страдать качество (у обучающегося с ТНР появляется
принцип: пусть неправильно, зато быстро, как все). Более целесообразной является позиция
"лучше меньше, да лучше», для ее осуществления учитель на начальных этапах
подстраивается к темпу обучающегося, максимально индивидуализируя процесс обучения,
предлагая меньшие по объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству
учитель старается приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.
5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество
обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем
трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен
именно такой путь — от знания причины ошибки к ее устранению.
6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту
«точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития.
Для выполнения этого условия важно точно знать последовательность этапов формирования
каждого конкретного навыка Другими словами, учитель постоянно должен знать:
а) что обучающийся с ТНР уже может сделать
самостоятельно; б) что он может сделать с помощью учителя;
в) в чем эта помощь должна выражаться.
7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика,
выявленные в процессе диагностики.
8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно
не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию
обучающихся. Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно
оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая
игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах
деятельности обучающийся с ТНР происходит развитие наглядно-образного мышления,
произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для проведения коррекционноразвивающей работы являются тетради на печатной основе, дающие возможность
84

обучающемуся самостоятельно действовать— штриховать, закрашивать, соединять линией,
подчеркивать, дорисовывать и т. п.
9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и
регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро
разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия
с одного материала на другой.
Овладение навыками адаптации обучающихся
с тяжёлыми нарушениями речи к социуму.
На уроках педагоги имеют возможность развивать мнение обучающегося с ТНР
воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их
преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов эффективного
разрешения проблем и пережитый опыт многократного успешного их применения в ходе
уроков создает условия для формирования у обучающихся способности осуществлять
верный выбор стратегии поведения и преодоления возникших трудностей. Систематическое
обсуждение различных вариантов решения поставленных задач способствует развитию
навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
В курсе «Математика»организуется системное освоение обучающимися с ТНР всего
комплекса организационно-рефлексивных общеучебных действий, входящих в структуру
учебной деятельности. И, таким образом, данный курс становится площадкой, на которой у
обучающихся в процессе изучения математики формируются адаптационные механизмы
продуктивного поведения и действия в любых проблемных ситуациях, требующих
изменения себя и окружающей действительности.
В курсе «Русский язык»формируется и развивается умение эффективно общаться.
Общение рассматривается как предмет обучения, как организационная форма обучения
(парная и групповая работа), как система межличностных отношений (освоение позитивного
стиля общения). Коммуникативный принцип построения учебников позволяет формировать
представление о ситуации общения, целях и результатах общения собеседников; закреплять
полученные умения при работе со словом, предложением и текстом в разнообразных
ситуациях, которые могут возникнуть в жизни.
В курсах «Литературное чтение» и «Иностранные языки» при формировании норм и
правил произношения, использования слов в речи также обращается внимание на развитие
этих норм во времени.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества, способы нравственного поведения в различных жизненных
ситуациях, что помогает школьникам в отношениях со сверстниками и взрослыми выбирать
позицию, основанную на нормах нравственности.
Развитие творческого потенциала обучающихся с ТНР
Развитие творческого потенциала обучающихся с ТНР осуществляется в рамках
урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК «Школа России»
позволяет организовать системное освоение обучающимися общего способа решения
проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной
самоорганизации. Приобретение обучающимися с ТНР опыта построения общего способа
действий и освоение метода рефлексивной самоорганизации создает условия для
формирования способности к решению проблем творческого и поискового характера.
Предлагается система заданий творческого и поискового характера, направленных на
развитие у обучающихся творческих способностей и интеллектуальных мыслительных
операций, формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные
ситуации.
В курсе «Математика»в ходе всех уроков обучающиеся вначале приобретают опыт
построения общего способа математических действий, а затем на основе этого опыта
осваивают и системно применяют в своей практике метод рефлексивной самоорганизации,
вооружающий их общим способом решения проблем творческого и поискового характера. В
ходе решения таких заданий обучающиеся приобретают опыт использования таких
общенаучных методов решения исследовательских проблем, как метод перебора, метод проб
85

и ошибок и др.
В курсе «Обучение грамоте» введены задания на поиск способов, средств,
выражения, обозначения, оформления и передачи информации в устной речи.
В курсе «Русский язык» введены задания, в которых рассматриваются проблемные
ситуации и используются поисковые методы. Как правило, созданию обучающимися с ТНР
собственных речевых произведений предшествует анализ подобных языковых и речевых
явлений, встречающихся у мастеров слова. В учебниках используются разнообразные виды
заданий: сочинение о волшебнице-орфографии, составление диктантов, восстановление
стихотворного текста, объяснение «детских неологизмов», сочинение на выбранную тему,
объяснение «необычных» слов с опорой на их звучание, составление слова по
«математическим формулам», сочинение считалок и веселых стишков, составление и
разгадывание ребусов, составление описаний и рассказов по рисункам и по заданной теме,
написание сказки о знаках препинания, написание стихотворения с необычными именами.
В курсе «Изобразительное искусство» предполагается освоение следующих способов
решения проблем творческого и поискового характера: вариативность и импровизация в
организации самостоятельной поисковой деятельности обучающихся: выбор темы,
проведение дискуссий, диалогов; вариативность задания по композиции: в натюрморте,
пейзаже, сюжетной композиции; широкий выбор тематики и технологии выполнения эскиза
изделия по мотивам орнаментального искусства с учётом национально-регионального
компонента.
В курсе «Окружающий мир»,в процессе работы над темами обучающиеся выдвигают
предположения, обсуждают их, находят с помощью иллюстраций учебника, в Приложении, в
дополнительных и вспомогательных источниках (словарях, путеводителях и т.п.)
необходимую информацию, производят сопоставления, обращаясь к соответствующему
материалу своего края, делают умозаключения, сравнивают их с выводом в конце текста.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами, предлагаемыми в рабочих тетрадях.
Во внеурочной деятельности организуются творческие конкурсы, предметные
олимпиады и др. (направления представлены в Программе духовно-нравственного
воспитания).
Интеграция учебной и внеучебной деятельности способствует формированию
ключевых компетенций, предоставляет обучающимся широкую возможность для
организации взаимодействия, приобретения опыта интеллектуальной, спортивной,
творческой деятельности, обобщения и предъявления собственных моделей и решений.
РАЗДЕЛ 3. Организационный
2.1.Учебный план
Учебный план МАОУ СОШ № 197, реализующей АООП НОО перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в сфере образования, возможность обучения на государственном
языке Российской Федерации и родном (русском) языке.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.

86

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей:
№
П/П

Предметные области

Основные задачи реализации содержания

Русский
язык
литературное чтение

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

и Формирование первоначальных представлений о русском языке как
государственном языке Российской Федерации, как средстве общения
людей разных национальностей в России и за рубежом. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности,
Родной
язык
и
Формирование первоначальных представлений о единстве и
литературное чтение на многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
родном языке
основе национального самосознания.
Развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи на родном языке,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности на родном языке.
Иностранный язык
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы, формирование начальных
навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на
иностранном языке.
Математика
и
Развитие математической речи, логического и алгоритмического
информатика
мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности
Обществознание
и
Формирование уважительного отношения к семье, населенному
естествознание
пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее
(Окружающий мир)
современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в
нем. Формирование модели
безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической
культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме
Основы
религиозных
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
культур и светской этики
самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о
светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России
Технология
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для практического
решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при
изучении других учебных предметов, формирование первоначального
опыта практической преобразовательной деятельности
Физическая культура
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
формирование первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры. Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

87

Школа на уровне НОО представлена классами, работающими по учебнометодическому комплексу «Школа России».
Содержание образования при получении НОО реализуется преимущественно за
счёт
учебных
курсов,
обеспечивающих
целостное
восприятие
мира,
системно­деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Формы индивидуализации учебного процесса
Формы
Работа в группах,
работа в парах
Метод проектов

Характеристика
Обучающиеся делятся на группы для самостоятельного изучения нового материала, с
последующей коллективной рефлексией, что позволяет более продуктивно использовать
время урока.
Организация работы в группе формирует лидерские способности, навыки проектной
деятельности. В подобном режиме могут работать все возрастные группы.
Проект является формой самостоятельной работы, разработка проекта и его реализация
позволяют перейти от внешней мотивации учения к внутренней. Такая деятельность
включает ряд действий:

осознание цели своей деятельности;

принятия проектной задачи и придания ей личностного смысла;

подчинение выполнению этой задачи других интересов и форм занятости;

самостоятельность в распределении учебных действий по времени;

самоконтроль;

системную индивидуальную или групповую рефлексию.

Индивидуальные
занятия
Индивидуальный
учебный план

Домашнее задание

Работа над проектом предполагает индивидуальное обучение и позволяет
осуществлять образование на личностном уровне.
Организуются учителями не только с «отстающими» для коррекции знаний, но и для
развития продуктивной деятельности школьников с выдающимися способностями.
Индивидуальные учебные планы составляются для обучающихся, имеющих проблемы в
обучении, связанные с различными причинами (болезнь, особый темп восприятия).
Индивидуальный подход в составлении домашнего задания достигается:
варьированием объема учебного материала;

разными уровнями сложности;

различными сроками выполнения;

формами выполнения;

способами организации (групповые, индивидуальные);

системой оценивания.


Учебный план нацелен на обеспечение и защиту конституционного права детей на
образование, определение прав и обязанностей, полномочий и ответственности
физических и юридических лиц в образовании и правовое регулирование отношений
участников образовательной деятельности.
При проведении занятий по иностранному языку (2—4 классы) осуществляется
деление классов на две группы.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на
изучение учебных предметов обязательной части – «Русский язык», «Родной язык»; на
введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные.
Учебные предметы части, формируемой участниками образовательных отношений,
определяются результатом анкетирования родителей (законных представителей) в
предыдущем году: большинство выборов и определяют предмет на учебный год.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно­нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно­оздоровительное).
88

Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования определяет организация,
осуществляющая образовательную деятельность.
Основные формы организации:
-экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные
общества, олимпиады, конкурсы, соревнования,
-поисковые и научные исследования, общественно полезные практики;
-художественные, культурологические, филологические, хоровые студии,
-сетевые сообщества, школьные спортивные клубы, военно-патриотические объединения,
-общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с
выбором участников образовательных отношений.
Для развития потенциала лиц, проявивших выдающиеся способности могут
разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может
быть организовано дистанционное образование.
Режим работы – пятидневная рабочая неделя, продолжительность урока - 40 минут.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных дней,
летом — не менее 8 недель.
Продолжительность урока составляет:
во 2—4 классах — 40 минут.
Организация образовательной деятельности в первых классах осуществляется в
соответствии с СанПиНом 2.4.2.2821-10 только в первую смену с максимально допустимой
недельной нагрузкой в 21 академический час и дополнительными недельными каникулами в
середине третьей четверти при традиционном режиме обучении.
Учебный план учитывает специфику используемых в образовательном процессе
учебников, входящих в федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующих образовательные программы
начального общего образования и имеющих государственную аккредитацию.
Учебный план подчеркивает направление образовательного процесса на
дифференциацию обучения, на самоопределение, самоактуализацию обучающихся, на
подготовку к дальнейшему продолжению образования.
Содержание образования на уровне начального общего образования отражает
реализацию ФГОС НОО. Требования к структуре, объему, условиям реализации и
результатам освоения общеобразовательных программ определяются Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора
Максимально допустимая/предельная аудиторная нагрузка соответствует требованиям
СанПиН и не превышает допустимую. Реализация часов по учебным предметам
представлена в рамках недельной нагрузки.
Ежегодно в учебный план вносятся изменения в соответствии с действующим
законодательством.
89

Учебный план является составной частью ООП НОО и утверждается на каждый
учебный год.
3.2 План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы начального общего образования.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей, обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное) в таких формах как художественные, культурологические,
филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и
секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и
другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
План внеурочной деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность определяет состав и структуру направлений, формы организации, с учетом
интересов обучающихся и возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, самостоятельно
разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности и не противоречит новым
нормам СанПиН 2.4.2.2821-10. Внеурочная деятельность - это один из видов деятельности
школьников, направленных на социализацию обучаемых, развитие творческих способностей
школьников во внеучебное время.
Для реализации внеурочной деятельности используется оптимизационная модель (на
основе оптимизации всех внутренних ресурсов школы), в ее реализации принимают участие
педагоги дополнительного образования, учителя - предметники и классные руководители педагоги начальных классов.
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений образования, культуры региона.
При составлении календарного учебного графика учитывается четвертная система
организации учебного года. Календарный учебный график реализации основной
образовательной программы составляется в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Календарный учебный график реализации основной образовательной программы
составляется МАОУ СОШ № 197 ежегодно с учетом требований СанПИН 2.4.2.2821-10 и
мнений участников образовательных отношений.
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
 даты начала и окончания учебного года;
 продолжительность учебного года, четвертей;
 сроки и продолжительность каникул; 
 сроки проведения промежуточных аттестаций.

90