Савина
Светлана
Павловн
а

Подписан: Савина Светлана
Павловна
DN: C=RU, OU=Директор,
O=МАОУ СОШ №197,
CN=Савина Светлана Павловна,
E=soch197@eduekb.ru
Основание: я подтверждаю этот
документ своей
удостоверяющей подписью
Местоположение: 620089, г.
Екатеринбург, ул. Крестинского,
45
Дата: 2021.01.25 11:06:54+05'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.1

Содержание
1. Целевой раздел ………………………………………………………………………………
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………….
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы……………….
основного общего образования
1.1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического…..
развития
1.1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического
развития
1.1.4.Принципы и подходы к формированию основной образовательной……………...
программы основного общего образования
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной ……………………….
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Предметные результаты………………………………………………………………..
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной………..
образовательной программы основного общего образования
2. Содержательный раздел…………………………………………………………………
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая…………...
формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской
и проектной деятельности
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов……………………………………
2.2.1 Общие положения……………………………………………………………………….
2.2.2. Основное содержание учебных предметов при получении основного общего……
образования
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся…………………………………
2.4. Программа коррекционной работы………………………………………………………
3. Организационный раздел…………………………………………………………………
3.1. Учебный план основного общего образования………………………………………….
3.1.1.План внеурочной деятельности…………………………………………………………
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы…………………

3
3
6
6
8
8
10
37
79
96
96

143
143
144
243
278
317
317
321
323

2

1. Целевой раздел.
1.1 Пояснительная записка.
Полное наименование общеобразовательной организации (в соответствии с Уставом):
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 197
Адрес места нахождения (в соответствии с Уставом):
620089, г. Екатеринбург, ул. Крестинского, 45
Телефоны +7(343)218-98-65, 218-16-11, 218-93-72
Факс +7(343)218-98-65
E-mail mou197@gmail.com
Тип — общеобразовательное учреждение
Вид — средняя общеобразовательная школа
Организационно-правовая форма – автономное учреждение.
МАОУ СОШ № 197 расположена в центре Чкаловского района, на пересечении улиц
Крестинского и Тбилисский бульвар. Находящиеся вблизи транспортные развязки очень удобны
для проезда к школе: трамвай № 34 и 5 (остановка «Дирижабль»), троллейбус № 15 и 20, автобус
№ 57 и 17, маршрутное такси 011, 030, 035, 042, 057, 077 (остановки «Тбилисский бульвар»,
«Академика Шварца»), метро (остановка «Ботаническая»). Остановки городского транспорта
расположены от школы от 200 метров (троллейбус, автобус, маршрутное такси) до 500 метров
(трамвай, автобус, маршрутное такси, метро).
В микрорайоне школы расположены детская музыкальная школа № 16, два детских Дома
творчества, две библиотеки, развлекательные центры «Дирижабль», «Глобус», «Мегаполис».
Школа № 197 входит в образовательный комплекс Чкаловского административного
района города Екатеринбурга, включающий в себя 48 дошкольных учреждений; 27
общеобразовательных учреждения, в том числе 8 с повышенным статусом обучения, 3
учреждения дополнительного образования детей. В районе действуют 4 муниципальные детские
школы искусств, 8 библиотек.
В Чкаловском районе созданы условия для занятий спортом: функционируют физкультурнооздоровительный комплексы «Чкаловский», «Лидер», 3 стадиона, 5 футбольных полей, 5 лыжных
баз, 8 плавательных бассейнов, 1 стрелковый тир.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития МАОУ СОШ № 197 (АООП ООО для
обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ № 197) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к
структуре основной образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при получении основного
общего образования.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР разрабатывается с учётом образовательных
особенностей и запросов участников образовательных отношений. Основная образовательная
программа является программой развития организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Основная образовательная программа МАОУ СОШ № 197 выполняет следующие функции:
- структурирует содержание образования в единстве всех его составляющих компонентов –
содержательных, методологических, культурологических, организационных;
- пределяет педагогические условия реализации содержания образования, требования к
объему, темпам и срокам прохождения учебного материала;
- определяет подходы к содержанию и формам реализации контрольно-диагностической
функции, базирующейся на современных мониторинговых технологиях оценки качества
образования;
- определяет ресурсы эффективности образовательного процесса: уровень профессиональнопедагогической подготовки коллектива, состояние образовательной среды школы;
- методической обеспеченности образовательной деятельности, степень информатизации
образовательной деятельности.
3

Предусматривает:
- выявление и развитие способностей обучающихся через систему проектноисследовательских технологий, активной социальной практики;
- участие обучающихся и их родителей, педагогов и общественности в развитии
внутришкольной социальной среды;
- проектирование образовательной деятельности на принципах системно-деятельностного
подхода;
- создание условий для самореализации обучающихся в разных видах деятельности.
МАОУ СОШ № 197 реализующая АООП ООО для обучающихся с ЗПР, обеспечивает
ознакомление обучающихся с ЗПР и их родителей (законных представителей) как участников
образовательных отношений:
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации АООП ООО для
обучающихся с ЗПР, установленными законодательством Российской Федерации и уставом
образовательного учреждения;
- с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного
процесса в этом учреждении.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся с ЗПР в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения детьми АООП ООО для
обучающихся с ЗПР, должны конкретизироваться и закрепляться в заключённом между ними и
образовательным учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов образования за
конечные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР.
ФГОС предусматривает формирование основ учебной деятельности ребёнка
НОО
ООО
Обеспечивает познавательную мотивацию и Обеспечивает
личностное
самоопределение
интересы обучающихся, их готовность и обучающихся:
формирование
нравственной,
способность к сотрудничеству и совместной мировоззренческой и гражданской позиции,
деятельности
учения
с
учителем
и профессиональный выбор, выявление творческих
одноклассниками,
сформировать
основы способностей учащихся, развитие способностей
нравственного
поведения,
определяющего самостоятельного решения проблем в различных
отношения
личности
с
обществом
и видах и сферах деятельности.
окружающими людьми.
ФГОС НОО и ФГОС ООО - преемственность и развитие
Метапредметные результаты
Обеспечивает освоение
обучюащимися универсальных
учебных действий (познавательные,
регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающих овладение
ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения
учиться, и межпредметными
понятиями.
Учит ученика учиться

Обеспечивает освоение обучающимися межпредметных
понятий и универсальны учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их
использования в учебной, познавательной и социальной
практике, самостоятельность планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной траектории
Учит ученика учиться в общении

АООП ООО для обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ №197 разработана в соответствии со
следующими нормативно-правовыми документами:
- Закона «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
- Приказа МОН РФ от 17 декабря 2010 г. №1897 « Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
- Приказа МОН РФ от 29 декабря 2014 г. № 1644 «О внесении изменений в приказ МОН РФ
от 17 декабря 2010 г. № 1897« Об утверждении и введении в действие ФГОС ООО»;
- Приказа МОН РФ от 30 августа 2013 г. №1015 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
4

образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего
образования» с изменениями в редакции приказа МОН от 28 мая 2014;
- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», СанПиН 2.4.2.2821-10 утвержденных Главным санитарным
врачом Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189, зарегистрированных в Министерстве
Юстиции РФ 3.03.2011 г. № 19993.
- Распоряжение правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №996-р «Стратегия
развития и воспитания в Российской Федерации» на период до 2025 года.
Структура и содержание адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ №197
В соответствии с требованиями ФГОС ООО «Адаптированная основная образовательная
программа основного общего образования для обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ № 197 содержит
три раздела: целевой, содержательный, организационный.
В целевом разделе программы охарактеризованы общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР в МАОУ СОШ № 197.
В целевом разделе представлены:
- пояснительная записка;
-планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО для обучающихся с ЗПР;
-система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО для
обучающихся с ЗПР в МАОУ СОШ № 197.
В содержательном разделе определено общее содержание АООП ООО для обучающихся с
ЗПР, представлены образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
АООП ООО для обучающихся с ЗПР - программа развития универсальных учебных
действий обучающихся с ЗПР при получении, в том числе раздел «Формирование и развитие ИКТкомпетентности учащихся на уровне основного общего образования», раздел «Основы учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся на уровне основного общего
образования»;
- программы отдельных учебных предметов, курсов представлены в виде содержания,
полные рабочие учебные программы, дополнительные общеобразовательные – дополнительные
общеразвивающие программы представлены в виде приложений к данной. АООП ООО для
обучающихся с ЗПР;
- программа воспитания и социализации обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования, в том числе раздел «Коррекционная работа при получении основного общего
образования».
В организационном разделе представлены механизмы реализации АООП ООО для
обучающихся с ЗПР, том числе:
-учебный план основного общего образования МАОУ СОШ № 197.
-календарный годовой график;
-план внеурочной деятельности.
-система условий реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР в МАОУ СОШ №197 в
соответствии с требованиями ФГОС ООО.

5

1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с задержкой психического
развития.
Цель АООП ООО для обучающихся с ЗПР: коррекция отклонений в развитии средствами
образования и трудовой подготовки, социально-психологический реабилитации для последующей
интеграции в общество.
Для этого МАОУ СОШ № 197 выполняет ряд задач:
1) обеспечивает условия для обучения, воспитания, социальной адаптации и интеграции в
общество детей с ограниченными возможностями здоровья;
2) осуществляет формирование общей культуры личности обучающихся на основе
усвоения государственного образовательного стандарта;
3) обеспечивает условия для адаптации и социализации обучающихся к жизни в обществе;
4) осуществляет обучение различным профилям труда с учетом психофизических
особенностей детей, местных условий;
5) осуществляет формирование здорового образа жизни.
6) создает условия для максимального развития обучающихся.
В работе педагогического коллектива обеспечивается полная реализация возрастных
возможностей и резервов детей с опорой на психические особенности того или иного возраста, на
зону ближайшего развития.
Задачи в развитии личности ребенка
• Помочь ребенку преодолеть социально-педагогические трудности, «перешагнуть» через
возникший кризис.
• Корректировать отклонения, имеющиеся в развитии и поведении.
• Создавать положительную Я-концепцию, снимать «синдром неудачника».
• Укреплять положительные нравственные начала личности ребенка.
• Способствовать адаптации в коллективе сверстников, умению включаться в социальные и
внутри - коллективные отношения.
Задачи в социальной реабилитации:
Привлечь ребенка к социально значимой и трудовой деятельности. Педагогический
коллектив МАОУ СОШ № 197 учитывает, что личность ребенка – это целостная психологическая
структура, которая формируется в процессе жизни человека на основе общественных форм
сознания и поведения. Развитие ребенка и формирование личности его возможно только в
общении со взрослыми и происходит в процессе ведущей деятельности – обучении. При наличии
специально организованных условий дети обладают возможностью к развитию. Развитие
обусловлено и определяется обучением, воспитанием, общением и зависит от особенностей
организации учебно-воспитательного процесса с детьми с ЗПР.
Основные условия развития обучающихся:
• учет возрастных особенностей;
• развитие в учебно-воспитательном процессе индивидуальных особенностей; создание
благоприятного психологического климата при наличии продуктивного общения ребенка и
взрослого, обучающегося и сверстников.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает региональные, местные условия и
особенности самой школы. В ней отразилась организация работы образовательного учреждения по
реализации адаптированных рабочих программ. Даная образовательная программа содержит
стратегию и тактику, присущую в целом образованию детей с ОВЗ.
1.1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического
развития
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие
получению образования без создания специальных условий. Категория обучающихся с
задержкой психического развития – наиболее многочисленная среди детей с ОВЗ и неоднородная
по составу группа школьников.
6

Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы,
хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и
социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает
значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических
функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности,
трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только
от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного). Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно- поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и
комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с
ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ основного общего образования обучающихся с ЗПР
должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с
характером и структурой нарушения психического развития.
Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной
программы возлагается на ПМПК.
Общие ориентиры для рекомендации обучения по
адаптированной основной образовательной программе основного общего образования (вариант В)
могут быть представлены следующим образом.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может
проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти,
восприятия и
др. познавательных процессов,
умственной
работоспособности и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных
норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Исходя из описанных
психолого-педагогической характеристики школьника с ЗПР выделяются следующие
образовательные потребности обучающихся.
1.1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического
развития.
7

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
- обеспечение коррекционно-развивающей направленности обучения в рамках основных
образовательных областей;
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
- комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальная
психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития
и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация сотрудничества
с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
1.1.4. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования c задержкой психического
развития.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ №197 разработана коллективом
педагогов, посредством разделения на рабочие группы и с учетом потребностей родителей
(законных представителей), обучающихся с ЗПР. Реализация АООП ООО для обучающихся с ЗПР
в МАОУ СОШ № 197 основывается на системно-деятельностном подходе, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
учащихся с ЗПР в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
8

конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития учащихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
учащегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития учащихся;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
учащихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного
процесса и определении образовательно - воспитательных целей и путей их достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого учащегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР будет реализовываться с учетом психологопедагогических особенностей развития детей двух возрастных этапов – 11-13 лет и 13—15 лет.
Далее в таблице представлены основные характеристики данных этапов.
Первый этап подросткового развития
11—13 лет, 5—7 классы
Переход обучающегося в основную школу
совпадает с первым этапом подросткового
развития - переходом к кризису младшего
подросткового возраста (11–13лет,5–7 классы),
характеризующимся началом перехода от
детства к взрослости, при котором центральным
и специфическим новообразованием в личности
подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он
уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а
также внутренней переориентацией подростка с
правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Важным фактором психического развития в
подростковом возрасте является общение со
сверстниками, выделяемое в качестве ведущей
деятельности этого периода. Отношения в
группе сверстников, ее ценности играют
большую роль в развитии подростка.
Стремление подростка занять удовлетворяющее
его положение среди сверстников
сопровождается повышенной конфортностью к
ценностям и нормам этой группы.
В 11-13 лет происходит переход от мышления,
основанного на оперировании конкретными
представлениями, к мышлению теоретическому
и от непосредственной памяти к памяти
логической.

Второй этап подросткового развития
14—15 лет, 8—9 классы
Характеризуется бурным, скачкообразным
характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными
качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений ребёнка,
появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний.
На этом этапе у подростка формируется
обостренная, в связи с возникновением чувства
взрослости, восприимчивость к усвоению норм,
ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их
отношениях. В этом возрасте у подростка
интенсивно формируются нравственные
понятия и убеждения, вырабатываются
принципы, происходит моральное развитие
личности.
- стремлением подростка к общению и
совместной деятельности со сверстниками;
- особой чувствительностью к моральноэтическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального
поведения взрослого мира;
- процессом перехода от детства к взрослости,
отражающимся в его характеристике как
«переходного», «трудного» или
«критического»;
-сложными поведенческими проявлениями,
вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со
стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с
его кульминационной точкой подросткового
кризиса независимости, проявляющегося в
9

разных формах непослушания, сопротивления и
протеста);
- изменением социальной ситуации развития —
ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и
социальных взаимодействий — объёмы и
способы получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).

В подростковом возрасте необходимо как можно более полно реализуя возможности этого
периода, выработать эффективные, конструктивные способы преодоления трудностей, что
обязательно для полноценного перехода к взрослости.
Особенно важным для эффективного совладеющего поведения являются такие личностные
ресурсы, как Я-концепция, включающая самооценку и отношение к себе. Эти ресурсы являются
очень важными для развития младшего подростка.
Обучающиеся на уровне основного общего образования по возрастным психологопедагогическим особенностям способны осуществлять самостоятельный познавательный поиск,
ставить перед собой учебные цели, осваивать и самостоятельно осуществлять контрольные и
оценочные действия, проявлять инициативу в организации учебного сотрудничества,
проектировать собственную учебную деятельность, строить жизненные планы.
Обучающиеся способны к восприятию основ научного типа мышления, общекультурных
образцов, нравственных и правовых норм, закономерностей взаимодействия с окружающим
миром.
Обучающиеся этого возраста способны овладеть коммуникативными средствами,
способами организации учебной кооперации и сотрудничества. Психолого-педагогические
особенности школьников этого возраста позволяют развивать и усложнять формы организации
учебной деятельности и учебного сотрудничества в направлении от элементарной классноурочной системы к более сложной проектно-исследовательской системе, включающей
лабораторные работы, семинарские и лекционные занятия.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования для обучающихся с
ЗПР .
Коллектив школы разделяет концепцию разработчиков ФГОС ООО о том, что
планируемые результаты обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов и являются основой разработки рабочих учебных
программ по предметам.
Планируемые результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР коллектив МАОУ
СОШ № 197 рассматривает как систему, в которую входят: ведущие целевые установки и
ожидаемые результаты освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
основной образовательной программы.
В соответствии с ФГОС ООО в данной программе представлены требования к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения обучающимися АООП ООО для
обучающихся с ЗПР.
Система планируемых результатов АООП ООО для обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ №
197 основывается на базовых национальных ценностях, представленных в Фундаментальном ядре
основного общего образования.
Базовые национальные ценности.
Согласно Фундаментальному ядру основного общего образования, важнейшая цель
современного образования и одна из приоритетных задач общества и государства - воспитание
нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина
России. В этой связи процесс образования должен пониматься не только как процесс
усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу
учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовнонравственных, социальных, семейных и других ценностей. Поэтому воспитание в школе не
10

должно быть оторвано от процесса образования, усвоения знаний, умений и навыков, а, напротив,
должно быть органично включено в него. Это позволяет выделить основные результаты
воспитания, выраженные в терминах ключевых воспитательных задач. Их содержание отражает
основные направления развития личности:
• личностная культура;
• социальная культура;
• семейная культура.
Личностная культура – это:
• готовность и способность к нравственному самосовершенствованию, самооценке,
пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению. Реализация
творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной
и профессиональной мобильности на основе непрерывного образования и универсальной
духовно-нравственной установки – «становиться лучше»;
• готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою общественную позицию,
критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;
• способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и
настойчивость в достижении результата;
• трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению
трудностей;
• осознание ценности других людей (ближних), ценности человеческой жизни,
нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и
нравственному здоровью и духовной безопасности личности, умение им противодействовать.
Семейная культура – это:
• осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к
народу, Отечеству;
• понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь,
почитание родителей, забота о младших и старших, ответственность за другого;
• бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода.
Социальная культура – это:
• осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных духовных
и нравственных ценностей;
• вера в Россию, чувство личной ответственности за Отечество перед будущими
поколениями;
• адекватное восприятие ценностей общества: прав человека, правового государства,
ценностей семьи, честности судов и ответственности власти, гражданского общества;
• готовность солидарно противостоять глобальным вызовам современной эпохи;
• развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;
• способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному
самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьей,
народом, Отечеством, родителями, будущими поколениями;
• забота о преуспевании единого многонационального российского народа, поддержание
межэтнического мира и согласия.
Воспитательное и обучающее пространство МАОУ СОШ № 197, составляющей основу
государственно-общественной системы воспитания, должно наполняться ценностями, общими для
всех россиян, принадлежащих к разным конфессиям и этносам, живущих в разных регионах
нашей страны. Эти ценности, являющиеся основой духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации личности могут быть определены как базовые национальные ценности, хранимые в
религиозных, культурных, социально-исторических, семейных традициях народов России,
передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие эффективное развитие страны в
современных условиях.
Базовые национальные ценности могут быть систематизированы в определенные группы по
источникам нравственности и человечности, т.е. областям общественных отношений,
11

деятельности, сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным
влияниям и продуктивно развивать свое сознание, жизнь, систему общественных отношений.
Традиционными источниками нравственности являются:
• патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
• социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
• гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством,
старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и
вероисповедания);
• семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода);
• труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
• наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
• традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий
принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о
религиозных идеалах;
• искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие);
• природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
• человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество).
Система базовых ценностей, декларируемых во ФГОС ООО, в АООП ООО для
обучающихся с ЗПР СОШ №197 представлена в требованиях к личностным результатам. Система
тематических планируемых результатов освоения учебных программ содержит перечни
планируемых результатов по всем изучаемым курсам, предметам, учебным модулям с учетом
логики развертывания учебного процесса во временнóй перспективе.
Общие целевые установки освоения междисциплинарных и учебных программ:
-формирование способности и готовности к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
-формирование способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению решений в практику;
-формирование способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Целевые установки достижения метапредметных результатов.
Компоненты
метапредметных
результатов
Личностные
универсальные
учебные действия

Целевые установки
-формирование основ гражданской идентичности личности (включая
когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
-формирование основ социальных компетенций (включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание);
-формирование
готовности
и
способности
к
переходу
к
самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том
числе готовности к выбору направления профильного образования, в том
числе:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания
и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и
избирательности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе
дифференциации требований к освоению учебных программ и
12

Регулятивные
универсальные
учебные действия

Коммуникативные
универсальные
учебные действия

Познавательные
универсальные
учебные действия

достижению планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на
основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или
критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и
повышенных уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на
основе использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том
числе
предпрофессиональных
проб)
за
счёт
использования
дополнительных возможностей образовательного процесса, в том числе:
кружков,
элективных курсов;
программы
формирования
ИКТкомпетентности; планов учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
программы
внеурочной
деятельности;
программ
дополнительного образования;
• целенаправленное формирование представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными
профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной
и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов,
склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями
профессиональной деятельности.
-формирование действий целеполагания, включая способность ставить
новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во
внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств
достижения целей,
-формирование умений контролировать и оценивать свои действия как по
результату, так и по способу действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение,
-формирование способности к проектированию.
- формирование действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и
приобретению опыта такой работы, практическому освоению моральноэтических и психологических принципов общения и сотрудничества;
практическое
освоение
умений,
составляющих
основу
коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные
коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и
уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть
нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать
ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра,
выбирать адекватные стратегии коммуникации;
-развитие речевой деятельности, приобретению опыта использования
речевых
средств
для
регуляции
умственной
деятельности,
приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как
основы коммуникативной компетентности.
- практическое освоение методов познания, используемых в различных
областях знания и сферах культуры, соответствующего им
инструментария и понятийного аппарата,
-регулярное обращение в учебном процессе к использованию
общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого
спектра логических действий и операций,
-усовершенствование
навыков
работы
с
информацией,
её
преобразованием и интерпретацией, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и
интерпретировать
информацию,
содержащуюся
в
готовых
информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в
сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно13

символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
-усовершенствование навыков поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации,
-приобретение навыка формулирования запросов и опыт использования
поисковых систем и устройств.
-развитие навыка поиска информации в Интернете, школьном
информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые
запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты
поиска,
-приобретение потребности поиска дополнительной информации для
решения
учебных
задач
и
самостоятельной
познавательной
деятельности;
-освоение эффективных приёмов поиска, организации и хранения
информации на персональном компьютере, в информационной среде
учреждения и в Интернете;
-приобретение первичных навыков формирования и организации
собственного информационного пространства,
-совершенствование умения передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме
гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между
разными информационными компонентами).
Учащиеся смогут использовать информацию для установления
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и
доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях,
ситуациях моделирования и проектирования.
Основы
формальнологического
мышления,
рефлексии

-формирование нового типа познавательных интересов (интереса не
только к фактам, но и к закономерностям);
-расширение и переориентация рефлексивной оценки собственных
возможностей — за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
-формирование способности к целеполаганию, самостоятельной
постановке новых учебных задач и проектированию собственной
учебной деятельности.

Навыки
проектной и
исследовательской
деятельности

-воспитание самостоятельности, инициативности, ответственности,
-повышение мотивации и эффективности учебной деятельности,
-овладение умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости,
-развитие способности к разработке нескольких вариантов решений, к
поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения,
-формирование умения оперировать гипотезами как отличительным
инструментом научного рассуждения,
-приобретение опыта решения интеллектуальных задач на основе
мысленного построения различных предположений и их последующей
проверки,
-формирование потребности вникать в суть изучаемых проблем, ставить
вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный,
исторический жизненный опыт,
-формирование основ критического отношения к знанию, жизненному
опыту, основ ценностных суждений и оценок;

Основы
читательской
компетенции

-овладение чтением как средством осуществления своих дальнейших
планов: продолжения образования и самообразования, осознанного
планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том
14

числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности,
-формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества,
-усовершенствование техники чтения,
-развитие навыка осмысленного чтения, рефлексивного чтения,
-овладение различными видами и типами чтения: ознакомительным,
изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным
чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и
самостоятельным чтением,
-овладение основными стратегиями чтения художественных и других
видов текстов
-развитие способности выбора стратегии чтения, отвечающую
конкретной учебной задаче.

Целевые установки изучения предметных областей
Предметная
область
Филология

Общественнонаучные предметы

Математика и
информатика

Цели освоения
 освоение языка как знаковой системы, лежащей в основе
человеческого общения, формирования гражданской, этнической и
социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым,
выражать внутренний мир человека,
 получение доступа к литературному наследию и через него к
сокровищам отечественной и мировой культуры и достижениям
цивилизации;
 формирование основы для понимания особенностей разных культур
и воспитания уважения к ним;
 осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и
социальным ростом, способствующим духовному, нравственному,
эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию;
 формирование базовых умений, обеспечивающих возможность
дальнейшего изучения языков, c установкой на билингвизм;
 обогащение активного и потенциального словарного запаса для
достижения более высоких результатов при изучении других
учебных предметов.
 формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы
учащихся, личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции
Российской Федерации;
 понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей
среды как важного фактора формирования качеств личности, ее
социализации;
 владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание
 взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и
политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и
качество окружающей его среды;
 осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся глобальном мире;
 приобретение теоретических знаний и опыта их применения для
адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов
адаптации в нём, формирования собственной активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
 осознание значения математики и информатики в повседневной
жизни человека;
 формирование представлений о социальных, культурных и
15

исторических факторах становления математической науки;
 понимание роли информационных процессов в современном мире;
 формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и
изучать реальные процессы и явления.
Естественно формирование целостной научной картины мира;
научные предметы
 понимание возрастающей роли естественных наук и научных
исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции
научного знания, значимости международного научного сотрудничества;
 овладение научным подходом к решению различных задач;
 овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
 овладение
умением
сопоставлять
экспериментальные
и
теоретические знания с объективными реалиями жизни;
 воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей
среде;
 овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в
целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности
жизни, качества окружающей среды;
 осознание значимости концепции устойчивого развития;
 формирование умений безопасного и эффективного использования
лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной
оценки полученных результатов, представления научно обоснованных
аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе
учебных задач.
Искусство
 осознание значения искусства и творчества в личной культурной
самоидентификации личности;
 развитие эстетического вкуса, художественного мышления
учащихся, способности воспринимать эстетику природных объектов,
сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать
 гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать
свое отношение художественными средствами;
 развитие индивидуальных творческих способностей учащихся,
формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
 формирование интереса и уважительного отношения к культурному
наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации,
их сохранению и приумножению.
Технология
 развитие инновационной творческой деятельности учащихся в
процессе решения прикладных учебных задач;
 активное использование знаний, полученных при изучении других
учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
 совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
 формирование представлений о социальных и этических аспектах
научно-технического прогресса;
 формирование
способности
придавать
экологическую
направленность
любой
деятельности,
проекту;
демонстрировать
экологическое мышление в разных формах деятельности
Физическая
 физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное
культура и основы развитие личности учащихся с учётом исторической, общекультурной и
безопасности
ценностной составляющей предметной области;
жизнедеятельности
 формирование и развитие установок активного, экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
 понимание личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
 овладение
основами современной культуры
безопасности
16

жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества
окружающей среды, как естественной основы безопасности жизни;
 понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения;
 развитие двигательной активности учащихся , достижение
положительной динамики в развитии основных физических качеств и
показателях физической подготовленности, формирование потребности в
систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях;
 установление связей между жизненным опытом учащихся и
знаниями из разных предметных областей.

Целевые установки изучения учебных предметов.
Предмет
Русский язык

Литература

Целевые установки
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными
учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях
формального
и
неформального
межличностного
и
межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности, в процессе образования и
самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и
родного языков;
4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического),
синтаксического
анализа
словосочетания
и
предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса,
расширение объёма используемых в речи грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю
общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии
языка,
основными
нормами
литературного
языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний; стремление к речевому
самосовершенствованию;
8) формирование
ответственности
за
языковую
культуру
как
общечеловеческую ценность.
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально- культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3)
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего
народа, мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и
оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных
17

Иностранный язык.

История

жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать своё досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе
понимания
принципиальных
отличий
литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.,
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям
иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии
мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с
жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной
литературы разных жанров, с учётом достигнутого учащимся уровня
иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение
общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе
на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего
иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства
получения информации, позволяющей расширять свои знания в других
предметных областях.
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности учащегося, осмысление им опыта
российской истории как части мировой истории, усвоение базовых
национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических
и демократических ценностей,
идей
мира
и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2)
овладение
базовыми
историческими
знаниями,
а
также
представлениями о закономерностях развития человеческого общества с
древности до наших дней в социальной, экономической, политической,
научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных
глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления
сущности современных общественных явлений, жизни в
современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности, миропонимания и познания современного
общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и
явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и
аргументировать своё отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России;
восприятие
традиций
исторического
диалога,
сложившихся
в
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском
государстве.
18

Обществознание

География

Математика.

1) формирование у учащихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской
Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных
научных теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных
знаний и умений для определения собственной активной позиции в
общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных
отношений, адекватных возрасту учащихся, межличностных отношений,
включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и
нормами поведения, установленными законодательством Российской
Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок
правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные
социальные роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, её
осмысление; развитие способностей учащихся делать необходимые выводы
и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного
интереса к изучению общественных дисциплин.
1) формирование представлений о географиии, её роли в освоении
планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной
картины мира, их необходимости для решения современных
практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны
окружающей среды и рационального природопользования;
2)
формирование
первичных
компетенций
использования
территориального подхода как основы географического мышления для
осознания своего места в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических
знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в
пространстве и во времени, основных этапах её географического освоения,
особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в
отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования
приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды, в том числе её
экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
6)овладение основными навыками нахождения, использования и
презентации географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей
ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем
на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и
экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
1) формирование представлений о математике как о методе познания
19

действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом
(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно
выражать свои мысли с применением математической терминологии и
символики,
проводить
классификации,
логические
обоснования,
доказательства математических утверждений;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных,
письменных, инструментальных вычислений;
4) овладение символьным языком алгебры, приёмами выполнения
тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем
уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать
реальные ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с
использованием
аппарата
алгебры, интерпретировать полученный
результат;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения
использовать функционально-графические представления для решения
различных математических задач, для описания и анализа реальных
зависимостей;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать
его
для
описания
предметов
окружающего
мира;
развитие
пространственных представлений, изобразительных умений, навыков
геометрических построений;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их
свойствах, представлений о простейших пространственных телах;
развитие умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии,
исследования построенной модели с использованием геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и
практических задач;
8) овладение простейшими способами представления и анализа
статистических данных; формирование представлений о статистических
закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о
простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью
подходящих статистических характеристик, использовать понимание
вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с
использованием при необходимости справочных материалов, компьютера,
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчётах;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры;
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации; развитие основных навыков и
умений использования компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель – и их свойствах;
12)
развитие
алгоритмического
мышления,
необходимого
для
профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений
составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование
знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях
и
операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и
циклической;
13)
формирование
умений
формализации
и
структурирования
информации, умения выбирать способ представления данных в
соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики,
20

Физика

Биология

диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете,
умения соблюдать нормы информационной этики и права.
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости
явлений
природы,
об
объективности
научного
знания;
о
системообразующей роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения
основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности
явлений
природы
(механических,
тепловых, электромагнитных и
квантовых), видах материи (вещество и поле), движении как способе
существования материи; усвоение основных идей механики, атомномолекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и
квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим
языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения
физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных
исследований, прямых и косвенных измерений с
использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов;
понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и
механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов,
промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую
среду; осознание возможных причин техногенных и
экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий
для рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и
искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и
звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений
во избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм
человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с
применением полученных знаний законов механики, электродинамики,
термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании
природных ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как
следствие несовершенства машин и механизмов.
1) формирование системы научных знаний о живой природе,
закономерностях её развития исторически быстром сокращении
биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности
человека, для развития современных естественно-научных представлений
о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об
основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о
взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и
изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и
проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых
организмов и человека, проведения экологического мониторинга в
окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия деятельности человека в природе, влияние
факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе,
21

Химия

Изобразительное
искусство

здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по
сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и
животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении
проблем необходимости рационального природопользования защиты
здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества
окружающей среды;
6) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации
труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними.
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о
веществах, их превращениях и практическом применении; овладение
понятийным аппаратом и символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как
области
современного
естествознания,
химических
превращений
неорганических и органических веществ как основы многих явлений
живой и неживой природы; углубление представлений о материальном
единстве мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью
анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с
химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми
в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически
безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально
наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в
микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их
свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от
их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения
веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных
химических
экспериментов
с
использованием
лабораторного
оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении
техногенных и экологических катастроф.
1) формирование основ художественной культуры учащихся как части их
общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства
организации общения; развитие эстетического, эмоционально - ценностного
видения окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к
сопереживанию,
зрительной
памяти,
ассоциативного
мышления,
художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы
эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации
в художественном и нравственном пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всём многообразии её видов,
жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей,
воплощённых в пространственных формах (фольклорное художественное
творчество разных народов, классические произведения отечественного и
зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной
в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах
предметно-материальной и пространственной
среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и
жанрах
визуально-пространственных
искусств: изобразительных
(живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и
дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в
синтетических искусствах (театр и кино);
22

Музыка

Технология

Физическая
культура

6)
приобретение опыта работы различными художественными
материалами и в разных техниках в различных видах визуальнопространственных искусств, в специфических формах художественной
деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного
искусства, освоение практических умений и навыков восприятия,
интерпретации и оценки произведений искусства;
формирование активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
1) формирование основ музыкальной культуры учащихся как неотъемлемой
части их общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для
дальнейшего
духовно-нравственного
развития,
социализации,
самообразования, организации содержательного культурного досуга на
основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в
развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей учащихся, а также образного
и ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения,
эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на
основе восприятия и анализа музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную
музыкально-творческую
деятельность
(слушание
музыки,
пение,
инструментальное музицирование, драматизация музыкальных
произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия
музыкальной
информации,
развитие
творческих способностей в
многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром,
кино, литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других
народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью
эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во
взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми
понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой.
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и
экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) овладение методами
учебно-исследовательской и проектной
деятельности,
решения
творческих
задач,
моделирования,
конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения
сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов
или процессов, правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
5)
развитие
умений
применять
технологии
представления,
преобразования и использования информации, оценивать возможности и
области применения средств и инструментов ИКТ в современном
производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни,
укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека,
23

Основы
безопасности
жизнедеятельности

создание основы для формирования интереса к расширению и углублению
знаний по истории развития физической культуры, спорта и олимпийского
движения, освоение умений отбирать физические упражнения и
регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических
занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной,
тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учётом
индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать
содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной
недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических
занятий физической культурой с соблюдением правил техники безопасности
и профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую
доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной
деятельности в организации и проведении занятий физической культурой,
форм активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и
физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение
за динамикой развития своих основных физических качеств; оценивать
текущее состояние организма и определять тренирующее воздействие на
него занятий физической культурой посредством использования
стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять
индивидуальные
режимы физической нагрузки, контролировать
направленность её воздействия на организм во время самостоятельных
занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих,
оздоровительных
и
корригирующих
упражнений,
учитывающих
индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и режим
учебной деятельности; овладение основами технических действий,
приёмами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением
использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной
деятельности; расширение двигательного опыта за счёт упражнений,
ориентированных на развитие основных физических качеств, повышение
функциональных возможностей основных систем организма.
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности
на основе понимания необходимости защиты
личности, общества и государства посредством осознания значимости
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового
образа жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера,
в том числе от экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий
употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда
здоровью;
7)
формирование
антиэкстремистской
и
антитеррористической
личностной позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей
среды для полноценной жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм, и
их последствий для личности, общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в
24

условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по
характерным признакам их проявления, а также на основе информации,
получаемой
из
различных
источников,
готовность
проявлять
предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной
ситуации
с
учётом
реально
складывающейся
обстановки
и
индивидуальных возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков
на территории проживания.

Типология учебно - познавательных и учебно-практических задач.
Для определения результативности овладения обучающимися с ЗПР личностными,
метапредметными и предметными планируемыми результатами освоения АООП ООО для
обучающихся с ЗПР в МАОУ СОШ № 197 планируемых результатов выделяются типы задач,
которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию
выпускников (ГИА). Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся овладения
системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета:
личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде
всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и
описывают следующие обобщенные типы (классы) учебно-познавательных и учебнопрактических задач, предъявляемых обучающимся.
1) Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование, оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и
процессов, схем;
— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
2) Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умения
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования
знако-символических средств для создания моделей изучаемых объектов и процессов, а также
логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки,
классификации по заданным признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
соотнесения новых знаний с уже освоенным учебным материалом из других областей знания или с
уже известным материалом в ином содержательном контексте. Эти задачи требуют от
обучающихся более глубокого понимания изученного материала, выдвижения новых для них
идей, формулирования и обоснования иной точки зрения, преобразования известной информации,
представления ее в новой форме, переноса ее в иной содержательный контекст, выявления и
исследования новой для себя информации и т. п.
3) Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку умения
разрешения проблем (проблемных ситуаций), требующие принятия решения в ситуации
неопределенности, выбора оптимального (наиболее эффективного решения), создания объекта с
заданными свойствами, установления закономерностей в процессе и т. п.
4) Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку умения
сотрудничества, требующие совместной работы в группах с распределением ролей (функций) и
разделением общей ответственности за конечный результат между партнерами.
25

5) Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста (высказывания) с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объемом, форматом (например,
сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, формулировки и обоснования
гипотезы, устного или письменного заключения, отчета, оценочного суждения,
аргументированного мнения).
6) Учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи,
направленные
на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, необходимого для
организации процесса выполнения задания, включая операции планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы. Примером этого типа заданий могут быть это учебные
проекты с заранее известными критериями оценки результатов, в ходе выполнения которых
контролирующие функции учителя сведены к минимуму.
7) Учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи,
направленные
на
формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки
или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов
учебной задаче, определенным целям и способам действий.
Задания (задачи) этого типа требует от обучающихся умения выявлять позитивные и
негативные факторы, влияющие на результаты и качество выполнения задания. Примером этого
умения является определение того, что помогает или мешает решению задачи. Значимым
условием для выполнения заданий этого типа является умение школьника самостоятельно ставить
перед собой частные учебные задачи (например, умение самостоятельно определить, что надо
изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.).
8) Учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи,
направленные
на
формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения
ценностных суждений, обоснования своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе
имеющихся представлений о социальных и личностных ценностях, нравственно-этических
нормах, эстетических ценностях, а также аргументации в форме пояснения или комментария своей
позиции или оценки. Подчеркнем, что в соответствии с требованиями Стандарта оценка
выполнения такого рода заданий проводится исключительно с целью оценки эффективности
деятельности образовательных учреждений с использованием неперсонифицированных процедур
и не предполагает оценки деятельности учеников.
9) Учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи,
направленные
на
формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически
целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования
всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний,
сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностносмысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
Далее в программе представлены характеристики предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования. Общие характеристики личностных, метапредметных и
предметных результатов представлены в таблице.
Основные характеристики результатов освоения обучающимися с ЗПР
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с ЗПР.
Личностные
результаты
освоения
обучающимся
АООП ООО для
обучающихся с


готовность и способность обучающихся с ЗПР к саморазвитию
и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности,

сформированность системы
значимых социальных
и
межличностных
отношений,
ценностно-смысловых
установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
26

ЗПР

Метапредмтеные
результаты освоения
обучающимися
АООП ООО для
обучающихся с
ЗПР

Предметные
результаты освоения
обучающимися
АООП ООО для
обучающихся с
ЗПР

социальные компетенции, правосознание,

способность ставить цели и строить жизненные планы,

способность
к осознанию
российской идентичности
в
поликультурном социуме

освоенные обучающимися с ЗПР межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные),

способность их использования в учебной, познавательной и
социальной практике,

самостоятельность планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками,

построение индивидуальной образовательной траектории;

освоенные обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебного
предмета умения специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях,

формирование
научного
типа
мышления,
научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,

владение
научной терминологией, ключевыми понятиями,
методами и приемами;

Далее личностные, метапредметные и предметные результаты приводятся в блоках
«Выпускник научится». Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебнопрактических задач, который предъявляется учащимся с ЗПР в ходе изучения каждого раздела
программы. В МАОУ СОШ № 197 нет профильной углубленной направленности по классам,
поэтому мы используем планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют в
том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным
материалом ожидается от выпускников, в этот блок включается такой круг учебных задач,
построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо
для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим
большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится», выносится на
итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью оценки и
портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой
аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся с ЗПР, ведётся с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития
большинства обучающихся с ЗПР, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися с ЗПР заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
Планируемые результаты в области формирования универсальных учебных
действий.
Компоненты
Личностные
универсальных учебные
действия
Когнитивный компонент

будут сформированы
/обучающийся научится
• историко-географический образ, включая представление о
территории и границах
России,
её
географических
особенностях, знание основных исторических событий развития
государственности и общества; знание истории и географии края,
его достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление
о государственной организации России, знание государственной
символики (герб, флаг, гимн), знание государственных
27

Ценностный и
эмоциональный
компонент

Деятельностный
(поведенческий)
Компонент)

праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и
обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве
государственнообщественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение
национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и
этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового
культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их
иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в
особенностях социальных отношений и взаимодействий,
установление
взаимосвязи
между
общественными
и
политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во
всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к
природе;
знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих
технологий;
правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за
свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической
идентичнос-ти;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их,
межэтническая толерантность, готовность к равноправному
сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное
отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам
насилия и готовность
противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание
ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в
восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства —
чувство гордости при следовании моральным нормам,
переживание стыда и вины при их нарушении.
• готовность и способность к участию в школьном
самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство
в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных
организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований
школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и
взаимного
уважения и принятия; умение конструктивно разрешать
конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в
отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах
деятельности;
28

Регулятивные
универсальные учебные
действия

Коммуникативные
универсальные учебные
действия

• потребность в участии в общественной жизни ближайшего
социального окружения, общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных
социально- исторических, политических и экономических
условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
•
целеполаганию,
включая
постановку
новых
целей,
преобразование
практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на
основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом
учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять
им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе
переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль
по результату и по способу действия; актуальный контроль на
уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в
конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и
развития процесса.
• учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
•
формулировать
собственное
мнение
и
позицию,
аргументировать и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем
принимать решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию не враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции
своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения
различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью;
строить
монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с
учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников,
способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра,
уметь
убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения,
эффективно
29

Познавательные
универсальные учебные
действия

сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения
своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание
совершаемых действий как в форме громкой социализированной
речи, так и в форме внутренней речи.
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством
учителя;
•
осуществлять
расширенный
поиск
информации
с
использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых
отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию
перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с
меньшим объёмом кпонятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на
основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно- следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в
ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и
поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное,
главную
идею
текста,
выстраивать
последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл
выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные
на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

30

Планируемые результаты в области формирования ИКТ - компетентности
обучающихся с ЗПР.
Компоненты
Обращение с
устройствами ИКТ

Фиксация изображений
и звуков

Создание письменных
сообщений

Создание графических
объектов

будут сформированы /обучающийся научится
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным
сетям, использовать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в
операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые
действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение,
прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в
том числе через Интернет, размещать в информационной среде
различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с
расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности
учитывающие специфику работы с различными экранами.
осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса,
фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации
фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и
процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и
звуков в соответствии с поставленной целью;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать
презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов, проводить
транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала
с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов.
создавать текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного
текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе
нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное
смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке.
создавать различные геометрические объекты с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и
др.) в соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические,
хронологические;
31

Создание музыкальных
и звуковых сообщений

Создание, восприятие и
использование
гипермедиасообщений

Коммуникация и
социальное
взаимодействие

Поиск и организация
хранения информации

Анализ информации,
математическая
обработка данных в
исследовании
Моделирование и

• создавать графические объекты проведением рукой произвольных
линий с использованием
специализированных
компьютерных
инструментов и устройств.
использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
организовывать сообщения в виде линейного или включающего
ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами
(алгоритмическими,
концептуальными,
классификационными,
организационными, родства и др.),
картами (географическими, хронологическими) и спутниковыми
фотографиями,
в
том
числе
в
системах
глобального
позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры,
элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние
ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание
сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем
информационном пространстве, отказываться от потребления
ненужной информации.
выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с
использованием возможностей Интернета;
•
использовать
возможности
электронной
почты
для
информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей
Интернета;
•
осуществлять
образовательное
взаимодействие
в
информационном
пространстве
образовательного
учреждения
(получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с
уважением относиться к частной информации и информационным
правам других людей.
- использовать различные приёмы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и
анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в
образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и
заполнять базы данных, в частности использовать различные
определители;
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической, и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях по естественным наукам, математике и информатике.
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
32

проектирование,
управление

• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.

Планируемые результаты в области формирования основ проектной и учебноисследовательской деятельности учащихся с ЗПР.
будут сформированы /обучающийся научится
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование,
модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного
исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из
исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение,
контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование
математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости
модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических
наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение,
использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные
обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям,
оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений
при получении, распространении и применении научного знания.

Планируемые результаты в области формирования и развития стратегии смыслового
чтения и навыков работы с текстом.
Компоненты
Будут сформированы /обучающийся научится
• ориентироваться в содержании текста и понимать его
Работа с текстом:
целостный смысл:
поиск информации и
— определять главную тему, общую цель или
понимание прочитанного
назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок,
соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл
текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста
по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся
в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые
компоненты: обнаруживать соответствие между частью
текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части
графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать
текст глазами, определять его основные элементы,
сопоставлять формы выражения информации в запросе
и в самом тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными или синонимическими, находить
33

Работа с текстом:
преобразование и
интерпретация
информации

Работа с текстом:
оценка информации

необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи, требующие полного и критического понимания
текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание
на полезную в данный момент информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять главную и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей
текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные
источники информации по заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных
фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов
(доводов) для обоснования определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста,
сопереживать им.
• структурировать текст, используя нумерацию страниц,
списки, ссылки, оглавления;
проводить проверку правописания; использовать в
тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы
представления
информации:
формулы,
графики,
диаграммы, таблицы (в том числе динамические,
электронные, в частности в практических задачах),
переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в
тексте информацию разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение
выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или
главной мысли текста.
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со
знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя
из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только
содержание текста, но и его форму, а в целом —
мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта
подвергать сомнению достоверность имеющейся
информации,
обнаруживать
недостоверность
получаемой информации,
пробелы в информации и находить пути восполнения
этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими
источниками
выявлять
содержащуюся
в
них
34

противоречивую, конфликтную информацию;
•
использовать
полученный
опыт
восприятия
информационных
объектов
для
обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения
и свою точку зрения о полученном сообщении
(прочитанном тексте).

35

1.2.1. Предметные результаты
Русский язык
Выпускник научится:
- владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
-владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
-владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов
различных функциональных разновидностей языка;
-адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
-участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей,
сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета;
-создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением
норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
-анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
-использовать знание алфавита при поиске информации;
-различать значимые и незначимые единицы языка;
-проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
-классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным
параметрам их звукового состава;
-членить слова на слоги и правильно их переносить;
-определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении
формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими
нормами;
-опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического
и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять
лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
-проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
-проводить лексический анализ слова;
-опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора,
эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
-опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
-проводить морфологический анализ слова;
-применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
-опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
-анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
-находить грамматическую основу предложения;
-распознавать главные и второстепенные члены предложения;
-опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
-проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
-соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
-опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический
анализ в практике правописания;
36

-опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
-использовать орфографические словари.
Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
-осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
-восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы,
важные для человечества в целом);
-обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской
культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
-воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать
свое досуговое чтение;
-развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
-овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения,
формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в
скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже
проводить контроль сформированности этих умений):
-определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
-владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
-характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.);
оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
-находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка
и стиля писателя (7–9 кл.);
-определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
-объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
-выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения
разных жанров (8–9 кл.);
-выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем
уровне);
-пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом
классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
37

-представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
-собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературнотворческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под
руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации
дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
-выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою
точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
-выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
-произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению
(5-9 класс);
-ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.)
(в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что
формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с
разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько
основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного
произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной
действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной
«распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских
позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования
осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным.
Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного
произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда?
Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям –
качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется
слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I
уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания
произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному
алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на
них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
-выразительно прочтите следующий фрагмент;
-определите, какие события в произведении являются центральными;
-определите, где и когда происходят описываемые события;
-опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
-выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
-ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
-определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т.
п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской
волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и
объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на
38

вопрос «Как устроен текст?» ,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается
определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи
художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с
использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание,
сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов;
установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически
последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических
произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового
анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
-выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т.
п.;
-покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
-покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира
(как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
-проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
-сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между
разными произведениями);
-определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
-дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно;
ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе
произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра),
но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской
позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое,
концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел.
Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл
произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено
так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на
основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской
позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных
функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также
истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научноисследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
-выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т.
п.
-определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
-определите позицию автора и способы ее выражения;
-проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
-объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
-озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет
заглавия);
-напишите сочинение-интерпретацию;
-напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным
языком и специфическими художественными средствами.
39

Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в
чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников,
обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного
образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура
учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в
виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а
также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний
служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы.
Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных
заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником
результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель
может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и
докажите свое мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик,
определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на
более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).
Иностранный язык (английский язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
-вести диалог (диалог этикетного характера, диалог -расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
-строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
-описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
-давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
-передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
-описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Аудирование
Выпускник научится:
-воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
-воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Чтение
Выпускник научится:
-читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
-читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в
явном и в неявном виде;
-читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
-выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Письменная речь
40

Выпускник научится:
-заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
-писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом
30–40 слов, включая адрес);
-писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
-писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
-правильно писать изученные слова;
-правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения,
восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
-расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии
с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
-различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
-соблюдать правильное ударение в изученных словах;
-различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
-членить предложение на смысловые группы;
-адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения
их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
-узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики
основной школы;
-употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
-соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
-распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
-распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
-глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
-имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, ity , -ness, -ship, -ing;
-имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, able/ible, -less, -ive;
-наречия при помощи суффикса -ly;
-имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксов un-, im-/in-;
41

-числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
-оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
-распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;
-распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
-распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
-распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
-распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
-распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
-использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
-распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II
– If I were you, I would start learning French);
-распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
-распознавать
и
употреблять
в
речи
существительные
с
определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
-распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их
производные, относительные, вопросительные;
-распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
-распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
-распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
-распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;
-распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
-распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could,
be able to, must, have to, should);
-распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога:
Present Simple Passive, Past Simple Passive;
-распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
-употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
-представлять родную страну и культуру на английском языке;
42

-понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
-выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования
предполагают, что у учащегося сформированы:
-целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли
России в мировой истории;
-базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
-способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
-способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и
явлений прошлого и современности;
-умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию
различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и
познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
-умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
-уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и
других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.)
(6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
43

• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях
крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное
государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени
как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах
важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний,
колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития
России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия
«монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий
между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
-использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы;
44

-характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
-в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
-характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
-приводить примеры основных видов деятельности человека;
-выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Общество
Выпускник научится:
-демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль природы
в жизни человека;
-распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
-характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
-различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
-выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
-характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
-на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
-раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
-конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Социальные нормы
Выпускник научится:
-раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
-различать отдельные виды социальных норм;
-характеризовать основные нормы морали;
-критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из
разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для определения собственной позиции, для соотнесения своего
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
-раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления
этих качеств из истории и жизни современного общества;
-характеризовать специфику норм права;
-сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
-раскрывать сущность процесса социализации личности;
-объяснять причины отклоняющегося поведения;
-описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
-характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о
явлениях культуры;
-описывать явления духовной культуры;
-объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
-оценивать роль образования в современном обществе;
-различать уровни общего образования в России;
45

-находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
-описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к
ним;
-объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
-учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
-раскрывать роль религии в современном обществе;
-характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Социальная сфера
Выпускник научится:
-описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные общности и группы;
-объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
-характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
-выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
-приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
-описывать основные социальные роли подростка;
-конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
-характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
-объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
-характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
-раскрывать основные роли членов семьи;
-характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные
критерии для оценки безопасных условий жизни;
-выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
-объяснять роль политики в жизни общества;
-различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
-давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
-различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
-раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
-называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
-характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
-характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
-объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
-раскрывать достижения российского народа;
-объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
-называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
-осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
-характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
-характеризовать систему российского законодательства;
-раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
46

-характеризовать гражданские правоотношения;
-раскрывать смысл права на труд;
-объяснять роль трудового договора;
-разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
-характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
-характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
-конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
-характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
-раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
-анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки
правонарушения, проступка, преступления;
-исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей;
-находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нормами поведения, установленными законом.
Экономика
Выпускник научится:
-объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
-различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение
субъектов экономической деятельности;
-раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
-характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы,
сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об экономических
системах;
-характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие
рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
-объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
-называть и конкретизировать примерами виды налогов;
-характеризовать функции денег и их роль в экономике;
-раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
-анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
-формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
-раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
-характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
-использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
-обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
География
Выпускник научится:

47

-выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым
задачам;
-ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и
извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять
недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию,
представленную в одном или нескольких источниках;
-представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
-использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических зависимостей
и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и
интерпретации географической информации объяснение географических явлений и процессов (их
свойств, условий протекания и географических различий); расчет количественных показателей,
характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление простейших
географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или
оценке географической информации;
-проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
-различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
-использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств,
условий протекания и различий;
-оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
-различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и
стран;
-использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
-описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
-различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
-устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным
природным условиям;
-объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
-приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
-различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
-оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;

48

-использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в
контексте реальной жизни;
-различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
России и ее отдельных регионов;
-оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
-объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
-оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
-использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
-различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения
населения по территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне
жизни населения;
-использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном
составе населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
-находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или
закономерностей;
-различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и
территориальную структуру хозяйства России;
-использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
-объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
-сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
-сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
-уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать
компас для определения азимута;
-описывать погоду своей местности;
-объяснять расовые отличия разных народов мира;
-давать характеристику рельефа своей местности;
-уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
-приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для
решения -учебных и практических задач по географии;
-оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
-оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
-задавать множества перечислением их элементов;
-находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
49

-распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
-использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
-использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
-выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
-сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
-выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
-составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
-Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
-читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
-Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
-строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны значения
двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
-осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия
к требованию или от требования к условию;
-составлять план решения задачи;
-выделять этапы решения задачи;
-интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
-знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
-решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
-решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
-находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение
двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
-решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче (делать
прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и
круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с
помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
-выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
-вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади прямоугольников;
50

-выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной
жизни.
История математики
-описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки;
-знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
-задавать множества перечислением их элементов;
-находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
-оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
-приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и явлений,
при решении задач других учебных предметов.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число, арифметический квадратный
корень;
-использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
-использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
-выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
-оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
-распознавать рациональные и иррациональные числа;
-сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
-выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
-составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки, приводить
подобные слагаемые;
-использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности,
разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
-выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с
квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-понимать смысл записи числа в стандартном виде;
-оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение неравенства;
-проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
-решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
51

-решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
-проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
-решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
-изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других
учебных предметах.
Функции
Находить значение функции по заданному значению аргумента;
-находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;
-определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на
координатной плоскости;
-по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее
значения функции;
-строить график линейной функции;
-проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
-определять приближенные значения координат точки пересечения графиков функций;
-оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
-решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным
подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
-использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного события,
комбинаторных задачах;
-решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного перебора;
-представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
-читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
-определять основные статистические характеристики числовых наборов;
-оценивать вероятность события в простейших случаях;
-иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
-иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
-сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
-оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
-строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в которой
даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
-осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия
к требованию или от требования к условию;
-составлять план решения задачи;
-выделять этапы решения задачи;
52

-интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
-знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
-решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
-решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
-находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
-решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин
(делать прикидку).
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
-извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном
виде;
-применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы
в явной форме;
-решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих в
ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
-применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
-применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для вычисления
длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших
случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-распознавать движение объектов в окружающем мире;
-распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение вектора
на число, координаты на плоскости;
-определять приближенно координаты точки по ее изображению на координатной
плоскости.
53

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки;
-знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
-понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов математических
задач;
Приводить примеры математических закономерностей в окружающей действительности и
произведениях искусства.
Информатика
Выпускник научится:
-различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;
-различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам ее
представления на материальных носителях;
-раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах
различной природы;
-приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
-классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
-узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной
памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих
устройств;
-определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
-узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
-узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
-описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от
них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время передачи
данных;
-кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
-оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных:
канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала связи);
-определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого
текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
-определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерного кода;
-записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать
числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе
счисления;
- определять истинность такого составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний;
-определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
54

-использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и
пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний элемент,
предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
-описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина
«матрица смежности» не обязательно);
-познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
-использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
-составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
-выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в
том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
-определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных
задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
-определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
-использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
-выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном язык
программирования с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования (линейная программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
-составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования и записывать их в виде
программ на выбранном языке программирования;
выполнять эти программы на компьютере;
-использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а
также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
-анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
-использовать логические значения, операции и выражения с ними;
-записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
-классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
-выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
-разбираться в иерархической структуре файловой системы;
-осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
-использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);
-использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
-анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
-проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических
операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернет-сервисов
в данном курсе и во всем образовательном процессе):
55

-навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для
работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры,
текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные
энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с использованием
соответствующей терминологии;
-различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
-приемами безопасной организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
-основами соблюдения норм информационной этики и права;
-познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
-узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Физика
Выпускник научится:
-соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
-понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление,
физическая величина, единицы измерения;
-распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
-ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы
используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых
измерений в этом случае не требуется.
-понимать роль эксперимента в получении научной информации;
-проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем,
сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
-проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
-проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
-анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление
изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их
объяснения;
-понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
-использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Механические явления
Выпускник научится:
-распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение,
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического
56

движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и
газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось
вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
-описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при
совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
-анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил
(нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона
и его математическое выражение;
-различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
-решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические
величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
-распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства
или -условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел;
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение),
агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при
конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
-описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная
теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
-анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения
атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
-различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и
твердых тел;
-приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
57

-решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
-распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на
движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу,
электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света,
дисперсия света.
-составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением
элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник тока, ключ,
резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
-использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
-описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света; при описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами.
-анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления
света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение.
-приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных
явлениях
-решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления
света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля,
мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн,
длина волны и частота света, формулы расчета электрического сопротивления при
последовательном и параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые
для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
-распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, α, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
-описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
58

находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
-анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа,
закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
-различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
-приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
-указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного
вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
-понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми
объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления;
ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода
за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета
при выполнении учебных задач.
Живые организмы
Выпускник научится:
-выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений,
животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
-аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
-аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
-осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий,
грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
-раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
-объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
-выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
-различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или
их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
-сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
59

-устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
-использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
-знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
-анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
-описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними;
-знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
-выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей,
органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма
человека;
-аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды,
родства человека с животными;
-аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
-аргументировать, приводить
доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения,
слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
-объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических
объектов и других материальных артефактов;
-выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
-различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки
биологических объектов;
-сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
-устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
-использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
-знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
-анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
-описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
-знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
-выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы)
и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
-аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
-аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;
-осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
-раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
-объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
60

-объяснять
механизмы
наследственности
и
изменчивости,
возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
-различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или
их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
-сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
-устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем
органов;
-использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
-знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
-описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
-находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о
живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
-знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Химия
Выпускник научится:
-характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
-описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
-раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция»,
используя знаковую систему химии;
-раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
-различать химические и физические явления;
-называть химические элементы;
-определять состав веществ по их формулам;
-определять валентность атома элемента в соединениях;
-определять тип химических реакций;
-называть признаки и условия протекания химических реакций;
-выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
-составлять формулы бинарных соединений;
-составлять уравнения химических реакций;
-соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
-пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
-вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
-вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
-вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе реагентов
или продуктов реакции;
-характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
-получать, собирать кислород и водород;
-распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
-раскрывать смысл закона Авогадро;
-раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
-характеризовать физические и химические свойства воды;
-раскрывать смысл понятия «раствор»;
-вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
-приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
61

-называть соединения изученных классов неорганических веществ;
-характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
-определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
-составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
-проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
-распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
-характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
-раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
-объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
-объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп;
-характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в
периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
-составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева;
-раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
-характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
-определять вид химической связи в неорганических соединениях;
-изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами химических
связей;
-раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты»,
«электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления» «восстановитель»,
«окисление», «восстановление»;
-определять степень окисления атома элемента в соединении;
-раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
-составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
-объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного обмена;
-составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
-определять возможность протекания реакций ионного обмена;
-проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
-составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
-называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
-классифицировать химические реакции по различным признакам;
-характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
-проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
-распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
-характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
-называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота,
глюкоза;
-оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
-грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
-определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических
веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Изобразительное искусство
Выпускник научится:
62

-характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение
традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать декоративные
изображения на основе русских образов;
-раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве и
в современной жизни;
-создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
-создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
-определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
-создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на
народные традиции;
-создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом
решении;
-умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для данного
возраста уровне);
-выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства
(используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического
повтора изобразительных или геометрических элементов;
-владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы,
объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных
декоративных композиций;
-распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной
формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
-характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных
традиций;
-различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
-различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов
России;
-находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных промыслов;
-различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
-называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;
-классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для
анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
-объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения;
-композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными художественными
материалами;
-создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
-простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
-навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная
утварь);
-изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических
фигур, соблюдая их пропорции;
-создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
-строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
-характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного
искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;
-передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции
натюрморта;
63

-творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на
картоне;
-выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
-рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как
выражении различных мировоззренческих смыслов;
-применять перспективу в практической творческой работе;
-навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
-навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
-видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
-навыкам создания пейзажных зарисовок;
-различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
-пользоваться правилами работы на пленэре;
-использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;
-навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
-различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
-определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение каждого
фрагмента в его метафорическом смысле;
-пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
-различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж
настроения, пленэр, импрессионизм;
-различать и характеризовать виды портрета;
-понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
-пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
-видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер
освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по памяти;
-видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
-использовать графические материалы в работе над портретом;
-использовать образные возможности освещения в портрете;
-пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
-называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
-навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
-навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
-навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
-рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
-приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры
человека, используя разнообразные графические материалы;
-характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ, как
результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
-объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой живописи;
-изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
-узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
-перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
64

-характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных
событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
-узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;
-характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской культуры;
-рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа народа,
в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
-называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их
наиболее известные произведения;
-творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
-творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции на
историческую тему;
-творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
-представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об их
мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
-называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские
темы;
-узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников на
библейские темы;
-характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
-рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой
Отечественной войны;
-описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
-творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому событию
или историческому герою;
-анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного
искусства XX века;
-культуре зрительского восприятия;
-характеризовать временные и пространственные искусства;
-понимать разницу между реальностью и художественным образом;
-представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов книг.
И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
-опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими материалами;
-собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев, характер
построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
-представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве
художников-анималистов;
-опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
-систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и
дизайна;
-распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
-понимать сочетание различных объемов в здании;
-понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
-иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
-понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
-различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
-характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
-понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов
при взгляде на них сверху;
65

-осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль, круг –
цилиндр, шар и т. д.;
-применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
-применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина);
-создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
-создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
-получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве архитектурнодизайнерского объекта;
-приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
-характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
-понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
-называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
-понимать основы краткой истории костюма;
-характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов дизайна
одежды;
-применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании
букета по принципам икэбаны;
-использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
-отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный
замысел;
-использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе создания
эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
-узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская.
Фрески. Мозаики;
-различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
-различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать значение
иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни Руси;
-узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
-характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрова-наРву;
-раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
-работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные
творческие композиции в материалах по различным темам;
-различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
-создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и
др.;
-работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
-сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
-рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
-ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
-использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII – XIX веков;
-выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII века;
-характеризовать признаки и особенности московского барокко;
66

-создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
Музыка
Выпускник научится:
-понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
-анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику,
лад;
-определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
-выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
-понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
-различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных
произведений;
-различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
-производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
-понимать основной принцип построения и развития музыки;
-анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
-размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной
идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
-понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
-определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
-понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
-понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
-распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной
музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
-определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
-определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных
школ в западноевропейской музыке;
-узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
-выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
-различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
-называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс,
этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
-узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
-определять тембры музыкальных инструментов;
-называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных,
современных электронных;
-определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
-владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
-узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
-определять характерные особенности музыкального языка;
-эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
-анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
67

-анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных
музыкальных образах;
-творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
-выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
-анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
-различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
-определять характерные признаки современной популярной музыки;
-называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
-анализировать творчество исполнителей авторской песни;
-выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
-находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
-сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
-понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе
осознания специфики языка каждого из них;
-находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
-понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
-называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццосопрано, контральто) певческие голоса;
-определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные,
академические;
-владеть навыками вокально-хорового музицирования;
-применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением и
без сопровождения (a cappella);
-творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
-участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы
индивидуального и группового музицирования;
-размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной
идее, о средствах и формах ее воплощения;
-передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
-проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
-понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
-эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
-приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных
музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
-применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
-обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
-использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении
домашней фонотеки, видеотеки;
-использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к результатам предметной области «Технология»,
планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
68

-осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
-овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
-овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
-формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам
для решения прикладных учебных задач;
-развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования
информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в
современном производстве или сфере обслуживания;
-формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология»
учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта основного
образования к личностным и метапредметным результатам и требования индивидуализации
обучения, в связи с чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного к
освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы
их развития
Выпускник научится:
-называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские, информационные
технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии,
нанотехнологии;
-называть
и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные
технологии,
технологии
производства
и
обработки
материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
-объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных
технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий, связывая свои
объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами
продуктов современных производственных технологий и мерой их технологической чистоты;
-проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе
работы с информационными источниками различных видов.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Выпускник научится:
-следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового продукта;
-оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
-прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
-в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность – качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их
видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного продукта;
-проводить оценку и испытание полученного продукта;
-проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;
69

-описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
-анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
-проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
-изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
-модификацию материального продукта по технической документации и изменения
параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального продукта;
-определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
-встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
-изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной оболочке;
-проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
-оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального
продукта (после его применения в собственной практике);
-обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами
(опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их потребителей,
условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией) технологии
производства данного продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций,
технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными субъектами;
-разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии
получения материального и информационного продукта с заданными свойствами;
-проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:
-планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей собственной
деятельности (включая моделирование и разработку документации);
-планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;
-разработку плана продвижения продукта;
-проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с
помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник научится:
-характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
-характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития,
-разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
-характеризовать группы предприятий региона проживания,
-характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими образовательных
услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
-анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
-анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
-анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,

70

-получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
-получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации об
актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы
следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
-характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
-характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации
технологического процесса;
-называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
-разъясняет
содержание
понятий
«технология»,
«технологический
процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими понятиями;
-объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу
потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
-приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере
быта;
-объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе
характеризуя негативные эффекты;
-составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
-осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по инструкции;
-осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
-осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
-конструирует модель по заданному прототипу;
-осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на
основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
-получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального
окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
-получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации модели;
-получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной
ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания,
анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
-получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному
алгоритму;
-получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
рабочих инструментов;
-получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии на
примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
-называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений,
профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль региона проживания;
-описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
-оперирует понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения
потребностей человека;
-проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
-проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе
проектирования продукта;
71

-читает элементарные чертежи и эскизы;
-выполняет эскизы механизмов, интерьера;
-освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с
содержанием проектной деятельности);
-применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
-строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
-получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и состояния
жилых зданий микрорайона / поселения;
-получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами ЖКХ;
-получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов;
-получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической
документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
-получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения материального
продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и разработку
документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских
интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
-называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области энергетики,
характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
-называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии,
характеризует профессии в сфере информационных технологий;
-характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания, профессии,
обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные примеры
автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для передачи
энергии;
-объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы, преобразующие
энергию в вид, необходимый потребителю;
-объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
-осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ
неполадок электрической цепи;
-осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с поставленной
задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной задачей;
-выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на
выбор образовательной организации);
-конструирует простые системы с обратной связью на основе технических конструкторов;
-следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового продукта;
-получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного помещения,
включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
-получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного
станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
-получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения
материального продукта (на основании собственной практики использования этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
-называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки материалов,
технологии получения материалов с заданными свойствами;
72

-характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и
перспективы ее развития;
-называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;
-называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии,
характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона проживания;
-характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития;
-перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации;
-характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности,
называя его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические, возможность
обработки), экономические характеристики, экологичность (с использованием произвольно
избранных источников информации);
-объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными
примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке, характеризует
профессии, связанные с реализацией социальных технологий;
-разъясняет функции модели и принципы моделирования;
-создает модель, адекватную практической задаче;
-отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям;
-составляет рацион питания, адекватный ситуации;
-планирует продвижение продукта;
-регламентирует заданный процесс в заданной форме;
-проводит оценку и испытание полученного продукта;
-описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
-получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания;
-получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения
логистических задач;
-получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения
виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного средства;
-получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики
населенного пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения;
-получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков;
-получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу;
-получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального продукта
на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования;
-получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его встраивания
в заданную оболочку;
-получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и
требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с
заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
- называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,
-называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития и
новые продукты на их основе,
-объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
-разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
-оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической
защищенности,

73

-прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости
от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно-экспериментальным
путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
-анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации,
-в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность – качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их
видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного продукта,
-анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией собственной образовательной траектории,
-анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
-получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них
работников,
-получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации об
актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда,
-получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
-получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации специализированного
проекта.
Физическая культура
Выпускник научится:
-рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы
ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в современном
обществе;
-характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь
со
здоровьем,
гармоничным
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
-раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью
особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития физических
качеств;
-разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и
учебной недели;
-руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
-руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической
культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
-составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом функциональных
особенностей и -возможностей собственного организма;
-классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
-самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
74

-тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать
их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;
-выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
-выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации
движений);
-выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
-выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
-выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
-выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
-выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол
в условиях учебной и игровой деятельности;
-выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику
последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
-выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
-классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
-использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
-использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
-классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
-безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
-безопасно использовать бытовые приборы;
-безопасно использовать средства бытовой химии;
-безопасно использовать средства коммуникации;
-классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
-предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
-безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
-безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;
-безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
-безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;
-безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
-безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
-адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
-адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
-безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
-безопасно применять первичные средства пожаротушения;
-соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
-соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
-соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства;
-классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
-адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
-использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
75

-классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
-готовиться к туристическим походам;
-адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
-адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
-добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
-добывать и очищать воду в автономных условиях;
-добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное
жилище в автономных условиях;
-подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
-характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера
для личности, общества и государства;
-предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
-классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
-безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
-характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера
для личности, общества и государства;
-предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного
характера;
-классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
-безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
-безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
-комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае
эвакуации;
-классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
-классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
-адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
-адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников;
-классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
-классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления
людей;
-предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
-адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления
людей;
-оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
-характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для
личности, общества и государства;
-классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
-планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
-адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
-выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
-безопасно использовать ресурсы интернета;
76

-анализировать состояние своего здоровья;
-определять состояния оказания неотложной помощи;
-использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
-классифицировать средства оказания первой помощи;
-оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
-извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
-оказывать первую помощь при ушибах;
-оказывать первую помощь при растяжениях;
-оказывать первую помощь при вывихах;
-оказывать первую помощь при переломах;
-оказывать первую помощь при ожогах;
-оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
-оказывать первую помощь при отравлениях;
-оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
-оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей
Личностные характеристики выпускника
В качестве ориентира достижения планируемых результатов во ФГОС ООО представлены
требования к личностным характеристикам выпускника. Стандарт ориентирован на становление
личностных характеристик выпускника
«Портрет выпускника основной школы»:

любящий свой край и своё Отечество,

знающий русский и родной язык,

уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества;

активно и заинтересованно познающий мир,

осознающий ценность труда, науки и творчества;

умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни
и деятельности, способный применять полученные знания на практике;

социально активный,

уважающий закон и правопорядок,

соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями,

осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;

уважающий других людей,

умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать
для достижения общих результатов;

осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа
жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;

ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения Адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития.
Система оценки достижения планируемых результатов АООП ООО для обучающихся с
ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований
ФГОС к результатам освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР, система оценки направлена
на обеспечение качества образования. Одно из условий совершенствования системы оценки вовлеченность в целенаправленную оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Основные направления, цели, функции системы оценивания. Основные направления
оценочной деятельности.
77

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся с ЗПР(с целью итоговой оценки).
- оценка результатов деятельности школы и педагогического коллектива.
(соответственно с целями аккредитации и аттестации).
- оценка состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
Цели оценочной деятельности.
-обеспечение преемственности в системе непрерывного образования
-поддержание единства всей системы образования
Функции системы оценивания.
-ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования - обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Объект(ы) и содержание оценки.
В соответствии с ФГОС основным объектом системы оценки результатов образования, её
содержательной и критериальной базой выступают требования стандарта, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО для
обучающихся с ЗПР.
Содержание итоговой оценки.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО для обучающихся
с ЗПР является достижение предметных и метапредметных результатов освоения АООП ООО для
обучающихся с ЗПР, необходимых для продолжения образования.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися АООП ООО для
обучающихся с ЗПР учитываются сформированность умений выполнения проектной деятельности
и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач.
Итоговая оценка результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР включает две
составляющие:
– результаты промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми результатами
освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР;
– результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения АООП
ООО для обучающихся с ЗПР, необходимых для продолжения образования. Государственная
(итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному
учреждению) органами, т.е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников при получении основного общего образования в соответствии со структурой
планируемых результатов выступают планируемые результаты, представленные в
соответствующих разделах рабочих предметных программ.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательной деятельности. В частности,
итоговая оценка обучающихся с ЗПР определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Объект оценки личностных результатов.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижений обучающихся с
ЗПР в ходе их личностного развития. Формирование личностных результатов обеспечивается в
ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьёй и школой.
78

Основным объект оценки личностных результатов - сформированность универсальных
учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации,
в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно смысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В образовательной деятельности возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, которые проявляются в:
1)соблюдении норм и правил поведения, принятых в организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
2)участие в общественной жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3) ответственности за результаты обучения, мотивированности к обучению;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального
учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы основного общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся с ЗПР, однако любое их
использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только
в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных». В
текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений
должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности обучающегося с ЗПР и может использоваться исключительно в целях
личностного развития обучающихся с ЗПР.
Объект оценки метапредметных результатов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающихся с
ЗПР планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов
обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной деятельности – учебных
предметов. Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
ФГОС является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий
Процедуры и состав инструментария оценивания.
Общие положения.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на получении основного общего образования в соответствии со структурой
планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» всех изучаемых программ.
79

При оценке результатов деятельности школы основным объектом оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех
изучаемых программ.
Основными процедурами этой оценки служат аккредитация организации, осуществляющей
образовательную деятельность, аттестация педагогических кадров, а также мониторинговые
исследования разного уровня. При оценке состояния и тенденций развития систем образования
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие
целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования,
составляющие содержание первых, целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых
программ. Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного
уровня. При этом дополнительно используются обобщённые данные, полученные по результатам
итоговой оценки, аккредитации организации, осуществляющей образовательную деятельность и
аттестации педагогических кадров.
Составляющие внутришкольного мониторинга.
Система оценки качества образования в МАОУ СОШ №197 (далее – ВСОКО) включает в
себя совокупность организационных и функциональных структур, обеспечивающих на единой
концептуально-методологической основе оценку образовательных результатов и факторов,
влияющих на их получение. Оценка качества образования осуществляется на основе системы
показателей и индикаторов, характеризующих основные аспекты качества образования (качество
условий, качество процесса, качество результатов). Номенклатура показателей и индикаторов
качества и их эталонные значения устанавливаются нормативными актами, регламентирующими
процедуры контроля и оценки качества образования. Школа обеспечивает проведение
необходимых оценочных процедур, разработку и внедрение модели системы оценки качества,
оценку, учет и дальнейшее использование полученных результатов.
Обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных
достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных
на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности обучающихся к освоению систематических знаний,
их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в
практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников
обучающихся на бумажных и/или электронных носителях.
Согласование внешней и внутренней оценки.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные
между собой системы оценок:
-внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе службами);
-внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая самой школой – обучающимися,
педагогами, администрацией).
Результаты
промежуточной
аттестации,
представляющие
собой
результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся,
отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебно80

познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е.
является внутренней оценкой.
Внешняя оценка планируемых результатов
Внешняя оценка образовательных результатов может проводиться:
1. На старте (в начале 5-го класса) в рамках муниципального, регионального мониторинга
качества образования. Основная цель диагностики – определить готовность пятиклассников
обучаться при получении основного общего образования.
2. В ходе аккредитации организации, осуществляющей образовательную деятельность
силами региональной службы по контролю и надзору в сфере образования с привлечением
общественных институтов независимой оценки качества образования. Цель оценочных процедур –
определить возможности организации, осуществляющей образовательную деятельность
выполнить взятые на себя обязательства в рамках созданной основной образовательной
программы основного общего образования и дать оценку достижений запланированных
образовательных результатов всеми субъектами АООП.
3. В рамках государственной итоговой аттестации (9 класс). Предметом государственной
итоговой аттестации освоения обучающимися С ЗПР АООП ООО для обучающихся с ЗПР
являются достижения предметных и метапредметных результатов освоения АООП ООО для
обучающихся с ЗПР в рамках учебных дисциплин, необходимых для продолжения образования.
Итоговая аттестация по результатам АООП ООО для обучающихся с ЗПР включает три
составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР за последние три года (7-9
классы), отражающие, прежде всего, динамику индивидуальных образовательных достижений
учащихся в соответствии с планируемыми результатами освоения АООП ООО для обучающихся с
ЗПР;
- итоги внеучебных (школьных и внешкольных) достижений обучающихся за 7-9-й классы,
которые оформляются в специальное индивидуальное портфолио обучающихся;
-результаты экзаменационных испытаний (экзамены) выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР.
Оценка внеучебных достижений выпускников основной школы: внеучебные
достижения школьников связаны не только с освоением предметных областей учебного
плана школы, но и с участием детей в разнообразных видах образовательной деятельности.
Итоговыми результатами внеучебных достижений за период основной школы могут быть:
участие в конкурсах, выставках выше школьного уровня; победа в конкурсах, выставках,
соревнованиях; участие в научно-практических конференциях, форумах; авторские публикации в
изданиях выше школьного уровня; авторские проекты, изобретения, получившие общественное
одобрение; успешное прохождение социальной и профессиональной практики; плодотворное
участие в работе выборных органов общественного управления и самоуправления; получение
грантов, стипендий, премий, гражданских наград; лидирование в общепризнанных рейтингах.
В образовательных результатах внеучебной деятельности могут быть выделены три уровня:
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со
своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими
школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной
81

среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой
общественной среде.
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Достижение всех трех уровней результатов внеучебной деятельности увеличивает
вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и
социализации детей), в частности:
- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности
школьников;
- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской),
этнической, культурной и др.
Внутренняя оценка достижения планируемых результатов силами образовательного
учреждения.
Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов образовательного
учреждения включает в себя:
-стартовое
-текущее (формирующее)
-промежуточное (итоговое) оценивание.
Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого учебного года
педагогом, является определение остаточных знаний и умений обучающихся относительно
прошедшего учебного года, позволяющего учителю организовать эффективно процесс повторения
и определить эффекты от своего обучения за прошлый учебный год.
Предметом текущего (формирующего) оценивания является операциональный состав
предметных способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание производится как
самим обучающимся , так и учителем и осуществляет две важные функции:агностическую и
коррекционную. Цель такого оценивания увидеть проблемы и трудности в освоении предметных
способов действия и компетентностей и наметить план работы по ликвидации возникших проблем
и трудностей. Формирующая оценка образовательных результатов детей проводится педагогом в
соответствии с согласованным подходом к планированию и реализации образовательного
процесса для всех учащихся на протяжении всего периода обучения. Цель такого оценивания
выявлять сильные и слабые стороны каждого ученика, разрабатывать и реализовывать стратегии,
направленные на повышение успеваемости учащихся. У учеников должно сложиться четкое
понимание того, в каких разделах программы происходит их рост и что именно они могут сделать
для улучшения своей успеваемости.
Все аспекты стартового и текущего внутреннего контроля и оценки результатов
образования обучающихся оформляются в рабочих программах педагогов.
Текущий контроль успеваемости и качества усвоения содержания рабочих учебных
программ обучающимися с ЗПР 5-9 классов осуществляется по всем предметам учебного плана.
При обучении по ФГОС ООО контроль и оценка достижений обучающихся с ЗПР осуществляется
по следующим направлениям: предметные, личностные и метапредметные результаты. Текущий
контроль предметных результатов обучающихся в соответствии с рабочей учебной программой по
предмету может быть проведен в устной и (или) письменной формах.
Формы письменной проверки – это письменные ответы обучающихся на один или систему
вопросов (заданий). К письменным ответам относятся домашние, проверочные, лабораторные,
практические, творческие работы, письменные отчеты о наблюдениях; письменные ответы на
вопросы теста; сочинения; изложения, диктанты, рефераты и иные формы, предусмотренные в
рабочей учебной программе по предмету и соответствующие требованиям ФГОС ООО.
82

Формы устной проверки - это устные ответы обучающихся на один или систему вопросов в
форме рассказа, беседы, собеседования, зачета и в иной форме, не противоречащей требованиям
ФГОС ООО. К устным ответам относятся выступления с докладами (сообщениями) по
определенной учителем или самостоятельно выбранной теме; выразительное чтение (в том числе
наизусть) или пересказ текстов; произнесение самостоятельно сочиненных речей;
комментирование (анализ) ситуаций; разыгрывание сцен (диалогов) с другими участниками
образовательного процесса; исполнение вокальных произведений. При проведении контроля
качества освоения содержания рабочих учебных программ обучающихся могут использоваться
информационно-коммуникационные технологии, при наличии технической возможности,
дистанционные технологии.
Текущий контроль успеваемости у обучающихся с ЗПР 5-9 классов осуществляется
учителями и педагогическими работниками на протяжении всего учебного года в соответствии с
рабочей учебной программой по предмету. Порядок, периодичность, количество, формы
образовательных мероприятий при проведении текущего контроля успеваемости учащихся
определяются учителем или педагогическим работником, преподающим предмет, с учетом
контингента учащихся, содержания учебного материала, используемых образовательных
технологий и отражаются в рабочих учебных программах.
В рамках текущего контроля администрацией школы проводятся:
- стартовые диагностические работы по русскому языку и математике во 5-9 классах;
- диагностические работы по проверке уровня сформированности метапредметных и
личностных, предметных в 5-9 классах.
При изучении элективных курсов, организации факультативов, и индивидуальногрупповых занятий отметки выставляются в соответствии с Положением о данных формах работы.
Успеваемость обучающихся с ЗПР, занимающихся на дому по индивидуальному учебному
плану, подлежит текущему контролю по предметам учебного плана.
При организации контроля результатов обучающихся учителя и педагогические работники
школы имеют право на свободу выбора и использования методов оценки знаний по своему
предмету.
Учителя и педагогические работники обязаны ознакомить обучающихся с ЗПР с системой
текущего контроля по своему предмету на начало учебного года.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся с ЗПР.
Общая система внутреннего оценивания носит уровневый характер и состоит из
следующих элементов: оценка предметных и метапредметных результатов по итогам учебного
года, полугодия:
Количественная характеристика планируемых результатов определяется по итогам
учебного года на основе итоговой проверочной работы по предмету.
Качественная характеристика планируемых результатов составляется на основе
«портфолио» ученика, его рефлексивной самооценки и публичной презентации результатов
обучения за год. Прогресс в учебе относительно индивидуальных целей образования оценивается
как в ходе учебного года, так и по его окончанию.
Итоговая оценка.
В соответствии
с требованиями ФГОС
предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися
с ЗПР образовательных результатах.
На итоговую оценку при получении основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, она формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые
комплексные работы на межпредметной основе;
83

• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта (критерии оценки
индивидуального проекта представлены в разделе данной программы – «Программа развития
универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР при получении основного общего
образования»);
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется
внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней
оценкой.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на
базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и
приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной
деятельности.
Педагогический совет на основе выводов, сделанных классными руководителями и
учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся основной образовательной программы основного общего
образования и выдаче документа государственного образца об уровне образования – аттестата об
основном общем образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа
государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании
принимается педагогическим советом с
учётом динамики образовательных достижений
выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки
Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования – аттестата
об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося с ЗПР, с учётом которой осуществляется приём в 10-11 классы. В
характеристике обучающегося с ЗПР:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося с
ЗПР;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с
учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными показателями.
Особенности промежуточной аттестации.
Общие положения.
Результаты
промежуточной
аттестации,
представляющие
собой
результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся с
ЗПР, отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и
учебно - познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е.
является внутренней оценкой.
Оценка личностных результатов.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
84

воспитательно-образовательной деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность и образовательных систем разного уровня.
Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно
разработанного инструментария. По требованиям ФГОС, оценка личностных достижений должна
проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу обучающегося.
Средства контроля:
1. Наблюдение
2. Тестирования психолога
3. Анкетирование
Оценка метапредметных результатов
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур:
-основной процедура итоговой оценки достижения метапредметных результатов - защита
итогового индивидуального проекта.
-дополнительный источник данных о достижении отдельных метапредметных результатов результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам. В
ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в
ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности
навыков сотрудничества или самоорганизации.
Средства контроля:
1.Защита итогового индивидуального проекта.
2.Результаты выполнения проверочных работ по всем предметам.
3. Портфолио
Оценка предметных результатов.
Система оценки предметных результатов основывается на уровневом подходе к
содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также
к представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода, принятого во ФГОС, предполагает выделение базового уровня достижений как точки
отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и
анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению
систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей
изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами
и процессами.
85

При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или не достижении планируемых результатов или об освоении или
не освоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового
уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала
задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Реальные достижения обучающихся с ЗПР могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения. Для описания
достижений обучающихся с ЗПР целесообразно установить следующие уровни.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени
образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте
(или избирательности) интересов:
- повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка
«4»);
-высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области. Индивидуальные траектории обучения обучающихся,
демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с
учётом интересов этих учащихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к
учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся с ЗПР могут быть
вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в
старших классах по данному профилю. Для описания подготовки обучающихся, уровень
достижений которых ниже базового, выделяется:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Не достижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в
зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета. Пониженный
уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том,
что обучающимся с ЗПР не освоено даже и половины планируемых результатов, которые
осваивает большинство учащихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях,
дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся с ЗПР может выполнять отдельные
задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся с ЗПР требует специальной
диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказания целенаправленной
помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.
Обучающимся с ЗПР, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к
обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета
для жизни и др. Повторное обращение в психолого-медико педагогический консилиум с целью
уточнения образовательного маршрута.
Средства контроля предметных результатов:
-текущая успеваемость по предметам.
86

-плановые контрольные работы (согласно календарно-тематическому планированию по
учебным предметам);
- срезовые контрольные работы, выявляющие степень усвоения учебного материала по
одной теме или всему курсу;
-диагностические контрольные работы;
-тесты, помогающие изучить различные аспекты учебной деятельности;
- проекты:
-творческие работы; доклады; реферативные работы.
-олимпиады и предметные конкурсы
-государственная (итоговая) аттестация
Описанный выше подход применяется в МАОУ СОШ №197 в ходе различных процедур
оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Формы и методы оценки в образовательной системе
Приоритетными в диагностике результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР
в МАОУ СОШ №197 (контрольные работы и т.п.) являются не репродуктивные задания (на
воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и
умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта:
вывода, оценки и т.п.
Помимо привычных предметных контрольных работ используются метапредметные
диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не
только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий. Совершенно новым для
массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития.
Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.).
В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности:
оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов,
личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности,
конфиденциальности
требуют
проводить
такую
диагностику
только
в
виде
неперсонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые учениками, как правило,
не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты
только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.
Привычная форма письменной контрольной работы в МАОУ СОШ № 197 дополняется
такими новыми формами контроля результатов, как:
– самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по
саморефлексии конкретной деятельности);
– результаты учебных проектов;
–результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
Одним из главных средств накопления информации об образовательных результатах АООП
ООО для обучающихся с ЗПР в МАОУ СОШ № 197 предлагает «Портфель достижений»
(портфолио). Рекомендуется итоговую оценку за основную школу (решение о переводе на
следующий уровень образования) принимать не только на основе годовых предметных отметок в
журнале, а на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и
внеучебных), накопленных в «Портфеле достижений» ученика за пять лет обучения на
уровне основного общего образования.
Технология оценивания образовательных достижений.
Краткая характеристика правил технологии оценивания образовательных достижений.
1-е правило.
ЧТО ОЦЕНИВАЕМ? Оцениваем результаты – предметные, метапредметные и
личностные.
Результаты ученика – это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения
задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные,
87

достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки
(знака фиксации в определённой системе).
Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами
учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная
диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что
учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие
учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия
(образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.
2-е правило.
КТО ОЦЕНИВАЕТ? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму
самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание.
Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или
занизил их.
После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель.
Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания):
1. Какова была цель задания (задачи)?
2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?
3-е правило.
СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК? По числу решённых задач. За каждую учебную
задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением),
определяется и по возможности ставится отдельная отметка.
4-е правило.
ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ? В таблицах образовательных
результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».
Таблицы образовательных результатов составляются из перечня действий (умений),
которыми должен и может овладеть ученик.
Таблицы размещаются в рабочем журнале учителя (в бумажном и электронном вариантах).
В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того действия (умения), которое было
основным в ходе решения конкретной задачи.
Необходимы три группы таблиц:
таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. Они
заполняются на основе не подписанных учениками диагностических работ. Результаты
фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.
Отметки заносятся в таблицы результатов:
Обязательно (минимум):
– за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы
(один раз в год – обязательно),
– за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).
По желанию и возможностям учителя (максимум):
– за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению
учителя и образовательного учреждения.
«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают
усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье,
полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и
недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.
Основные разделы «Портфеля достижений»:

показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц
результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);
88


показатели метапредметных результатов;

показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).
Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего
ученик. Учитель (классный руководитель) контролирует примерно один раз в год, чтобы
пополнялась небольшая обязательная часть (результаты контрольных работ). В остальном задача
учителя – поддерживать умения ученика (развитые в начальной школе) по пополнению портфеля
основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо»,
«почти отлично», «отлично», «превосходно» (подробнее см. правила 6, 7).
5-е правило.
КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ? Текущие – по желанию, за тематические проверочные
работы – обязательно. За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по
желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на
ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится
всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме.
Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один
раз.
6-е правило.
ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ? По признакам трёх уровней успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много
раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и
усвоенные знания (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Этого
достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные
оценки – «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:
– либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик
может научиться» примерной программы);
– либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе
выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня.
Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).
Максимальный уровень (не обязательный) – решение не изученной в классе «сверхзадачи»,
для которой потребовались либо самостоятельно добытые материалы, либо новые, самостоятельно
усвоенные умения и действия, требуемые на следующих уровнях образования. Это демонстрирует
исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований.
Качественная оценка – «превосходно».
Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой
балльной шкале: традиционной 5-балльной (переосмысленной и желательно доработанной с
помощью плюсов), 10-балльная, 100-балльная, 6-балльная и т.д.
7-е правило.
КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ?
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных
результатов (среднее арифметическое баллов). Итоговая оценка за уровень образования – на
основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своём «Портфеле
достижений», и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.
Условия и границы применения системы оценки.
1) Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному. Для этого
мы разделяем все положения нашей системы на «минимум первого этапа», «минимум второго
этапа» (обязательная часть) и «максимум» (часть, внедряемая по желанию и возможностям
учителя).
2) Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном виде,
она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы, которые
потребуют поиска ответов и решений.
89

3) Сокращение до минимума числа «отчётных документов» и сроков их обязательного
заполнения учителем. Также для того, чтобы не загрузить педагога дополнительной бумажной
работой, необходимо использовать два средства:
– обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих результатов, чтобы они
могли в основном делать это самостоятельно, лишь при выборочном контроле учителя;
– внедрять новые формы отчёта только одновременно с компьютеризацией этого процесса,
с переводом большей части отчётов на цифровую, автоматизированную основу, что требует
свободного доступа учителя к компьютеру, сканеру, принтеру (пока учитель не обеспечен
подобными техническими средствами, они в принципе возможны только один раз в учебный год).
4) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика. Запрет на любые
формы и способы, которые превращали бы систему оценки в «кнут».
5) Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее
большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его
же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого должно
быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала,
на выбранный уровень притязаний.
Промежуточная аттестация учащихся с задержкой психического развития 5-9
классов
Промежуточной аттестации подлежат все учащиеся с ЗПР 5-9 классов.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким
учебным предметам при отсутствии уважительных причин признаются академической
задолженностью. Классные руководители родителям (законным представителям) обучающегося с
ЗПР своевременно вручают письменное сообщение о неудовлетворительных отметках,
полученных обучающимися в ходе промежуточной аттестации и решение педагогического совета
о повторном обучении в данном классе или условном переводе учащегося в следующий класс
после прохождения им повторной промежуточной аттестации. Учащиеся обязаны ликвидировать
академическую задолженность.
Ответственность за ликвидацию задолженности по итогам аттестации возлагается на
Школу, учителя (учителей), родителей (законных представителей) и на обучающегося с ЗПР.
Обучающиеся вправе пройти промежуточную аттестацию по соответствующим предметам не
более двух раз в сроки, определяемые приказом директора, в пределах одного года с момента
образования академической задолженности. В указанный период не включаются время болезни
обучающегося с ЗПР.
Для проведения промежуточной аттестации повторно приказом директора создается
комиссия. Обучающиеся с ЗПР, не прошедшие промежуточной аттестацию повторно по
уважительным причинам или имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий
класс условно.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности
с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) остаются на
повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным общеобразовательным
программам в соответствии с рекомендациями психолог-медико-педагогической комиссии либо
на обучение по индивидуальному учебному плану.
Вопрос об аттестации обучающихся с ЗПР, пропустивших по не зависящим от них
обстоятельствам более половины учебного времени, решается в индивидуальном порядке по
согласованию с родителями (законными представителями) обучающихся и по решению
педагогического совета.
Успешное прохождение обучающимися с ЗПР промежуточной аттестации является
основанием для перевода на следующий уровень образования, и допуске к государственной
итоговой аттестации. Решения по данным вопросам принимаются педагогическим советом школы.
Обучающиеся с ЗПР, не прошедшие аттестацию по физической культуре (основная группа)
в установленные сроки в связи с болезнью, сдают спортивные нормативы после установленного
срока освобождения, в установленные администрацией сроки.
90

Обучающиеся с ЗПР «специальной медицинской группы» сдают промежуточную
аттестацию в соответствии с рекомендациями врача.
Обучающиеся с ЗПР, освобожденные от сдачи спортивных нормативов, должны сдать
промежуточную аттестацию в форме теста. Результаты промежуточной аттестации заносятся в
учебные журналы в специальную графу, а также в дневник обучающихся. Результаты
промежуточной аттестации анализируются и рассматриваются на административных совещаниях,
заседаниях школьных методических объединений учителей, педагогических советах.
Классные руководители доводят до сведения родителей (законных представителей)
сведения о результатах промежуточной аттестации, путем выставления отметок в дневники
обучающихся.
Промежуточная аттестация обучающихся с ЗПР 5-9 классов в целях оценки предметных
результатов проводится в следующих формах и в следующие сроки:
1
2

Предмет
Математика

Класс
5-6 классы

Тест

Форма

Математика
(алгебра, геометрия)

7-9 классы

Тест

3

Русский язык

5-9 классы

Итоговый контрольный диктант с
грамматическим заданием, итоговый тест
Тест, сочинение
Тест, защита реферата
Тест, защита реферата
Итоговый тест

4
5
6
9

Литература
Биология
География
История

5-9 классы
5-9 классы
5-9 классы
5-9 классы

10

Обществознание

6-9 классы

Итоговый тест

11

5-9 классы

Тест, защита проекта, контрольная работа

12
13
14
15
16

Иностранный
язык
Физика
Химия
Искусство
Технология
Физическая культура

7-9 классы
8-9 классы
8-9 класс
5-8 классы
5-9 классы

Контрольная работа
Контрольная работа
Проект, план-проект.
Тест, защита проекта
Сдача нормативов, тест.

17
18

ИЗО
Информатика и ИКТ

5-7 классы
8-9 классы

Проект, рисунок.
Тест

Промежуточной аттестации так же подлежат метапредметные и личностные результаты.
Основой для оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся с
ЗПР регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий (далее
- УУД).
Методы контроля: наблюдение, проектирование, тестирование
Формы контроля: индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный и
письменный опрос; персонифицированный и неперсонифицированный
Инструментарий контроля: задания УУД, карта наблюдений, тест, карта мониторинга,
лист или дневник самооценки.
Оценка личностных результатов в ходе текущего контроля успеваемости ориентирована на
оценку эффективности воспитательно-образовательной деятельности педагогического коллектива
и родителей. В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и
защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся с ЗПР и
включает три основных компонента:
·характеристику достижений и положительных качеств обучающегося с ЗПР;
·определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития обучающегося;
91

·систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач определенного уровня общего образования.
В качестве инструментов оценки личностных результатов выступают психологопедагогические методики, общепризнанные в профессиональной среде.
Педагогический совет на основе комплексной информации принимает решение о переводе
в следующий класс, если
по результатам внутришкольного мониторинга зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам рабочей учебной программы,
как минимум, с отметкой «3», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
Система отметок, порядок выставления отметок в рамках текущего контроля и
промежуточной аттестации.
Оценивание результатов текущего контроля и промежуточной аттестации в Школе
осуществляется по 5-балльной системе:
«5» - высокий уровень достижения планируемых результатов,
«4» - повышенный уровень достижения планируемых результатов,
«3» - базовый уровень достижения планируемых результатов,
«2» - пониженный уровень достижения планируемых результатов;
«1» -низкий уровень достижения планируемых результатов.
Отметку «5» получает обучающийся с ЗПР, если его устный ответ, письменная работа,
практическая деятельность в полном объеме соответствуют требованиям к результатам освоения
рабочей программы учебного предмета, допускается один недочет, объем результатов составляет
95-100% содержания (правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически
последовательное сообщение на определенную тему, умение применять определения, правила в
конкретных случаях. Обучающийся с ЗПР обосновывает свои суждения, применяет знания на
практике, применяет знания в новой ситуации, приводит собственные примеры).
Отметку «4» получает обучающийся с ЗПР, если его устный ответ, письменная работа,
практическая деятельность или её результаты в общем соответствуют требованиям к результатам
освоения рабочей программы учебного предмета и объем результатов составляет 75-95%
содержания (правильный, но не совсем точный ответ), обучающийся применяет знания в
стандартной ситуации.
Отметку «3» получает обучающийся с ЗПР, если его устный ответ, письменная работа,
практическая деятельность и её результаты в основном соответствуют требованиям к результатам
освоения рабочей программы учебного предмета, однако имеется определенный набор грубых и
негрубых ошибок и недочетов. Обучающийся с ЗПР показывает уровень результатов в объеме 5075% содержания (правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в определении
понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно учащийся применяет
знания в стандартной ситуации.
Отметку «2» получает обучающийся с ЗПР, если выполнено менее 50% работы, ответ
неправильный, обучающийся с ЗПР не применяет знания в стандартной ситуации.
Отметку «1» получает обучающийся с ЗПР, если не начал выполнять работу вообще.
Оценке подлежит каждое отдельное учебное умение, решение вопроса о выставлении
отметки решается совместно учителем и учащимися. При условии, что проверяется несколько
умений отметки могут быть выставлены за каждое умение или отметка выводится как среднее
арифметическое. В обязательном порядке выставляются отметки за проверочные и контрольные
работы.
Принцип согласованности
инструментария оценки
образовательных результатов
обучающихся с ЗПР в рамках текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
инструментарию, используемому для итоговой оценки достижения планируемых результатов,
разработанного на федеральном уровне, выражается в соблюдении преемственности при
выделении образовательных результатов по годам обучения в соответствии с требованиями.
Варианты контрольно-измерительных материалов представлены в РПУП. Для получения
информации
об
уровнях
подготовки обучающихся контрольно-измерительные
92

материалы содержат задания
разного уровня сложности
(базового, повышенного,
оптимального).
В ходе реализации текущего контроля успеваемости обеспечивается развитие самоконтроля
и самооценки обучающихся с ЗПР. Освоение действий самоконтроля обеспечивается посредством
организации образовательной деятельности на основе системно-деятельностного подхода и
предполагает формирование умений прогностического, пооперационного и итогового контроля и
оценивания, взаимооценки обучающихся с ЗПР.
Учителя-предметники, работающие с обучающимися с ЗПР, которые проходят обучение
индивидуально на дому, выставляют текущие и итоговые отметки в специальном журнале для
индивидуальных занятий. Классные руководители переносят эти же отметки в классный журнал в
конце зачетного периода (четверти, полугодия).
Учителя и педагогические работники выставляют в журнал четвертные, полугодовые
отметки за 2 дня до окончания четверти, полугодия. Классные руководители переносят
четвертные, полугодовые, годовые, итоговые отметки в сводную ведомость успеваемости в
классном журнале в конце зачетного периода (четверти, полугодия, года). Обучающимся с ЗПР,
освобожденным на основании медицинской справки по физической культуре, отметка
выставляется за изучение теоретических вопросов учебного предмета. Ученику, вышедшему после
длительного пропуска (более трех уроков) на тематический контроль, отметка в журнал
выставляется при условии освоения пропущенных тем.
В случае отсутствия обучающегося с ЗПР на тематической работе без уважительной
причины в журнал выставляется отметка после опроса обучающегося по данному материалу.
Уважительными причинами считаются: болезнь, подтвержденная медицинской справкой,
освобождение приказом директора школы, официальный вызов органов власти, особая семейная
ситуация.
Учителя и педагогические работники школы обязаны своевременно и тактично довести до
обучающихся с ЗПР отметку текущего контроля, обосновав её, выставить отметку в классный
журнал и дневник обучающегося. Выставление неудовлетворительных отметок на первых уроках
после длительного отсутствия обучающихся, а также после каникул не рекомендуется, так как
сдерживает развитие успехов обучающихся и формирует у них негативное отношение к учению.
Промежуточная аттестация по каждому учебному предмету по итогам учебного года
представляет собой среднее арифметическое четвертных отметок, округленное по законам
математики до целого числа.
В случае затруднений с определением отметки за год учителю и педагогическому
работнику рекомендуется обращать внимание на динамику результатов обучающегося по
плановым контрольным мероприятиям, в том числе на качество письменных работ.

93

2. Содержательный раздел.
2.1.Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся с ЗПР в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий при получении основного общего
образования (далее — программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует
требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание
образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки программ по
учебным предметам, курсам, а также программ внеурочной деятельности. «Программа развития
универсальных учебных действий обучающихся на уровне основного общего образования»
разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, требований к структуре АООП ООО для обучающихся с ЗПР.
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение
умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и
саморазвитию, а также реализация системно - деятельностного подхода, положенного в основу
Стандарта, и развивающего потенциала среднего общего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной
и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют собой
целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития.
Задачи программы:
-определить перечень личностных и метапредметных результатов образования в основной
школе, с учетом преемственности при переходе от начального к основному общему
образованию;
-описать состав и характеристики универсальных учебных действий;
-описать ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий на уровне
основного общего образования;
-описать связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов,
используемых технологий и форм работы в урочной и внеурочной деятельности;
-охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных и
метапредметных результатов в 5 – 9 классах.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням
общего образования будет обеспечиваться за счет:
- принятия общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом уровне;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательной деятельности.
Понятие «универсальные учебные действия (УУД)» в узком смысле обозначают
совокупность способов действий обучающихся, обеспечивающих самостоятельное усвоение
новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Таким образом,
универсальные учебные действия – это действия, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный (метапредметный) характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее специально-предметного
94

содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей учащегося.
В Фундаментальном ядре основного общего образования определен перечень и состав
основных видов универсальных учебных действий:
1) личностные;
2) регулятивные (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательные;
4) коммуникативные.
Личностные универсальные учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию учащихся с ЗПР: знание моральных норм, умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами, умение выделять нравственный аспект поведения.
В блок личностных универсальных учебных действий входят
-жизненное, личностное, профессиональное самоопределение;
-действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на
основе ценностно-смысловой ориентации обучающихся с ЗПР (готовности к жизненному и
личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделить нравственный аспект
поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также
ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
Самоопределение – определение человеком своего места в обществе и жизни в целом,
выбор ценностных ориентиров определение своего "способа жизни" и места в обществе. В
процессе самоопределения человек решает две задачи – построения индивидуальных жизненных
смыслов и построения жизненных планов во временной перспективе (жизненного
проектирования). Применительно к учебной деятельности особо выделяют два типа действий,
необходимых в личностно ориентированном обучении. Действие смыслообразования, т. е.
установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими
словами, между результатом-продуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для
меня учение», и уметь находить ответ на него. И действие нравственно-этического оценивания
усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.
Регулятивные универсальные учебные действия.
В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие организацию
обучающимися с ЗПР своей учебной деятельности:
-целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
-планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата;
-составление плана и последовательности действий;
-прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
-коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка - выделение и осознание
учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня
усвоения;
-элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии,
способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к
преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия.
В блоке универсальных действий познавательной направленности различают
95

-общеучебные, включая знаково-символические;
-логические,
- действия постановки и решения проблем.
В число общеучебных входят:
-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-поиск и выделение необходимой информации;
-применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств;
-знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта и
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область); умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий;
-рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно,
подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста; составлять тексты различных жанров,
соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).
Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия:
-анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
Специально-предметные действия определяются содержанием конкретной учебной
дисциплины.
-синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая,
восполняя недостающие компоненты;
-выбор оснований и критериев для сравнения,
-классификации объектов;
-подведение под понятия, выведение следствий;
-установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений,
доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции
других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Соответственно, в состав коммуникативных действий входят
-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
-управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
-умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
96

-владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Ценностные ориентиры при формировании универсальных учебных действий.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание в
рамках реализации данной программы будет уделяться формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного
образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
•реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в
оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или
критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
•формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
•организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей
образовательной деятельности, в том числе: факультативов, вводимых организацией,
осуществляющей образовательную деятельность; программы формирования ИКТ-компетентности
школьников; программы учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы
внеурочной деятельности; программы профессиональной ориентации; программы экологического
образования; программы дополнительного образования, иных возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
•целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика;
•приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных
качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий будут формироваться
действия целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать
их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и
средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по
способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание будет уделено:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
•практическому освоению умений,
составляющих
основу
коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом
позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать
97

необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой
общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для
регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого
поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание будет уделено:
• практическому освоению обучающимися с ЗПР основ проектно-исследовательской
деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и
сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному
обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических
средств, широкого спектра логических действий и операций.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование
универсальных
учебных
действий является целенаправленным,
системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную
деятельность. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение
в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «Математика», «Информатика», «География»,
«История России. Всеобщая история», «Обществознание», «Биология», «Химия»,
«Физика»,
«Технология»,
«Физическая
культура»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», «Изобразительное искусство», «Музыка» в отношении ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов учебного плана, помимо прямого эффекта обучения – приобретения
определенных знаний, умений, навыков - вносит свой вклад в формирование универсальных
учебных умений. В таблице представлено отражение компонентов УУД в образовательных
областях.
Образовательные
области
Филология

Смысловые акценты УУД

- формирование гражданской, этнической и социальной идентичности,
позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека;
- нацеленность на личностное развитие ученика; духовное, нравственное,
эмоциональное, творческое, этическое и познавательное развитие
- формирование коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач;
- формирование познавательных универсальных учебных действий в процессе
освоения системы понятий и правил.
Математика
и - осознание значения математики и информатики в повседневной жизни
человека, понимание роли информационных процессов в современном мире;
информатика
- формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления;
- развитие логического и математического мышления, получение представления
о математических моделях; овладение математическими рассуждениями;
умение применять математические знания при решении различных задач и
оценивать полученные результаты; овладение умениями решения учебных
задач; представление об основных информационных процессах в реальных
ситуациях
формирование
мировоззренческой,
ценностно-смысловой
сферы
Общественнообучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности,
научные предметы
98

социальной ответственности, правового самосознания, политкультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции
Российской Федерации;
-понимание основных принципов жизни общества, владение экологическим
мышлением, обеспечивающим понимание
-формирование целостной научной картины мира; понимание возрастающей
Естественнороли естественных наук и научных исследований в современном мире,
научные предметы
постоянного процесса эволюции
научного
знания,
значимости
международного научного сотрудничества;
-овладение научным подходом к решению различных задач;
-овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты;
-овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические
знания с объективными реалиями жизни;
-воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
-овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях
прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни,
качества окружающей среды;
-осознание значимости концепции устойчивого развития;
-формирование умений безопасного и эффективного использования
лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной
оценки полученных результатов, представления научно обоснованных
аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных
задач.
-осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
Искусство
самоидентификации личности;
-развитие эстетического вкуса, художественного мышления учащихся ,
способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им,
чувственно-эмоционально
оценивать
гармоничность
взаимоотношений
человека с природой и выражать свое отношение художественными
средствами;
-развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся,
-формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
-формирование интереса и уважительного отношения к культурному
наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации,
их сохранению и приумножению
-развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе
Технология
решения прикладных учебных задач;
-активное использование знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
-совершенствование умений выполнения учебно- исследовательской и
проектной деятельности;
-формирование представлений о социальных и этических аспектах научнотехнического прогресса;
- формирование способности придавать экологическую направленность
любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в
разных формах деятельности.
-физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
Физическая
культура и основы личности обучающихся;
-формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
безопасности
здорового и безопасного образа жизни;
жизнедеятельности
- понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
-овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
-понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
-развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной
динамики в развитии основных физических
99

качеств и показателях физической подготовленности, формирование
потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях.

Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании рабочих учебных программ всех предметов, входящих в учебный
план ООО.
Функции универсальных учебных действий.
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в
поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины
мира и компетентностей в любой предметной области познания.
Принципы, условия, формы, типовые задачи развития и применения универсальных
учебных действий.
Принципиальные основы развития универсальных учебных действий.
Согласно концепции Федеральных государственных образовательных стандартов ООО,
формирование универсальных учебных действий в образовательной деятельности определяется
тремя взаимодополняющими положениями:
1. Формирование универсальных учебных действий как цель образовательной деятельности
определяет его содержание и организацию.
2. Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения
разных предметных дисциплин.
3. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность
образовательной деятельности, в частности усвоение знаний и умений; формирование образа мира
и основных видов компетенций учащегося. Согласно требованиям ФГОС ООО, развитие УУД в
основной школе целесообразно в рамках использования возможностей современной
информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры
учебной деятельности в ОО;
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности
путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и
исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной
обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит
не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а
также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков,
элективов).
Характеристика условий формирования УУД при получении основного общего
образования.
В основе развития УУД в основной школе так же, как и в начальной школе, лежит
системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося
признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в
готовом виде, а добываются самими обучающимся в процессе познавательной деятельности.
100

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
подростка. УУД - целостная система, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой
возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе
развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных
универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование
и
самоопределение,
нравственно-этическая
ориентация)
функционирование и развитие УУД (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в
основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка, что вторично
приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия.
Задача начальной школы «учить ученика учиться» в рамках данной программы будет
реализована через новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».
Условия, обеспечивающие формирование у обучающихся с ЗПР универсальных
учебных действий.
1. Формирование универсальных учебных действий необходимо рассматривать как
важнейшую цель образовательного процесса, определяющую его содержание и организацию.
Отбор и структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм обучения
должны учитывать цели формирования конкретных видов универсальных учебных действий.
2. Организация полной ориентировочной основы универсального учебного действия с
учетом предметного содержания учебной дисциплины.
3. Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения
разных предметных дисциплин.
4. Организация поэтапной отработки УУД, обеспечивающей переход к высшим уровням
выполнения (от материализованной к речевой и умственной форме действия).
5. Разработка системы задач (заданий), выполнение которых обеспечит формирование
заданных свойств универсального действия (обобщенности, разумности, осознанности,
критичности, освоенности).
6. Успешность развития универсальных учебных действий определяет эффективность
образовательной деятельности в целом, в частности – качество усвоения знаний и предметных
умений, формирование образа мира и основных видов компетенций обучающихся, включая
социальную и личностную компетентности.
7. Представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных действий быть
положено в основу построения целостного учебно-воспитательного процесса.
Основным условием реализации программы является готовность учителя к
использованию УУД, включающая в себя:
- владение содержанием каждого из УУД и связей между ними;
- умение выбирать УУД в зависимости от цели обучения, специфики учебного предмета,
возрастных особенностей обучающихся;
- способность организовывать деятельность обучающихся по формированию УУД,
включая: выделение объективных условий правильного выполнения УУД, планирование качества
выполнения УУД (по форме, мере обобщения, меры развернутости, меры самостоятельности);
- подбор учебных заданий и установление последовательности их предъявления.
101

Алгоритм проектирования УУД в тематическом планировании учителя:
- УУД должно выступать в качестве предмета обучения: выделяться в тематическом
планировании каждого раздела предмета и уточняться поурочно в тематическом планировании.
УУД должно являться инструментом или способом достижения цели и задач урока.
Действия учителя при планировании:
1. Выбрать УУД в соответствии с целью урока, спецификой учебного предмета,
возрастными особенностями обучающихся.
2. Выделить время для формирования УУД в границах учебного занятия или урока.
3. Определить приёмы, методы, способы и формы организации деятельности обучающихся
для формирования УУД.
4. Спроектировать содержание деятельности обучающихся для формирования УУД через
использование системы разнообразных задач и средств её решения.
5. Запланировать рефлексивные формы контроля и самоконтроля обучающихся для
определения уровня освоения учебного материала и УУД.
6. Для формирования универсальных учебных действий (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка) используется система учебных задач и ситуаций.
Требования к типовым задачам формирования универсальных учебных действий.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются
учителем на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных)
предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков:
ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка. В общем виде задача состоит из
информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных
УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть правильно
сформулированы и выполнимы.
Организация учебного процесса, направленного на формирование универсальных
учебных действий основывается на совместной деятельности педагогов и обучающихся.
Формы деятельности для педагогов:
1. Метапредметные программы и элективные курсы
2. Межпредметные и надпредметные проекты
3. Предметный урок + метапредметная тема
4. Межпредметные проблемные ситуации, задания
Формы деятельности для обучающихся с ЗПр:
1. Проектная работа
2. Научно-исследовательская деятельность
3. Тьюторство
4. Метапредметные олимпиады
5. Публичные выступления

102

Формы сотрудничества, совместной деятельности.
При получении основного общего образования дети активно включаются в
Учебное
совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся
сотрудничество
преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на
переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней обстановке
и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети помогают
друг другу, осуществляют взаимоконтроль
и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние
сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. К числу
основных составляющих организации совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения
различных для участников моделей действия в качестве средства для получения
продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности (взаимо-понимание позволяет
установить соответствие собственного действия и его продукта и действия другого
участника, включённого в деятельность);
•
коммуникацию
(общение),
обеспечивающую
реализацию
процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а
Совместная
также вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и
деятельность
между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений. Общей
особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к
собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок,
смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и
отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения
заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от
изменившихся условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при
выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия
детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет
обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще
всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут
проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют
актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к
выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
103

Разновозрастное
сотрудничество

2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных
позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимся
закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции
в изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной
активности. Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих
обучающихся: по сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т.
п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и
неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы
определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие
позиции — руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из
участников группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и
результаты групповой работы, наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является
работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на
этапе предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью
учителя или самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе
отработки материала и контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале
каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями,
проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на
ошибки, если они будут обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые
знания
и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с
другом.
Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за
помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы
авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её
ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут
также оценить качество предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы,
взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания,
различные по трудности, уделять больше внимания слабым обучающимся.
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как
разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть
деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по
отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам).
Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам
предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль
учителя в 1—2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в
позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного
учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной
мотивации в критический период развития обучающихся. Она создаёт условия для
опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных
104

действий, помогает
самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм
учебных действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Уровень основного общего образования является исключительно благоприятным
Проектная
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества,
деятельность
обучающихся как кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную)
деятельность.
форма
Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о
сотрудничества
правилах взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка ответа
товарища только после завершения его выступления; правила работы в группе,
паре; действия учащихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию,
недостающую для успешного действия, является существенным показателем
учебной инициативности учащегося, перехода от позиции обучаемого к позиции
учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация
отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не
сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять
инициативу в ситуации неопределённой задачи: с помощью вопросов получать
недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками. Последние две
ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества,
свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность,
индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся с ЗПР, занимающихся проектной деятельностью,
учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью
проектной деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.
Диалог обучающихся с ЗПР может проходить не только в устной, но и в письменной
Дискуссия
форме. На определённом этапе эффективным средством работы учащихся со своей
и чужой точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на
протяжении более чем трёх лет совместные действия обучающихся строятся
преимущественно через устные формы учебных диалогов с одноклассниками и
учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её
от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для
достижения общей цели. Вместе с тем для становления способности к
самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического
взаимодействия с другими и самим собой.
Наиболее удобное время для этого — основная школа (5—9 классы), где может
произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к
письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как
переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа
образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных
текстов, из которых старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы,
существующие в разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счет развития речи младших
подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника
содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте
(определение новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез,
выявление способов их проверки, фиксация выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности
высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам
105

(неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли
слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной
возможности концентрации внимания детей на уроке.
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
Тренинги
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут
выступать разные формы и программы тренингов для подростков. Программы
тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так,
чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга
вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение
подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В
тренинге создаётся специфический вид эмоционального контакта. Сознание
групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт
подростку чувство благополучия и устойчивости. В ходе тренингов
коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять внимание
вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости —
повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали,
что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы
межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются
навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий
приём Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях:
как средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации
доказательства
мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний;
иногда как единственно возможная форма адекватной передачи определённого
содержания, обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов;
как средство формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков
обучающихся. Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают
с двух точек зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе
предполагает формирование умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в
ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся
доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен
владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных логических
приёмов мышления.
106

Рефлексия

Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в
соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным
положением вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна
или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из
которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе
которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое
суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и
есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимся деятельности доказательства в работе
учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или
иных теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся
обобщённым умением доказывать.
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом
специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования.
Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его
отражение в той или иной форме. Выделяются три основные сферы существования
рефлексии: Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия
является механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» — позиции,
обеспечивающие координацию действий и организацию взаимопонимания
партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того, чтобы
опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и
ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач:
здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и
выделения их оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось
широко распространённое понимание феномена рефлексии в качестве
направленности мышления на самоё себя, на собственные процессы и собственные
продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при
самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В
конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии
своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной
деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить
для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей
добился? чему можно было научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих
способов действия, выделение общего инвариантного в различных учебных
предметах, в выполнении разных
заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для решения
познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»
(учебнике, справочнике, книге, у учителя);
107

Педагогическое
общение

• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это
перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому
словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в
условиях совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует
возникновению рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать
собственные действия, умения анализировать содержание и процесс своей
мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не
иначе?» — в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается
рефлексия. В конечном счете, рефлексия даёт возможность человеку определять
подлинные основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и
особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и
развивается децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с
учётом действий партнёра, понимать относительность и субъективность отдельного
частного мнения. Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для
преодоления эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует
личностной децентрации.
Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой
эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять
свои желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации
этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников со взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за
счёт появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность,
раздумье) и в результате способствует формированию эмпатического отношения
друг к другу.
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает
высокий уровень требований к качеству педагогического общения. Анализ
педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического стиля,
как
авторитарный
(директивный),
демократический
и
либеральный
(попустительский). Отметим, что понятие педагогического стиля рассматривается
достаточно широко как стратегия всей педагогической деятельности, где собственно
стиль общения с учеником лишь одна из составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и
партнёрскую. Партнёрская позиция может быть признана адекватной возрастнопсихологическим особенностям подростка, задачам развития, в первую очередь
задачам формирования самосознания и чувства взрослости.

Технологии, методы и приемы развития универсальных учебных действий.
Характеристики учебных ситуаций.
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они
могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер. Типология
учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального
решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве
факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её
решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением,
которое следует оценить и предложить своё адекватное решение;
108

• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Типовые задачи применения УУД.
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе, возможно, использовать
следующие типы задач.

Типовые задания, направленные на развитие личностных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
Типы задач
Личностные
Универсальные
учебные действия:
—
на
личностное
самоопределение;
— на развитие Яконцепции;
—на мыслообразование;
— на мотивацию;
—
на
нравственноэтическое оценивание

Виды задач
- участие в проектах;
- подведение итогов
урока;
- творческие задания;
- зрительное, моторное,
вербальное восприятие
музыки;
-мысленное
воспроизведение
картины,ситуации,
видеофильма;
- самооценка события,
происшествия;
- дневники достижений

Коммуникативные
универсальные
учебные действия:
— на учёт позиции
партнёра;
— на организацию и
осуществление
сотрудничества;
— на передачу
Информации
и
отображению
предметного одержания;
— тренинги
коммуникативных
навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры
Познавательные
универсальные
учебные действия:
— задачи и проекты на
выстраивание
стратегии поиска
решения задач;
— задачи и проекты на
сериацию, сравнение,
оценивание;
— задачи и проекты на
проведение
эмпирического

- составь задание
партнеру;
- отзыв на работу
товарища;
- групповая работа по
составлению
кроссворда;
- «отгадай, о ком
говорим»;
-диалоговое слушание
(формулировка
вопросов для обратной
связи);
-«подготовь рассказ...»,
«опиши
устно...»,
«объясни...»
- «найди отличия»
(можно задать их
количество);
- «на что похоже?»;
- поиск лишнего;
- «лабиринты»;
- упорядочивание;
- «цепочки»;
- хитроумные решения;
- составление схемопор;
- работа с разного вида
таблицами;

регулятивных,

Примерные формулировки заданий
- Ответь на вопрос: чему я научился на уроке?
- Подготовь устный ответ на вопрос, нужно ли
человеку изучать родной язык.
- Вспомни, каковы особенности текста-описания.
Напиши о характере, душевных качествах близкого
тебе человека.
- В некоторых странах поставлены памятники
литературным героям. Во Франции есть памятник
д’Артаньяну.
Как ты думаешь, почему герой А. Дюма был удостоен
этой чести?
Прочитай
стихотворение
М.
Лермонтова
«Бородино». Подумай, что важнее для автора –
передать историческую правду о Бородинском
сражении или дать оценку этому событию, подвигу
солдат? Ответ обоснуй.
- Выучи правило, расскажи товарищу
- В группах создайте компьютерную
презентацию на заданную тему.
- Составьте две команды. Первая команда будет
представлять земноводных, а вторая – рыб.
Команды по очереди высказывают по одной фразе о
том, кто лучше приспособлен к условиям обитания.
Выигрывает команда, высказавшаяся
последней.
- Представь, что ты переписываешься с другом из
далёкой страны. Он хочет поздравлять твою семью с
главными праздниками России и просит тебя
рассказать о каждом из них. Что ты напишешь ему?
- Посоветуй друзьям, как надо себя вести, чтобы
избежать переломов и вывихов.
- По какому принципу объединены слова? Найдите
лишнее слово.
- Пользуясь толковым (фразеологическим) словарем,
объясни значение слова (оборота).
- Распредели слова с буквами е, ё, ю, я
по двум столбикам. Сформулируй вывод.
- Определи тему текста и тему каждой
части. Составь и запиши план. Выдели в каждой части
ключевые слова.
- Проведи небольшой эксперимент:
запиши 10 слов, которые ты чаще всего используешь в
речи. Сравни свои слова с теми, которые записали
другие ребята. Что получилось? Какой вывод можно
109

исследования;
— задачи и проекты на
проведение
теоретического
исследования;
— задачи на смысловое
чтение

- составление и
распознавание
диаграмм;
- работа со словарями

сделать?
Отметь
признаки,
которые подтверждают
принадлежность человека к млекопитающим.
- Представь, что ты учёный - историк и перед тобой
находятся памятники культуры Древней Руси.
Внимательно рассмотри иллюстрации в учебнике и
определи, что они могут рассказать тебе о жизни
людей в Древней Руси.
- Переведи и запиши на математическом языке:
разность числа всех предметов, которые ты изучаешь,
и числа твоих любимых предметов.
- Среди данных четырёх задач найди такие задачи,
математические модели которых совпадают…
- Расставь предложения так, чтобы получился связный
текст.
- Выбери слова, имеющие одинаковый морфемный
состав.
- Какие из данных слов являются заимствованными?
По каким признакам ты это определил?
- «преднамеренные
- Спланируй работу.
Регулятивные
ошибки»;
- Проверь работу товарища, исправь возможные
универсальные
-поиск информации в ошибки, объясни правописание.
учебные действия:
- на планирование;
предложенных
- Составь алгоритм действий для синтаксического
— на рефлексию;
источниках;
разбора.
— на ориентировку в - взаимоконтроль;
- Составь правила эффективного ведения дискуссии.
ситуации;
- самоконтроль;
- Определи цель и (или) задачи урока.
—на прогнозирование;
- «ищу ошибки»;
- Сформулируй проблему, с которой ты столкнулся, и
—на целеполагание;
-КОНОП (контрольный попробуй составить план действий для её разрешения.
— на оценивание;
Опрос
на - Запиши свой режим дня. Составь хронокарту и
— на принятие
определенную
определи
эффективность
распределения
и
решения;
проблему)
расходования времени.
— на самоконтроль;
- Составь программу действий и вычисли.
— на коррекцию
- Составь алгоритм применения правила.
- Вставь пропущенные буквы, проверь себя по
словарю, оцени свою работу.

Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирования
этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации пошагового контроля
со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного
праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов
для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников,
дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение
протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных творческих работ,
предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска,
черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию. Например, написание сочинения,
подготовка сценария и создание видеоклипа, создание компьютерной анимации, создание макета
объекта с заданными свойствами, проведение различных опросов с последующей обработкой
данных и т. п.
«Программы развития УУД на уровне ООО»
«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся с ЗПР на
уровне основного общего образования»
110

Раздел «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся при
получении основного общего образования» разработан на основе Требований к структуре и
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, в
соответствии с программой формирования и развития универсальных учебных действий и в
соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Данный раздел является продолжением раздела организации проектной деятельности при
получении начального общего образования. Раздел направлен на формирование у учащихся
универсальных учебных действий и основ культуры исследовательской и проектной деятельности.
Цель раздела - обеспечение достижения планируемых результатов основной
образовательной программы.
Задачи раздела:
- апробация направлений организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся при получении основного общего образования;
- апробация форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
- апробация критериев оценки результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся.
Особенности учебно - исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
Формирование у обучающихся способностей к проектированию и исследованию
происходит на всех уровнях общего образования:
- на уровне начального общего образования – поиск и присвоение способа действия; здесь
этап замысливания свёрнут и, как правило, принадлежит учителю;
- на уровне основного общего образования – удерживание (связь, единство) замысла и
реализации, принятие решения о реализации, выбор наиболее адекватных средств реализации,
получение и презентация продукта;
- на уровне среднего общего образования – проектирование собственной образовательной
траектории.
Специфические и общие черты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся.
Проектная и учебно-исследовательская деятельность имеют специфические черты.
Характеристика проектной деятельности.
Проектная деятельность обучающихся – это совместная
учебно-познавательная,
творческая
или
игровая
деятельность обучающихся, имеющая общую цель,
согласованные
методы,
способы
деятельности,
направленные на достижение общего результата
деятельности.
Непременным
условием
проектной
деятельности является наличие представлений о конечном
продукте деятельности и этапов его достижения.
Проектная деятельность направлен на получение
конкретного запланированного результата - продукта,
обладающего определенными свойствами, и который
необходим для конкретного использования.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может
быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические
материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых
исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области
литературы,
музыки, изобразительного
искусства,
экранных искусств), представленная в виде прозаического

Характеристика учебноисследовательской деятельности.
Учебно–исследовательская деятельность –
это деятельность обучающихся, связанная
с решением обучающимся творческой,
исследовательской задачи с заранее
неизвестным
решением
и
предполагающая
наличие
основных
этапов, характерных для исследования в
научной сфере: постановка проблемы,
изучение теории, посвященной данной
проблематике,
подбор
методик
исследования и практическое овладение
ими, сбор собственного материала, его
анализ
и
обобщение,
научный
комментарий, собственные выводы.
Цель исследовательской деятельности в
учебном процессе – научиться открывать
новые знания. В ходе исследования
организуется поиск в какой-то области,
формулируются
отдельные
111

или
стихотворного
произведения,
инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское
изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые
могут включать как тексты, так и мультимедийные
продукты.
Для освоения работы над проектами обучающимся
необходимо научиться:
- формулировать цели и ограничения проекта,
- определять перечень операций, входящих в проект и их
продолжительность,
- составлять план реализации проекта с учётом порядка
следования взаимосвязанных действий, определять
критический путь (самую длительную по срокам
последовательную цепочку операций),
- включать в план работ описание промежуточных
результатов и требования к их качеству,
- контролировать выполнение работ: реальные сроки
выполнения
операций,
качество
промежуточных
результатов, отклонение от намеченного графика,
- оценивать соответствие полученного результата
первоначальному замыслу и требованиям к его качеству.

характеристики
итогов
работ.
Отрицательный результат есть тоже
результат.
Для успешного осуществления учебноисследовательской
деятельности
обучающиеся
должны
овладеть
следующими действиями:
•
постановка
проблемы
и
аргументирование её актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и
раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
• планирование исследовательских работ
и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с
обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
• оформление результатов учебноисследовательской
деятельности
как
конечного продукта;
• представление результатов исследования
широкому кругу заинтересованных лиц
для
обсуждения
и
возможного
дальнейшего
практического
использования.
К общим чертам проектной и учебно-исследовательской деятельности относятся:
- практически значимые цели и задачи проектной и исследовательской деятельности;
-структура проектной и учебно-исследовательской деятельности, состоящая их таких компонентов,
как: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые
следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование,
определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования;
оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования;
представление результатов в соответствующем использованию виде;
- компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремленность, высокую мотивацию;
- итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не столько предметные
результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетенции в
выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и
самостоятельно работать, уяснение сущности творческой, исследовательской и проектной работы,
которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.

Основные направления учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся с ЗПР.
В процессе обучения на уровне основного общего образования предполагается проведение
исследований по следующим направлениям:
- естественно-научные исследования,
- исследования в формальных науках: математические исследования, исследования в
компьютерных науках,
- филологические исследования,
- историко-обществоведческие исследования.
К основным направлениям проектной деятельности следует отнести (по результату):
- проекты, нацеленные на разработку и создание изделий (в т.ч. инженерные),
- проекты, нацеленные на создание информационной продукции,
- проекты, нацеленные на проведение мероприятий (в т.ч. проведение игры, игровые
проекты),
112

- проекты, нацеленные на решение проблем,- проекты, нацеленные на самостоятельное
обучение (учебные проекты),
- исследовательские проекты,
- социальные проекты.
Типы и виды проектов. Классификация по содержанию проектов.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся может
быть представлена по следующим основаниям:
Классификация проектов по характеру коммуникации обучающихся с ЗПР.
-проект в рамках класса,
-проект в рамках школы,
-проект муниципальный,
-проект всероссийский,
-проект международный,
-проект сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете)
Классификация проектов по срокам реализации.
Мини-проект – 1-2 урока
Краткосрочный – 3-6 уроков (до одного месяца) Средней продолжительности – от месяца
до трёх.
Длительный – более четверти учебного года, год, несколько лет.
Классификация проектов по количеству учащихся.
-индивидуальный,
-парный,
-малогрупповой (до 5 человек),
- групповой (до 15 человек),
- коллективный.
Классификация проектов по типу объекта проектирования.
- социальный проект (модель предлагаемых изменений в ближайшем социальном
окружении).
- морфологический (проектирование вещей, создание новых моделей)
- экзистенциальное (проектирование личностного развития человеческого «Я»)
Классификация проектов по дидактической цели.
- знакомящий обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности,
- обеспечивающий индивидуализацию и дифференциацию обучения,
- поддерживающий мотивацию в обучении,
- реализующий потенциал личности.
Классификация проектов по характеру координации проекта
-с непосредственным руководством (жестким, гибким)
-со скрытым руководством (неявным, имитирующим участника проекта)
Классификация по видам проектов:

информационный (поисковый),

исследовательский,

творческий,

социальный,

прикладной (практико-ориентированный),

игровой (ролевой),

инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм
внедрения);
Классификация проектов по содержанию:
-монопредметный,
-метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к
области деятельности и пр.;
Классификация проектов по дидактической цели:
113


ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности,

обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения,

поддержка мотивации в обучении,

реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении
длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток —
автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность
научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и
социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Примерные формы и принципы организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся с ЗПР.
Формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
- урок-исследование,
- урок-лаборатория,
- урок — творческий отчёт,
- урок изобретательства,
- урок «Удивительное рядом»,
- урок — рассказ об учёных,
- урок — защита исследовательских проектов,
- урок-экспертиза,
- урок «Патент на открытие»,
- урок открытых мыслей;
- учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
- домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности на
внеурочных занятиях могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся с ЗПР;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие
возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности учащихся с ЗПР;
• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности,
которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с УНИО других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение
ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
При организации учебно-исследовательской деятельности необходимо соблюдать ряд
принципиальных условий:
• роль учителя в работе над проектом (исследованием) зависит от возраста обучающихся и
степени их готовности выполнять данную работу, учитель может выступать как: руководитель
114

проекта/исследования (5-6 класс); коллега по работе (7-8 класс); эксперт-знаток (9-10 класс);
супервизор (11 класс) – человек, который всего лишь вдохновляет на работу и создает условия для
успешного её осуществления.
• цели и задачи проектов и исследований обучающихся с ЗПР определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть
направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области
определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта,
имеющего значимость для других;
• учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким
образом, чтобы обучающиеся с ЗПР смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода
отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности,
подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от
одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и
сотрудничества в коллективе;
• тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с
кругом интереса учителя;
• необходимо, чтобы обучающийся с ЗПР хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход
поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно
правильно;
• организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
• раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже
потом науке.
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся с ЗПР должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и
в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации
выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора
темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых
методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются
элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во время
собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта
или исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной
защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для
обсуждения.
Этапы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Процесс проектирования и исследований проходит несколько этапов:
1) На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется специальный
тип задач – проектная задача. Под проектной задачей понимается задача, в которой через
систему заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на
получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе
решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача
115

принципиально носит групповой характер. Фактически проектная задача задает общий способ
проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи
школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы)
заданий и требуемых для их выполнения.
В ходе решения системы проектных задач у младших подростков (5-6 классы)
формируются следующие способности:
-рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему
не получилось; видеть трудности, ошибки);
-предполагать (ставить и удерживать цели);
-планировать (составлять план своей деятельности);
-моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все
существенное и главное);
-проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;
-вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою
позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач являются
экспертные карты (оценка процесса решения) и экспертные оценки по заданным критериям
предъявления выполненных «продуктов». Как итог учебного года для учителя важна динамика в
становлении класса (группы) как учебного сообщества, в развитии способностей детей ставить
задачи, искать пути их решения. На этапе решения проектных задач главной является оценка
процесса (процесса решения, процесса предъявления результата) и только потом оценка самого
результата.
2) На этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные формы учебной
деятельности, учебное и социальное проектирование.
Проектная форма учебной деятельности обучающихся - есть система учебнопознавательных, познавательных действий школьников под руководством учителя, направленных
на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных задач в новых
условиях) с обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта.
Проектирование (проектная деятельность) – это обязательно практическая деятельность,
где школьники сами ставят цели своего проектирования. Она гораздо в меньшей степени
регламентируется педагогом, т.е. в ней новые способы деятельности не приобретаются, а
превращаются в средства решения практической задачи. Ставя практическую задачу, ученики
ищут под эту конкретную задачу свои средства, причем решение поставленной задачи может быть
более или менее удачным, т.е. средства могут быть более или менее адекватными. Но мерилом
успешности проекта является его продукт.
Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой особую
деятельность, которая ведет за собой развитие подростка. «Ведущая деятельность» означает, что
эта деятельность является абсолютно необходимой для нормального хода развития именно
подростков.
Школьный проект – это целесообразное действие, локализованное во времени, который
имеет следующую структуру:
а) анализ ситуации, формулирование замысла, цели: анализ ситуации, относительно
которой появляется необходимость создать новый продукт (формулирование идеи
проектирования);
б) конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования); выдвижение гипотез
разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу (серию задач);
в) выполнение (реализация) проекта: планирование этапов выполнения проекта;
обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения, проведения
исследования, методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);
г) собственно реализация проекта;
д) подготовка итогового продукта: обсуждение способов оформления конечных
результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.); сбор, систематизация и
116

анализ полученных результатов; подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Планируемые результаты организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся с ЗПР.
Требования к результатам проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся на уровне основного общего образования сформулированы на уровне «Выпускник
научится».
«Выпускник научится»
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели,
методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования,
отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство,
доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и
дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы,
выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей,
теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук:
постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение,
использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные
обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам,
реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при
получении, распространении и применении научного знания.

Планируемые результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся с ЗПР являются составной частью универсальных учебных действий. В таблице
представлено, какие умения формируются на разных этапах организации учебноисследовательской деятельности учащихся.
Этапы учебно-исследовательской
деятельности
1. Постановка проблемы, создание проблемной
ситуации, обеспечивающей возникновение
вопроса,
аргументирование
актуальности
проблемы.

Формируемые умения

Умение видеть проблему приравнивается к проблемной
ситуации и понимается как возникновение трудностей в
решении проблемы при отсутствии необходимых знаний
и средств;
Умение ставить вопросы можно рассматривать как
вариант, компонент умения видеть проблему;
Умение выдвигать гипотезы – это формулирование
возможного варианта решения проблемы, который
проверяется входе проведения исследования;
Умение структурировать тексты является частью умения
работать с текстом, которые включают достаточно
большой набор операций;
Умение давать определение понятиям – этологическая
операция, которая направлена на раскрытие сущности
понятия либо установление значения термина.
2. Выдвижение гипотезы, формулировка Для формулировки гипотезы необходимо проведение
гипотезы и раскрытие замысла исследования.
предварительного анализа имеющейся информации.
3. Планирование исследовательских
Выделение материала, который будет использован в
(проектных) работ и выбор необходимого исследовании;
117

инструментария
4. Поиск решения проблемы, проведение
исследований (проектных работ) с
поэтапным контролем и коррекцией
результатов включают.

5. Представление (изложение) результатов
исследования или продукта проектных работ,
его организация с целью соотнесения с
гипотезой,
оформление
результатов
деятельности как конечного продукта.

Параметры
(показатели)
оценки,
анализа
(количественные и качественные);
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.
Умение наблюдать, умения и навыки проведения
экспериментов; умение делать выводы и умозаключения;
организацию наблюдения, планирование и проведение
простейших опытов для нахождения необходимой
информации и проверки гипотез; использование разных
источников информации; обсуждение и оценку
полученных результатов и применение их к новым
ситуациям; умение делать выводы и заключения; умение
классифицировать.
5. Представление (изложение) результатов исследования
или продукта проектных работ, его организация с целью
соотнесения с гипотезой, оформление результатов
деятельности как конечного продукта.

Перечисленные результаты должны планомерно формироваться на уровне основного
общего образования.
Примерные критерии оценки выполнения проектных и учебно-исследовательских
работ.
Объектами оценки являются портфолио проектной деятельности обучающегося,
презентация продукта, наблюдение за работой в группе и консультацией, объектами оценки также
могут быть умения и навыки обучающегося. Субъекты оценки в первых двух случаях могут быть
разными: руководитель проекта, другие педагоги; при оценке презентации – также обучающиеся и
родители. Наблюдение и оценку рабочих листов портфолио проектной деятельности проводит
только руководитель проекта.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его
защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности;
2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не
более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели
и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание
особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта
от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
обучающегося с ЗПР в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и
самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в)
исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в
отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и
практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата)
без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Уровневый подход при оценке степени сформированности проектных умений:
- первый уровень: следование образцу, правилу, алгоритму без необходимости понимать,
почему надо действовать именно так – оценка 3.
- второй уровень: действие с пониманием оснований того способа, который необходим для
решения задачи – оценка 4.
- третий уровень: преобразование освоенного способа действия применительно к новому
контексту – оценка 5.
118

Продукт, полученный обучающимся с ЗПР, не является объектом оценки, поскольку его
качество очень опосредованно указывает на уровень сформированности компетенции
обучающегося в целом (т.е. соорганизации внешних и внутренних ресурсов для решения
проблемы).
Вместе с тем, факт получения обучающимся с ЗПр продукта является обязательным для
легализации оценки. Проводить оценку на основании наблюдения за работой в группе и
консультациями необходимо с момента начала проекта, но другие объекты могут быть оценены
лишь по завершении проекта, т.е. после получения продукта. Получение продукта в рамках метода
проектов является единственным свидетельством того, что проект состоялся, а значит,
деятельность учащегося может быть оценена.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией, жюри
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить
и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие
выделенных уровней состоит в степени самостоятельности учащегося в ходе выполнения проекта,
поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что учащийся способен выполнять
самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей
оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных
критериев.
Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий

Самостоятельное
приобретение знаний и
решение проблем

Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый

Повышенный

Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно с опорой
на помощь руководителя ставить
проблему и находить пути её решения;

Работа в целом свидетельствует о способности
самостоятельно ставить проблему и находить
пути её решения;
продемонстрировано свободное

119

продемонстрирована
пособность
приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы действий,
достигать более глубокого понимания
изученного
Знание предмета

Регулятивные действия

Коммуникация

Продемонстрировано
понимание
содержания выполненной работы. В
работе и в ответах на вопросы по
содержанию
работы
отсутствуют
грубые ошибки
Продемонстрированы навыки
определения темы и планирования
работы. Работа доведена до конца и
представлена комиссии; некоторые
этапы выполнялись под контролем и
при поддержке руководителя. При этом
проявляются
отдельные
элементы
самооценки и самоконтроля
обучающегося.
Продемонстрированы
навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации. Автор
отвечает на вопросы

владение логическими операциями, навыками
критического
мышления,
умение
самостоятельно мыслить;
продемонстрирована
способность на этой
основе приобретать новые знания
и/или осваивать новые способы действий,
достигать более глубокого понимания проблемы
Продемонстрировано
свободное
владение
предметом проектной деятельности. Ошибки
отсутствуют
Работа
тщательно
спланирована
и
последовательно реализована, своевременно
пройдены все необходимые этапы обсуждения и
представления.
Контроль
и
коррекция
осуществлялись самостоятельно.

Тема
ясно
определена
и
пояснена.
Текст/сообщение хорошо структурированы. Все
мысли
выражены
ясно,
логично,
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение вызывает интерес. Автор
свободно отвечает на вопросы

«Программы развитии УУД на уровне ООО»
«Формирование и развитие ИКТ-компетентности обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования»
В разделе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования «Требования к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования» в качестве метапредметного результата сформулированы
требования к «формированию и развитию компетентностей в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции)». Формирование и
развитие указанного метапредметного результата возможно при разработке и реализации
комплексной межпредметной программы. Раздел «Формирования и развития ИКТ –
компетентности учащихся на уровне основного общего образования» позволит обеспечить
становление и развитие учебной и общепользовательской ИКТ-компетентности обучающихся.
Данный раздел является продолжением программы формирования УУД на ступени начального
общего образования.
Цель: обеспечение формирования ИКТ – компетентности обучающихся на уровне
основного общего образования.
Задачи:
-апробация методов формирования умений и навыков обучающихся, входящих в ИКТ компетентность, на уроках,
-апробация форм развития умений и навыков обучающихся, входящих в ИКТ компетентность, во внеурочной и внешкольной, в том числе самостоятельной, деятельности,
-апробация форм контроля и оценки уровня сформированности ИКТ – компетентности.
Перечень, состав и характеристика основных компонентов ИКТ-компетентности,
преемственность в их формировании.
На ступени начального общего образования в рамках изучения «Русского языка» и
«Литературного чтения», «Окружающего мира», «Математики», «Технологии» (модуль
«Информатика»), в рамках реализации программы организации учебно-проектной деятельности
120

обучающихся формировалась ИКТ - грамотность младших школьников. Реализация данной
программы строится на основе достижений младших школьников в области ИКТ.
ИКТ-грамотность обучающихся с ЗПР – это использование цифровых технологий,
инструментов коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее
интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе. При получении
начального общего образования обучающиеся в совместной деятельности с учителем получают
начальные навыки грамотного получения первичной обработки, первичного анализа, простых
форм передачи информации.
При получении основного общего образования ИКТ- грамотность становится основной для
формирования и развития ИКТ – компетентности. А под ИКТ-компетентностью подразумевается
уверенное владение обучающимися всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для
решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом особо выделяется
сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков.
ИКТ – это технологии представления информации в электронном виде, ее обработки,
передачи и хранения. Информационно-коммуникационная технология представляет собой
объединение информационных и коммуникационных технологий.
ИКТ-компетентность – это способность обучающихся использовать информационные и
коммуникационные технологии для доступа к информации, организации ее поиска, обработки,
оценки, а также для продуцирования и передачи/распространения, которая достаточна для того,
чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося информационного
Элементы образовательной ИКТ – компетентности.
Федеральный государственный образовательный стандарт
1.Обращение с устройствами ИКТ, как с устройствами, передающими информацию, обрабатывающими
информацию, взаимодействующими с человеком, обеспечивающими внешнее представление информации и
коммуникацию между людьми:
-понимание основных принципов работы устройств ИКТ;
-подключение устройств ИКТ к электрической сети, использование аккумуляторов;
-включение и выключение устройств ИКТ.
Вход в операционную систему;
-базовые действия с экранными объектами;
-соединение устройств ИКТ с использованием проводных и беспроводных технологий;
-информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
-вход в информационную среду учреждения, в том числе – через Интернет, средства безопасности входа.
Размещение информационного объекта (сообщения) в информационной среде;
-обеспечение надежного функционирования устройств ИКТ;
-вывод информации на бумагу и в трехмерную материальную среду (печать).
Обращение с расходными материалами;
-использование основных законов восприятия, обработки и хранения информации человеком;
-соблюдение требований техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ, в частности, учитывающие специфику работы со светящимся экраном, в том числе –
отражающим, и с несветящимся
отражающим экраном.
2.Фиксация, запись изображений и звуков, их обработка
-цифровая фотография, трехмерное сканирование, цифровая звукозапись, цифровая видеосъемка;
-создание мультипликации как последовательности фотоизображений; обработка фотографий;
-видеомонтаж и озвучивание видео сообщений.
3.Создание графических объектов
-создание геометрических объектов;
-создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных,
родства и др.) в соответствии с задачами;
создание специализированных карт и диаграмм: географических (ГИС), хронологических;
создание графических произведений с проведением рукой произвольных линий;
-создание мультипликации в соответствии с задачами;
-создание виртуальных моделей трехмерных объектов.
4.Создание сообщений (гипермедиа)
-создание и организация информационных объектов различных видов, в виде линейного
или включающего ссылки сопровождения выступления, объекта для самостоятельного просмотра через браузер;
цитирование и использование внешних ссылок;

121

-проектирование (дизайн) сообщения в соответствии с его задачами и средствами доставки;
5.Создание музыкальных и звуковых объектов
-использование музыкальных и звуковых редакторов,
-использование клавишных и кинестетических синтезаторов.
6.Создание письменных текстов
-Сканирование текста и распознавание сканированного текста:
ввод русского и иноязычного текста слепым десятипальцевым методом; базовое экранное редактирование текста;
-структурирование русского и иностранного текста средствами текстового редактора (номера страниц, колонтитулы,
абзацы, ссылки, заголовки, оглавление, шрифтовые выделения);
-создание текста на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения – транскрибирование (преобразование устной речи в письменную), письменное резюмирование
высказываний в ходе обсуждения;
-использование средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке;
-издательские технологии.
7.Восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа)
-понимание сообщений, использование при восприятии внутренних и внешних ссылок,
инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
-формулирование вопросов к сообщению;
разметка сообщений, в том числе – внутренними и внешними ссылками и комментариями;
-деконструкция сообщений, выделение в них элементов и фрагментов, цитирование; описание сообщения (краткое
содержание, автор, форма и т. д.);
-работа с особыми видами сообщений: диаграммы (алгоритмические, концептуальные, классификационные,
организационные, родства и др.), карты (географические, хронологические) и спутниковые фотографии, в том
числе – как элемент навигаторов (систем глобального позиционирования);
-избирательное отношение к информации, способность к отказу от потребления ненужной
информации;
8.Коммуникация и социальное взаимодействие
-выступление с аудио-видео поддержкой, включая дистанционную аудиторию;
-участие в обсуждении (видео-аудио, текст); посылка письма, сообщения (гипермедиа), ответ на письмо (при
необходимости, с реакцией на отдельные положения и письмо в целом) тема, бланки, обращения, подписи; личный
дневник (блог);
-вещание, рассылка на целевую аудиторию, подкастинг;
-форум;
-игровое взаимодействие;
-театральное взаимодействие;
-взаимодействие в социальных группах и сетях, групповая работа над сообщением (вики);
-видео-аудио-фиксация и текстовое комментирование фрагментов образовательного процесса;
-образовательное взаимодействие (получение и выполнение заданий, получение комментариев, формирование
портфолио);
-информационная культура, этика и право.
-Частная информация. Массовые рассылки.
-Уважение информационных прав других людей.
9.Поиск информации
-приемы поиска информации в Интернет, поисковые сервисы. Построение запросов для
поиска информации. Анализ результатов запросов;
-приемы поиска информации на персональном компьютере; особенности поиска информации в информационной
среде учреждения и в образовательном пространстве.
10.Организация хранения информации
-описание сообщений. Книги и библиотечные каталоги, использование каталогов для поиска необходимых книг;
-система окон и папок в графическом интерфейсе. Информационные инструменты (выполняемые файлы) и
информационные источники (открываемые файлы), их
использование и связь;
-формирование собственного информационного пространства: создание системы папок и
размещение в ней нужных информационных источников, размещение, размещение информации в Интернет;
-поиск в базе данных, заполнение базы данных, создание базы данных -определители: использование, заполнение,
создание;
11.Анализ информации, математическая обработка данных
-проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и
других цифровых данных их обработка, в том числе – статистическая, и визуализация.
Соединение средств цифровой и видео фиксации. Построение математических моделей;
-постановка эксперимента и исследование в виртуальных лабораториях по естественным
наукам и математике и информатике
12.Моделирование и проектирование. Управление

122

-моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
-конструирование, моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и
обратной связью;
-моделирование с использованием средств программирования;
-проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов. Системы автоматизированного проектирования;
проектирование и организация своей индивидуальной и групповой деятельности, организация своего времени с
использованием ИКТ

Связь элементов ИКТ - компетентности с универсальными учебными действиями.
Согласно требованиям ФГОС ООО, решение задачи формирования ИКТ-компетентности
должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется
предметная ИКТ - компетентность), но и в рамках междисциплинарной программы по
формированию универсальных учебных действий, во внеурочной деятельности учащихся. Далее в
таблице представлено соотношение универсальных учебных действий и элементов ИКТ –
компетентности
Группы универсальных учебных
действий
Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД
Коммуникативные УУД

Элементы ИКТ – компетентности
-критическое отношения к информации,
-избирательность восприятия информации,
-уважения к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей,
-соблюдение основ правовой культуры в области использования информации
-оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
-использование результатов действия, размещённых в информационной
среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
-создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
-поиск, фиксация, структурирование информации;
-создание простых гипермедиасообщений;
-построение простейших моделей объектов и процессов
·обмен гипермедиасообщениями;
·выступление с аудиовизуальной поддержкой;
·фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
·общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум, блог).

Итак:
1) Основными элементами ИКТ - компетентности являются :
-обращение с устройствами ИКТ, фиксация, запись изображений и звуков, их обработка,
-создание графических объектов, создание сообщений (гипермедиа), создание музыкальных и
звуковых объектов, создание письменных текстов, восприятие, понимание и использование сообщений
(гипермедиа), коммуникация и социальное взаимодействие,
поиск информации, организация хранения информации, анализ информации, математическая
обработка данных, моделирование и проектирование, управление.
2) В состав ИКТ - компетентности входят такие общеучебные умения и навыки, как:
определение (идентификация), доступ (поиск), управление, интеграция, оценка, создание,
сообщение (передача).
3) Элементы ИКТ - компетентности являются составной частью универсальных учебных
действий.
4)Формирование и развитие элементов ИКТ - компетентности должно происходить на всех
предметах учебного плана и во всех формах внеурочной и внешкольной деятельности.
5) С целью прочного развития умений и навыков, входящих в ИКТ - компетентность, учителю
необходимо продумывать систему домашних заданий, при выполнении которых совершенствуются
элементы ИКТ –компетентности.
Содержание, виды и формы организации деятельности по формированию и развитию
ИКТ-компетентности обучающихся с ЗПР.
В образовательной деятельности МАОУ СОШ № 197 сложились и будут использоваться в
рамках реализации данного раздела следующие основные формы организации формирования ИКТ123

компетентности: целенаправленное формирование и развитие на уроках, во внеурочной деятельности,
в дистанционных формах обучения.
Особенности формирования ИКТ - компетентности на уроках.
ИКТ - компетентность формируется на уроках «Технологии», начиная с 1-го класса, на уроках
математики, начиная с 5-го класса, на уроках «Информатики и ИКТ», начиная с 7-го класса с
последующим применением сформированных умений в учебном процессе на уроках и во внеурочной
деятельности.
ИКТ - компетентность обучающихся формируется также ресурсами всех предметов учебного
плана при целенаправленном применении учителем компьютера.
Далее в таблице представлены варианты использования средств ИКТ на уроке и элементы ИКТ
- компетентности, формирующиеся и развивающиеся у учащихся.
Варианты использования ИКТ – средств на уроке.
№
1

2

3

Использование учителем
Урок с мультимедийной поддержкой - в классе стоит
один компьютер, им пользуется учитель в режиме
«электронной доски» и ученики для защиты проектов,
представления рефератов, вариантов выполнения
домашних зданий, сообщений.
Урок проходит с компьютерной поддержкой –
несколько компьютеров (обычно, в компьютерном
классе), за ними работают все ученики одновременно
или по очереди
- в целях диагностики уровня качества усвоения
учебного материала,
- в целях тренировочного тестирования,
- в обучающем режиме в целях поиска материала,
- в целях организации дополнительной работы с
обучающимся с высоким/ низким уровнем
предметных результатов.
Урок, интегрированный с информатикой, проходит в
кабинете информатики.

4

Урок с применением дистанционных форм обучения
(проходит с компьютерной поддержкой - несколько
компьютеров).

5

Информатизации традиционных форм учебного
процесса: создание электронных тестов, электронных
дидактических пособий, электронных плакатов,
иллюстраций, графических моделей.

Формируемые элементы ИКТ-компетентности
- обращение с устройствами ИКТ, - создание
сообщений (гипермедиа), - восприятие, понимание
и использование сообщений (гипермедиа), коммуникация и социальное взаимодействие.
- обращение с устройствами ИКТ, - создание
письменных текстов, - поиск информации, организация хранения информации, - анализ
информации, математическая обработка данных

- обращение с устройствами ИКТ,
- фиксация, запись изображений и звуков, их
обработка,
- создание графических объектов,
- создание сообщений (гипермедиа),
- создание музыкальных и звуковых объектов,
- создание письменных текстов,
- восприятие, понимание и использование
сообщений (гипермедиа),
- коммуникация и социальное взаимодействие,
- поиск информации,
- организация хранения информации, - анализ
информации, математическая обработка данных,
- моделирование и проектирование, управление.
- обращение с устройствами ИКТ,
- создание письменных текстов,
- восприятие, понимание и использование
сообщений (гипермедиа),
- коммуникация и социальное взаимодействие,
- поиск информации,
- организация хранения информации,
- анализ информации, математическая обработка
данных,
- моделирование и проектирование, управление.
- обращение с устройствами ИКТ,
- фиксация, запись изображений и звуков, их
обработка,
- создание графических объектов,
- создание сообщений (гипермедиа),
- создание письменных текстов,
-организация хранения информации.

124

Итак, основными формами использования ИКТ средств на уроках в МАОУ СОШ № 197
являются:
1. Представление учебного материала на уроке.
2. Диагностическое тестирование качества усвоения материала обучающимися с ЗПР.
3. Отработка элементарных умений и навыков в обучающем и тренировочном режиме.
4. Организация работы с обучающимися с низким уровнем предметных результатов.
5. Организация само - и взаимообучения обучающихся.
Для формирования ИКТ–компетентности в рамках АООП ООО для обучающихся с ЗПР в
соответствии с требованиями ФГОС ООО должны использоваться я следующие технические
средства и программные инструменты:
1)технические – персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран, принтер
монохромный, принтер цветной, фотопринтер, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера,
графический планшет, сканер, микрофон, музыкальная клавиатура, оборудование компьютерной
сети, конструктор, позволяющий создавать компьютерно- управляемые движущиеся модели с
обратной связью, цифровые датчики с интерфейсом;
2)программные инструменты - операционные системы и служебные инструменты,
информационная среда образовательного учреждения, клавиатурный тренажер для русского и
иностранного языка, текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами,
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языке, инструмент
планирования деятельности, графический редактор для обработки растровых изображений,
графический редактор для обработки векторных изображений, музыкальный редактор, редактор
подготовки презентаций, редактор видео, редактор звука, ГИС, редактор представления временной
информации (линия времени), редактор генеалогических деревьев, цифровой биологический
определитель, виртуальные лаборатории по предметам предметных областей, среды для
дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия, среда для интернет-публикаций,
редактор интернет- сайтов, редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.
С материально-технической оснащенностью
данного раздела можно подробно
познакомиться в «Организационном разделе» программы МАОУ СОШ № 197.
Особенности формирования ИКТ - компетентности во внеурочной деятельности.
№

Формы организации
внеурочногй
деятельности
Учебно-проектная и
учебноисследовательская
работа обучающихся.

Формируемые элементы ИКТ– компетентности на уровне «Выпускник
научится»
- входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
- избирательно относиться к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации;
- выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
- использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые
сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты
поиска; - использовать приёмы поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в
образовательном пространстве;
- использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
- моделировать с использованием средств программирования;
- проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ;
- осуществлять фиксацию изображений и звуков,
- проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе
цифровых фотографий;
- проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;

125

Организация
кружковой
деятельности.

Привлечение
обучающихся к
разработке,
подготовке и
проведению
внеурочных
мероприятий
школьного уровня.
Привлечение
обучающихся к
проведению
социально - полезных
акций школьного
уровня.

- осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
- использовать звуковые и музыкальные редакторы;
- использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
- использовать программы звукозаписи и микрофоны;
-выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией
- подключать устройства ИКТ к электрическим и информационнымсетям,
- осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
- создавать презентации на основе цифровых фотографий;
- создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
- создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
- создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами;
- организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
- искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных,
в частности использовать различные определители;
- формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок
и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в
Интернете;
- вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической, и визуализации;
- строить математические модели
- выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
- осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
- использовать звуковые и музыкальные редакторы;
- выступать с аудиовидео поддержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией.
- избирательно относиться к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации;
- выступать с аудиовидео поддержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;

Итак, элементы ИКТ – компетентности в МАОУ СОШ № 197 развиваются при целенаправленном
и систематическом вовлечении обучающихся с ЗПР к следующим формам внеурочной
деятельности:
учебно-проектная
и
учебно-исследовательская
работа
обучающихся,
дистанционные формы внеурочной деятельности (интеллектуальные марафоны, олимпиады,
конкурсы), совместная с обучающимися с ЗПР разработка, подготовка и проведение внеурочных
мероприятий школьного уровня, проведение социально-полезных акций школьного уровня.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся с ЗПР в
области использования информационно- коммуникационных технологий и их связь с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью. В
таблице представлены элементы ИКТ-компетентности в соответствии с ФГОС и учебные
предметы, в рамках изучения которых указанные элементы формируются.

126

История,
Обществознание
Иностранный
язык
Физика
Биология

+
+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Моделирование и
проектирование.
Управление

+

Анализ информации,
математическая
обработка данных

+

Организация хранения
информации

+

Поиск информации

+

Коммуникация и
социальное
взаимодействие

+

Восприятие, понимание
и использование
сообщений (гипермедиа

+

Создание сообщений
(гипермедиа

Создание графических
объектов

+

Создание музыкальных
и звуковых объектов

Создание письменных
текстов

Информатика и
информационнокоммуникативные
технологии
Русский язык,
Литература
Математика

Фиксация, запись
изображений и звуков,
их обработка

Предметы

Обращение
устройствами ИКТ

Элементы ИКТ
комп.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

География

+

Химия

+

+

+

+

+

+

+

Музыка

+

+

+

+

+

+

+

Изобразительное
искусство
Физическая
культура ОБЖ

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

1) в рамках изучения всех предметов учебного плана необходимо формировать и развивать
такие элементы ИКТ – компетентности, как: создание письменных текстов, создание сообщений
(гипермедиа), восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа), коммуникация и
социальное взаимодействие, поиск информации, организация хранения информации.
2) такой элемент ИКТ – компетентности, как: «создание графических объектов»
формируется не только в рамках изучения предмета «Информатика и ИКТ», но и на уроках
математики, географии, истории.
3) такие элементы ИКТ – компетентности, как: «анализ информации, математическая
обработка данных», «моделирование, управление, проектирование» необходимо развивать на
уроках математики, физики, географии, биологии, химии.
Система оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и
развитию универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР.
Критерием оценки результатов программы будут являться данные комплексной
диагностики уровня развития УУД, результаты индикаторных, зачетных, административных
работ; публичные выступления; защита проектов.
В качестве результатов будут оцениваться действия (умения) обучающихся по
использованию знаний в ходе решения задач (заданий):
– задания на диагностику предметных результатов (задачи, задания, упражнения и их
группы, в которых указана цель и учеником должен быть представлен результат в виде
применения, прежде всего, предметных знаний и умений);
– задания на диагностику метапредметных результаов (задания и ситуация, требующие от
ученика осуществить преимущественно надпредметные познавательные, регулятивные или
коммуникативные действия);
127

– задания на диагностику личностных результатов (надпредметные задания и ситуации,
требующие от ученика, прежде всего, проявить свои личностные качества, нравственнооценочные действия и т.п.).
– комплексные задания, диагностирующие комплекс разных умений:
+ «жизненные задачи» (компетентностные задачи) – реальные или смоделированные;
+ проекты – самостоятельное дело, задуманное учеником (группой учеников) и доведенное
за определенный срок до конечного результата: исследование, изделие, мероприятие, решение
реальной общественно значимой проблемы.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимся с ЗПР универсальных учебных действий
Критерии оценивания уровня сформированности универсальных учебных действий
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР являются:
1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
3. сформированность учебной деятельности у обучающихся, отражающая уровень развития
метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью
обучающихся.
Уровни сформированности универсальных учебных действий:
1) отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности (ученик выполняет
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует свои действия, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
2) выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (требуются разъяснения для
установления связи отдельных операций и условий задачи, может выполнять действия по
постоянному, уже усвоенному алгоритму);
3) неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
4) адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
5) построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на
основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
6) обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения новых
способов действий и выведение нового способа для каждой конкретной задачи.
Примерные критерии оценки выполнения проектных и учебно-исследовательских
работ.
Объектами оценки являются портфолио проектной деятельности обучающегося с ЗПР,
презентация продукта, наблюдение за работой в группе и консультацией, объектами оценки также
могут быть умения и навыки учащегося. Субъекты оценки в первых двух случаях могут быть
разными: руководитель проекта, другие педагоги; при оценке презентации – также обучающиеся и
родители. Наблюдение и оценку рабочих листов портфолио проектной деятельности проводит
только руководитель проекта.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его
защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности;
2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не
более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели
и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников.

Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание
особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта
от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в
ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих
оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений,
актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата)
без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Уровневый подход при оценке степени сформированности проектных умений:
Уровень

Критерий оценивания проекта

Оценка

1

следование образцу, правилу, алгоритму без необходимости понимать, почему
надо действовать именно так
действие с пониманием оснований того способа, который необходим для решения
задачи –
преобразование освоенного способа действия применительно к новому контексту

оценка 3.

2
3

оценка 4.
оценка 5.

Продукт, полученный обучающимся с ЗПР, не является объектом оценки, поскольку его
качество очень опосредованно указывает на уровень сформированности компетенции учащегося в
целом (т.е. соорганизации внешних и внутренних ресурсов для решения проблемы). Вместе с тем,
факт получения обучающимся с ЗПР продукта является обязательным для легализации оценки.
Проводить оценку на основании наблюдения за работой в группе и консультациями необходимо с
момента начала проекта, но другие объекты могут быть оценены лишь по завершении проекта, т.е.
после получения продукта. Получение продукта в рамках метода проектов является единственным
свидетельством того, что проект состоялся, а значит, деятельность учащегося может быть оценена.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией, жюри
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить
и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей

совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие
выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения
проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен
выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются
основной задачей оценочной деятельности.
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии,
что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих
сформированность
метапредметных
умений
(способности
к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных
действий и сформированности коммуникативных действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на
базовом уровне; 2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка,
отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв
руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его
результатов позволяют в целом оценить способность учащихся с ЗПР производить значимый для
себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело
до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Оценка результата
Предлагаются две линии оценки: оценка полученного продукта и оценка собственного
продвижения в проекте.
Оценка полученного продукта
1-2 балла: 1 балл допускает предельно простое высказывание: нравится - не нравится,
хорошо - плохо и т.п.; если обучающийся с ЗПР объяснил свое отношение к полученному
продукту, он претендует на 2 балла.
3 балла: обучающийся с ЗПР может провести сравнение без предварительного выделения
критериев.
4 балла: проводя сопоставление, обучающийся с ЗПР работает на основании тех
характеристик, которые он подробно описал на этапе планирования, и делает вывод («то, что я
хотел получить, потому что…», «в целом то, но…» и т.п.).
5 баллов: критерии для оценки предлагает учитель.
7 баллов: обучающийся с ЗПР предлагает группу критериев, исчерпывающих основные
свойства продукта (например, в оценке такого продукта, как альманах, учащийся предлагает
оценить актуальность содержания, соответствие нормам литературного языка и эстетику
оформительского решения).
8 баллов: см. предыдущий пример: обучающийся с ЗПр предлагает актуальность
содержания оценивать по количеству распространенных экземпляров, язык - на основании
экспертной оценки, а оформление - на основании опроса читателей.
Оценка продвижения в проекте
7 баллов: обучающийся с ЗПР проявляет способность к рефлексии, выделяя не только
отдельную новую информацию, полученную в рамках проекта, или конкретный позитивный и
негативный опыт, но и обобщает способ решения разнообразных проблем, которым
воспользовался в ходе деятельности по проекту, и переносит его на другие области своей
деятельности.
8 баллов: обучающийся с ЗПР демонстрирует способность соотносить свой опыт и свои
жизненные планы.

Работа с информацией
Поиск информации:
Предлагаются две линии оценки: определение недостатка информации для совершения
действия / принятия решения (определение пробелов в информации) и получение информации из
различных источников, представленных на различных носителях.
Определение недостатка информации
Объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руководителя
проекта.
1-2 балла: признаком понимания обучающимся с ЗПР недостаточности информации
является заданный им вопрос; продвижение обучающегося с ЗПР с 1 балла на 2 связано с
проявлением первых признаков предварительного анализа информации.
3-4 балла: продвижение обучающегося с ЗПР выражается в том, что сначала он определяет,
имеет ли он информацию по конкретно очерченному вопросу, а затем самостоятельно очерчивает
тот круг вопросов, связанных с реализацией проекта, по которым он не имеет информации.
На этих уровнях обучающийся с ЗПР может фиксировать основные вопросы и действия,
предпринятые по поиску информации в дневнике (отчете), поэтому объектом оценки может
являться как дневник (отчет), так и, по-прежнему, наблюдение за консультацией, если
обучающийся и руководитель проекта договорились о минимальном содержании дневника
(отчета).
5 баллов: обучающийся с ЗПР самостоятельно предлагает те источники, в которых он будет
производить поиск по четко очерченному руководителем проекта вопросу (например, областная
газета, энциклопедия, научно-популярное издание, наблюдение за экспериментом, опрос и т.п.).
6 баллов: подразумевается, что обучающийся с ЗПР спланировал информационный поиск
(в том числе, разделение ответственности при групповом проекте, выделение тех вопросов, по
которым может работать кто-то один, и тех, которые должны изучить все члены группы, и т.п.) и
реализовал свой план.
7 баллов: обучающийся с ЗПР не только формулирует свою потребность в информации, но
и выделяет важную и второстепенную для принятия решения информацию или прогнозирует, что
информация по тому или иному вопросу будет однозначной (достоверной), что выражается в
намерении проверить полученную информацию, работая с несколькими источниками одного или
разных видов.
8 баллов: самостоятельное завершение поиска информации означает, что учащийся может
определять не только необходимую, но и достаточную информацию для того или иного решения.
Получение информации
1 балл: объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руководителя
проекта; демонстрировать владение полученной информацией учащийся может, отвечая на
вопросы, предпринимая действия (если возможная ошибка в понимании источника не влечет за
собой нарушение техники безопасности) или излагая полученную информацию.
Поиск информации тесно связан с ее первичной обработкой, которая приводит к
созданию вторичного информационного источника учащимся (пометки, конспект, цитатник,
коллаж и т.п.), поэтому уже в начальной школе дневник проектной деятельности может стать тем
документом, в котором фиксируется полученная учеником информация, и, соответственно,
объектом оценки. Вместе с тем, возможно, учитель рекомендует фиксировать информацию с
помощью закладок, ксерокопирования, заполнения готовых форм, карточек и т.п. В таком случае
эти объекты подвергаются оценке в ходе консультации.
4 балла: свидетельством того, что ученик получил сведения из каких-либо конкретных
источников, может являться библиография, тематический каталог с разнообразными пометками
учащегося, "закладки", выполненные в InternetExplorer, и т.п.
Обработка информации
Объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руководителя
проекта. Нарастание баллов связано с последовательным усложнением мыслительных операций и
действий, а также самостоятельности обучающихся. Первая линии критериев оценки связана с
критическим осмыслением информации.
1 балл: ученик в ходе консультации воспроизводит полученную им информацию.

2 балла: ученик выделяет те фрагменты полученной информации, которые оказались
новыми для него, или задает вопросы на понимание.
3 балла: ученик называет несовпадения в предложенных учителем сведениях. Задача
учителя состоит в том, что снабдить ученика такой информацией, при этом расхождения могут
быть связаны с различными точками зрения по одному и тому же вопросу и т.п.
4 баллов: ученик "держит" рамку проекта, то есть постоянно работает с информацией с
точки зрения целей и задач своего проекта, устанавливая при этом как очевидные связи, так и
латентные.
5 баллов: ученик указывает на выходящие из общего ряда или противоречащие друг другу
сведения, например, задает вопрос об этом учителю или сообщает ему об этом.
6 баллов: ученик привел объяснение, касающееся данных (сведений), выходящих из общего
ряда, например, принадлежность авторов монографий к разным научным школам или
необходимые условия протекания эксперимента.
7 баллов: ученик реализовал способ разрешения противоречия или проверки достоверности
информации, предложенный учителем, или (8 баллов) такой способ выбран самостоятельно. Эти
способы могут быть связаны как с совершением логических операций (например, сравнительный
анализ), так и с экспериментальной проверкой (например, апробация предложенного способа).
Вторая линии критериев оценки связана с умением делать выводы на основе полученной
информации.
1 балл: сначала принципиально важным является умение учащегося с ЗПР воспроизвести
готовый вывод и аргументацию, заимствованные из изученного источника информации.
2 балла: о том, что вывод, заимствованный из источника информации, понят учеником,
свидетельствует то, что он смог привести пример, подтверждающий вывод.
3 балла: ученик предлагает свою идею, основываясь на полученной информации. Под идеей
подразумеваются любые предложения ученика, связанные с работой над проектом, а не научная
идея.
4-5 баллов: ученик делает вывод (присоединился к выводу) на основе полученной
информации и привел хотя бы один новый аргумент в его поддержку. В данном случае речь идет о
субъективной новизне, то есть вполне вероятно, что приведенный учеником аргумент (для оценки
в 5 баллов - несколько аргументов) известен в науке (культуре), но в изученном источнике
информации не приведен.
6 баллов: ученик выстраивает совокупность аргументов (заимствованных из источника
информации или приведенных самостоятельно), подтверждающих вывод в собственной логике,
например, выстраивая свою собственную последовательность доказательства или доказывая от
противного.
7 баллов: ученик сделал вывод на основе критического анализа разных точек зрения или
сопоставления первичной информации (то есть самостоятельно полученных или необработанных
результатов опросов, экспериментов и т.п.) и вторичной информации.
8 баллов: ученик подтвердил свой вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными.
Коммуникация
Письменная презентация
1-2 балл: при работе обучающихся с ЗПР над проектом задачей учителя является
экспертное удержание культурных норм, в частности, учитель должен предложить образец
представления информации ученику, который должен соблюдать нормы оформления текста и
вспомогательной графики, заданные образцом.
3-4 балла: нарастание балов связано с усложнением темы изложения, которая может
включать несколько вопросов.
5 баллов: оценивается грамотное использование вспомогательных средств (графики,
диаграммы, сноски, цитаты и т.п.).
6 баллов: ученик понимает цель письменной коммуникации и в соответствии с ней
определяет жанр текста. Например, если цель - вовлечь в дискуссию, то соответствующий жанр проблемная статья или чат на сайте.

7 баллов: ученик самостоятельно предлагает структуру текста, соответствующую
избранному жанру. Например, он предваряет презентацию своего проекта раздачей зрителям
специально разработанной рекламной продукции (листовки).
8 баллов: носитель информации и форма представления адекватны цели коммуникации.
Например, если цель - привлечь внимание властных структур, то это официальное письмо,
выполненное на стандартном бланке. Если же целью является обращение с предложением о
сотрудничестве к зарубежным ровесникам, то это может быть электронное письмо, отправленное
по e-mail, а если цель - продвижение своего товара, то баннер на посещаемом сайте.
Устная презентация
Объектом оценки является презентация проекта (публичное выступление учащегося),
основанием – результаты наблюдения руководителя проекта.
Монологическая речь
Для всех уровней обязательным является соблюдение норм русского языка в
монологической речи.
1 балл: обучающийся с ЗПР с помощью учителя заранее составляет текст своего
выступления, во время презентации обращается к нему.
2 балла: ученик предварительно с помощью учителя составляет план выступления, которым
пользуется в момент презентации.
3 балла: ученик самостоятельно готовит выступление.
4-8 баллов: форма публичного выступления предполагает, что ученик использует
различные средства воздействия на аудиторию.
4 балла: в монологе ученик использует для выделения смысловых блоков своего
выступления вербальные средства (например, обращение к аудитории) или паузы и
интонирование.
5 баллов: ученик либо использовал жестикуляцию, либо подготовленные наглядные
материалы, при этом инициатива использования их исходит от учителя – руководителя проекта.
6 баллов: ученик самостоятельно подготовил наглядные материалы для презентации или
использовал невербальные средства.
7 баллов: ученик реализовал логические или риторические приемы, предложенные
учителем, например, проведение аналогий, доказательства от противного, сведение к абсурду или
риторические вопросы, восклицания, обращения.
8 баллов: ученик самостоятельно реализовал логические или риторические приемы.
Ответы на вопросы
Во-первых, при оценке учитывается, на вопросы какого типа ученик сумел ответить. Во
время презентации проекта вопросы необходимого типа могут не прозвучать, тогда, чтобы не
лишать учащегося с ЗПР как возможности продемонстрировать умение, так и
соответствующего балла, учителю следует задать вопрос самому.
Во-вторых, учитывается содержание ответа и степень аргументированности.
1 балл: ученик в ответ на уточняющий вопрос повторяет фрагмент своего выступления, при
этом он может обращаться за поиском ответа к подготовленному тексту.
2 балла: при ответе на уточняющий вопрос ученик приводит дополнительную информацию,
полученную в ходе работы над проектом, но не прозвучавшую в выступлении.
3 балла: ученику задается вопрос на понимание, в ответе он либо раскрывает значение
терминов, либо повторяет фрагмент выступления, в котором раскрываются причинноследственные связи.
4 балла: при ответе на вопрос на понимание ученик дает объяснения или дополнительную
информацию, не прозвучавшую в выступлении.
5-6 баллов: вопрос, заданный в развитие темы, нацелен на получение принципиально новой
информации, поэтому для получения 5 баллов достаточно односложного ответа по существу
вопроса, для 6 баллов требуется развернутый ответ по существу вопроса.
7 баллов: допускается, что при ответе на вопрос, заданный на дискредитацию его позиции,
ученик может уточнить свое понимание вопроса, если это необходимо; при ответе он обращается
к своему опыту или авторитету (мнению эксперта по данному вопросу и т.п.) или апеллирует к
объективным данным (данным статистики, признанной теории и т.п.).

8 баллов: свое отношение к вопросу ученик может высказать как формально (например,
поблагодарить за вопрос, прокомментировать его), так и содержательно (с какой позиций задан
вопрос, с какой целью и т.п.), в любом случае, необходимо, чтобы при ответе ученик привел новые
аргументы.
Продуктивная коммуникация (работа в группе)
Объектом оценки является продуктивная коммуникация в группе, основанием – результаты
наблюдения руководителя проекта.
В проекте, в котором участвуют несколько учеников, групповая работа является основной
формой работы. В случае, когда реализуются индивидуальные проекты обучающихся, учителю
необходимо специально организовать ситуацию группового взаимодействия авторов
индивидуальных проектов. Это может быть, например, обсуждение презентаций проектов,
которые будут происходить в одном месте и в одно и то же отведенное время. Тогда предметом
обсуждения может быть порядок выступлений, распределение пространства для размещения
наглядных материалов, способы организации обратной связи со зрителями и т.п.
Первая линия критериев оценки связана с умением соблюдать / выстраивать процедуру
группового обсуждения.
1-2 балла: для I и II уровней сформированности коммуникативных компетентностей
необходимо, чтобы процедуру обсуждения устанавливал учитель. При этом на I уровне учитель
выступает в роли организатора и координатора дискуссии, а на II ученики самостоятельно
следуют установленной процедуре обсуждения.
3-4 балла: ученики самостоятельно договариваются об основных вопросах и правилах
обсуждения. Однако для III уровня допустимо обращение к помощи учителя перед началом
обсуждения.
5 баллов: ученики могут обобщить не только окончательные, но и промежуточные
результаты обсуждения.
6 баллов: ученики могут зафиксировать полученные ответы и мнения как письменно, так и
устно. По завершении обсуждения предлагаются дальнейшие шаги, план действий.
7 баллов: группы обучающихся, работающих над проектом, или специально
сформированные учителем группы могут быть зрелыми и достаточно самостоятельными. Однако
во время работы любая группа испытывает затруднения и ход дискуссии приостанавливается или
заходит в тупик. При этом возможны два варианта развития групповой работы.
7 баллов присуждаются вне зависимости от того, по какому из них пошла группа. Вопервых, для входа из ситуации, когда дискуссия зашла в тупик, могут использоваться разные
способы, например, ученики изменяют организацию рабочего пространства в комнате переставляют стулья, пересаживаются сами; жестко регламентируют оставшееся время работы;
изменяют процедуру обсуждения и т.п. Во-вторых, групповое обсуждение может завершиться тем,
что ученики резюмируют причины, по которым группа не смогла добиться результатов.
Если выбор варианта развития работы в группе сделан самостоятельно - 8 баллов.
Вторая линии критериев оценки связана с содержанием коммуникации. Ситуация
групповой коммуникации предполагает, что ученики будут обмениваться идеями.
1 балл: коммуникация предполагает, что ученики будут высказывать идеи, возникшие
непосредственно в ходе обсуждения, или свое отношение к идеям других членов группы,
если к этому их стимулировал учитель.
2 балла: напомним, что ученики на II уровне самостоятельно работают в группе, учитель
при этом не руководит дискуссией, все усилия и внимание учеников сосредоточены на
соблюдении процедуры обсуждения. Поэтому допустимо, чтобы они заранее готовили идеи,
которые будут вынесены на общее обсуждение.
3 балла: возможны 2 варианта самоопределения обучающихся с ЗПР по отношению к
содержанию коммуникации. Либо ученики предлагают свои собственные идеи и при этом
разъясняют ее другим членам группы, либо высказывают свое отношение к идеям других членов
группы и аргументируют его.
4 баллов: чтобы сформировать свою позицию по отношению к идеям других членов
группы, ученики задают вопросы на уточнение или понимание идей друг друга.

5-6 баллов: ученики высказывают собственные идеи в связи с идеями, высказанными
другими участниками, сопоставляют свои идеи с идеями других членов группы, развивают и
уточняют идеи друг друга.
7-8 баллов: понимание высказанных в группе идей всеми участниками, преодоление
тупиковых ситуаций в обсуждении обеспечивается процессами рефлексии, при этом ученики
могут определять области совпадения и расхождения позиций, согласовывать критерии, давать
сравнительную оценку предложений.
Планируемые результаты реализации «Программы развития УУД на уровне
основного общего образования».
Ожидаемые результаты реализации программы формирования УУД для педагогов:
- планирование и реализация образовательного процесса в соответствии с новыми целями и
задачами;
- конкретизация требований к планируемым результатам;
- обеспечение оптимального уровня преемственности всех ступеней образования;
для обучающихся - овладение УУД:
- адекватная школьная мотивация;
- мотивация достижения; ·
- развитие основ гражданской идентичности;
- формирование рефлексивной адекватной самооценки;
- функционально-структурная сформированность учебной деятельности;
- развитие произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения.
Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
Выпускник научится
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических
особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и
географии края, его достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание
государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом
пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о
народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера
морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий,
установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и
правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил
поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к
равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым
видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в
восприятии мира; потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам,
переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в
школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных
мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно
разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во
внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной
деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических
условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров
действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и
письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции
участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и
взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой
социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от
понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных

логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать
последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи,
построенные на скрытом уподоблении, образном сближении
слов.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.
2.2.1.Общие положения.
Приложением к АООП ООО для обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ №197 являются
рабочие программы учебных предметов, разработанные с соответствии:
- с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 07.12.2010 № 1897, в редакции от 29 декабря 2014 г. № 1644.
- Фундаментального ядра содержания общего образования / Рос. акад. наук, рос. акад.
образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – 4-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011.
– 79с.,
- Положения о рабочей программе педагога в соответствии с ФГОС ООО, утвержденной
приказом МАОУ СОШ №197 №209-о от 30.08.2013г.
с учетом: - Примерных программ по предметам. 5-9 классы.- М. Просвещение, 2011-2013.
(Стандарты нового поколения);
- Федерального перечня учебников, утвержденного приказом Министерства образования и
науки РФ от 31.03.2014 № 253 «Об
утверждении Федерального перечня учебников,
рекомендованных при реализации имеющих образовательную аккредитацию к использованию
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования»

2.2.2.Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета
«Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие
обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе,
поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного
общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты),
лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных
сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим
особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать
знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и
функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных
нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас;
формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться
различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского
языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания
художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для
изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания
художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для
изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования
по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение содержания предмета
«Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:

формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры,
как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;

усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и
систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и
оценке языковых фактов;


овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного
использования языковых средств;

овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей
языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия

для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального
совершенствования;

для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;

для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;

для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ;

для знакомства обучающихся с методами научного познания;

для формирования у обучающихся с ЗПР опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;

для овладения обучающимися с ЗПр ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог,
диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры
разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв,
выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и
устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официальноделового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание,
рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения,
собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления,
выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный,
диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа).
Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым),
приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и
ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости
от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические,
лексические,
грамматические,
стилистические,
орфографические,

пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении
словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства общения.
Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского
народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских
языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о
русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц
языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного
творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с
помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и
речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в
речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность, подвижность
при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ
слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на
письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в
отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой
речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный
анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и
производная
основы,
Словообразующая
морфема.
Словообразовательная
пара.
Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и
многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы.
Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы,

историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова.
Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в
словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы
как средства выразительности речи. Основные лексические нормы современного русского
литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим
значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы
лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация
частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение,
морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части
речи. Различные точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи.
Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования
форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов,
причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его
типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их
выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых
предложений (двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные,
предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы
односоставных предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены
предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные предложения. Типы
сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного
предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность,
завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения
сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения; место
придаточного
определительного
в
сложноподчиненном
предложении;
построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной
части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения бессоюзного
предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в
предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем
и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная
и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и
цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных
норм.

Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:

на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к
чтению художественной литературы;

на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и
понимания художественного смысла литературных произведений;

на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и
логического мышления;

на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более
глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного
текста;

на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к поколению нравственных и
эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и
воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов,
их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность эстетического
и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений,
выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и национальнокультурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также
умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования –
формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и
понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы как
вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному
восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному
истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения, осмысления,
говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться
литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений,
воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый фундамент
для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово-родовой
и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе системной
деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на
освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического,
выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и
академического письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:

осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения
выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой литературы;

формирование и развитие представлений о литературном произведении как о
художественном мире, особым образом построенном автором;

овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п.;

формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным
смыслам;


формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;

воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях
разных жанров, создавать развернутые высказывания творческого, аналитического и
интерпретирующего характера;

воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного
отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности
понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции;

воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом;

формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных
ценностей народа;

обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы
культурной самоидентификации;

осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития;

формирование у школьника стремления сознательно планировать свое досуговое
чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, последовательно
и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах обучения создаются
условия для осознания обучающимися непрерывности процесса литературного образования и
необходимости его продолжения и за пределами школы.
Примерная программа по литературе строится с учетом:
 лучших традиций отечественной методики преподавания литературы, заложенных
трудами В.И. Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я. Стоюнина, В.П. Острогорского, Л.И. Поливанова,
В.В. Голубкова, Н.М. Соколова, М.А. Рыбниковой, И.С. Збарского, В.Г. Маранцмана, З.Н.
Новлянской и др.;
 традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и зарубежной
классики), сложившихся в школьной практике;
 традиций научного анализа, а также художественной интерпретации средствами
литературы и других видов искусств литературных произведений, входящих в национальный
литературный канон (то есть образующих совокупность наиболее авторитетных для
национальной традиции писательских имен, корпусов их творчества и их отдельных
произведений);
 необходимой вариативности авторской / рабочей программы по литературе при
сохранении обязательных базовых элементов содержания предмета;
 соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным и
психологическим особенностям обучающихся;
 требований современного культурно-исторического контекста к изучению
классической литературы;
 минимального количества учебного времени, отведенного на изучение литературы
согласно действующему ФГОС и Базисному учебному плану.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в распределении
материала по годам обучения и четвертям, в выстраивании собственной логики его компоновки.
Программа построена как своего рода «конструктор», из общих блоков которого можно собирать
собственную конструкцию. Общность инвариантных разделов программы обеспечит
преемственность в изучении литературы и единство обязательного содержания программы во всех
образовательных учреждениях, возможности компоновки – необходимую вариативность.
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются
организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Это значит, что учитель имеет
возможность строить образовательный процесс разными способами: может выбрать УМК и

следовать ему, может при необходимости откорректировать программу выбранного УМК и,
наконец, опираясь на ФГОС и примерную программу, может разработать собственную рабочую
программу в соответствии с локальными нормативными правовыми актами образовательной
организации. Учитель имеет право опираться на какую-то одну линию учебников, использовать
несколько учебников или учебных пособий. Законодательство требует соответствия
разработанной программы Федеральному государственному образовательному стандарту и учета
положений данной примерной образовательной программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных
произведений и их авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицы более высокого
порядка (жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно
вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С
(см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения всех списков
должны быть обязательно представлены в рабочих программах).
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например: А.С.
Пушкин «Евгений Онегин», Н.В. Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В этот список попадают
«ключевые» произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения.
Вариативной части в списке А нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых обязательно в школе.
Список содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться – конкретное
произведение каждого автора выбирается составителем программы. Перечень произведений
названных в списке В авторов является ориентировочным (он предопределен традицией изучения
в школе, жанром, разработанностью методических подходов и т.п.) и может быть дополнен
составителями программ УМК и рабочих программ. Минимальное количество произведений,
обязательных для изучения, указано, например: А. Блок. 1 стихотворение; М. Булгаков. 1 повесть.
В программы включаются произведения всех указанных в списке В авторов. Единство списков в
разных рабочих программах скрепляется в списке В фигурой автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного
автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное явление,
выбирает составитель программы.Минимальное количество произведений указано, например:
поэзия пушкинской эпохи: К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (2-3
стихотворения на выбор). В программах указываются произведения писателей всех групп авторов
из списка С. Этот жанрово-тематический список строится вокруг важных смысловых точек
литературного процесса, знакомство с которыми для учеников в школе обязательно. Единство
рабочих программ скрепляется в списке С проблемно-тематическими и жанровыми блоками;
вариативность касается наполнения этих блоков, тоже во многом предопределенного традицией
изучения в школе, разработанностью методических подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или иному
произведению, автору, проблемно-тематическому или жанровому блоку представляется наиболее
целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это общие для
изучения произведения, общие, ключевые для культуры, авторы, общие проблемно-тематические
и жанровые блоки. Кроме того – и это самое важное – в логике ФГОС единство
образовательного пространства достигается за счет формирования общих компетенций. При
смене образовательного учреждения обучающийся должен попасть не на урок по тому же
произведению, которое он в это время изучал в предыдущей школе, а в ту же систему
сформированных умений, на ту же ступень владения базовыми предметными компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать литературные
произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся, при условии освоения
необходимого минимума произведений из всех трех обязательных списков. Это может серьезно
повысить интерес школьников к предмету и их мотивацию к чтению.

Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной части всех
программ и одновременно удовлетворить потребности обучающихся и учителей разных
образовательных организаций в самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой аттестации
разрабатываются с ориентацией на три списка примерной программы. Характер конкретных
вопросов итоговой аттестации зависит от того, какая единица представлена в списке (конкретное
произведение, автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведения,
соответствие его возрастным и психологическим особенностям школьников, а также сложившиеся
в образовательной отечественной практике традиции обучения литературе.
Структура настоящей Примерной программы не предусматривает включения
тематического планирования. Тематическое планирование разрабатывается составителями
рабочих программ.
Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)
А
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово о полку Игореве» (к. XII в.)
(8-9 кл.)

Д.И. Фонвизин «Недоросль» (1778 –
1782)
(8-9 кл.)

Н.М. Карамзин «Бедная Лиза» (1792)
(8-9 кл.)

А.С. Грибоедов «Горе от ума» (1821 –
1824) (9 кл.)

В

С

Древнерусская литература – 1-2
произведения на выбор, например:
«Поучение» Владимира Мономаха,
«Повесть о разорении Рязани
Батыем»,
«Житие
Сергия
Радонежского»,
«Домострой»,
«Повесть о Петре и Февронии
Муромских», «Повесть о Ерше
Ершовиче, сыне Щетинникове»,
«Житие протопопа Аввакума, им
самим написанное» и др.)
(6-8 кл.)
М.В.
Ломоносов
–
1
стихотворение
по
выбору,
например: «Стихи, сочиненные на
дороге в Петергоф…» (1761),
«Вечернее размышление о Божием
Величии при случае великого
северного сияния» (1743), «Ода на
день восшествия на Всероссийский
престол Ея Величества Государыни
Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года» и
др. (8-9 кл.)
Г.Р.
Державин
–
1-2
стихотворения
по
выбору,
например: «Фелица» (1782), «Осень
во время осады Очакова» (1788),
«Снигирь» 1800, «Водопад» (17911794), «Памятник» (1795) и др. (8-9
кл.)
И.А. Крылов – 3 басни по выбору,
например: «Слон и Моська» (1808),
«Квартет»
(1811),
«Осел
и
Соловей» (1811), «Лебедь, Щука и
Рак» (1814), «Свинья под дубом»
(не позднее 1823) и др.
(5-6 кл.)

Русский фольклор:
сказки, былины, загадки, пословицы,
поговорки,
песня
и
др.
(10
произведений разных жанров, 5-7
кл.)

В.А. Жуковский - 1-2 баллады по
выбору, например: «Светлана»
(1812), «Лесной царь» (1818); 1-2
элегии по выбору, например:
«Невыразимое» (1819), «Море»
(1822) и др.
(7-9 кл.)

А.С. Пушкин «Евгений Онегин» (1823
—1831) (9 кл.), «Дубровский» (1832 —
1833) (6-7 кл), «Капитанская дочка»
(1832 —1836)
(7-8 кл.).
Стихотворения:
«К
Чаадаеву»
(«Любви, надежды, тихой славы…»)
(1818), «Песнь о вещем Олеге» (1822),
«К***»
(«Я
помню
чудное
мгновенье…») (1825), «Зимний вечер»
(1825), «Пророк» (1826), «Во глубине
сибирских руд…» (1827), «Я вас
любил: любовь еще, быть может…»
(1829), «Зимнее утро» (1829), «Я
памятник
себе
воздвиг
нерукотворный…» (1836)
(5-9 кл.)

М.Ю. Лермонтов «Герой нашего
времени» (1838 — 1840). (9 кл.)
Стихотворения:
«Парус» (1832),
«Смерть Поэта» (1837), «Бородино»
(1837), «Узник» (1837), «Тучи» (1840),
«Утес» (1841), «Выхожу один я на
дорогу...» (1841).
(5-9 кл.)

А.С. Пушкин - 10 стихотворений
различной
тематики,
представляющих разные периоды
творчества – по выбору, входят в
программу
каждого
класса,
например:
«Воспоминания
в
Царском Селе» (1814), «Вольность»
(1817), «Деревня» (181), «Редеет
облаков летучая гряда» (1820),
«Погасло
дневное
светило…»
(1820),
«Свободы
сеятель
пустынный…» (1823),
«К морю» (1824), «19 октября»
(«Роняет лес багряный свой
убор…») (1825), «Зимняя дорога»
(1826), «И.И. Пущину» (1826),
«Няне» (1826), «Стансы («В
надежде славы и добра…») (1826),
«Арион» (1827), «Цветок» (1828),
«Не пой, красавица, при мне…»
(1828), «Анчар» (1828), «На холмах
Грузии лежит ночная мгла…»
(1829), «Брожу ли я вдоль улиц
шумных…» (1829),
«Кавказ» (1829), «Монастырь на
Казбеке» (1829), «Обвал» (1829),
«Поэту» (1830), «Бесы» (1830), «В
начале жизни школу помню я…»
(1830), «Эхо» (1831), «Чем чаще
празднует лицей…» (1831), «Пир
Петра Первого» (1835), «Туча»
(1835), «Была пора: наш праздник
молодой…» (1836) и др. (5-9 кл.)
«Маленькие трагедии» (1830) 1-2
по выбору, например: «Моцарт и
Сальери», «Каменный гость». (8-9
кл.)
«Повести Белкина» (1830) - 2-3 по
выбору, например: «Станционный
смотритель»,
«Метель»,
«Выстрел» и др. (7-8 кл.)
Поэмы –1 по выбору, например:
«Руслан и Людмила» (1818—1820),
«Кавказский пленник» (1820 – 1821),
«Цыганы»
(1824),
«Полтава»
(1828), «Медный всадник» (1833)
(Вступление) и др.
(7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору, например:
«Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях» и др.
(5 кл.)
М.Ю.
Лермонтов
10
стихотворений по выбору, входят
в программу каждого класса,
например:
«Ангел» (1831), «Дума» (1838), «Три
пальмы» (1838), «Молитва» («В
минуту жизни трудную…») (1839),
«И скучно и грустно» (1840),
«Молитва» («Я, Матерь Божия,
ныне с молитвою...») (1840), «Когда
волнуется желтеющая нива…»
(1840),
«Из
Гете
(«Горные

Поэзия
пушкинской
эпохи,
например:
К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М.
Языков,
Е.А.
Баратынский(2-3
стихотворения по выбору, 5-9 кл.)

Литературные сказки XIX-ХХ века,
например:
А. Погорельский, В.Ф. Одоевский,
С.Г. Писахов, Б.В. Шергин, А.М.
Ремизов, Ю.К. Олеша, Е.В. Клюев и
др.
(1 сказка на выбор, 5 кл.)

Н.В. Гоголь
«Ревизор» (1835) (7-8 кл.), «Мертвые
души» (1835 – 1841) (9-10 кл.)

Ф.И. Тютчев – Стихотворения:
«Весенняя гроза» («Люблю грозу в
начале мая…») (1828, нач. 1850-х),
«Silentium!» (Молчи, скрывайся и
таи…) (1829, нач. 1830-х), «Умом
Россию не понять…» (1866).
(5-8 кл.)
А.А. Фет
Стихотворения:
«Шепот,
робкое
дыханье…» (1850), «Как беден наш
язык! Хочу и не могу…» (1887).
(5-8 кл.)
Н.А. Некрасов.
Стихотворения:«Крестьянские дети»
(1861), «Вчерашний день, часу в
шестом…» (1848), «Несжатая полоса»
(1854).
(5-8 кл.)

вершины…») (1840), «Нет, не тебя
так пылко я люблю…» (1841),
«Родина» (1841), «Пророк» (1841),
«Как часто, пестрою толпою
окружен...»
(1841),
«Листок»
(1841) и др. (5-9 кл.)
Поэмы
1-2 по выбору, например: «Песня
про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца
Калашникова» (1837), «Мцыри»
(1839) и др.
(8-9 кл.)
Н.В. Гоголь Повести – 5 из
разных циклов, на выбор, входят в
программу
каждого
класса,
например:
«Ночь
перед
Рождеством» (1830 – 1831),
«Повесть о том, как поссорился
Иван
Иванович
с
Иваном
Никифоровичем» (1834), «Невский
проспект» (1833 – 1834), «Тарас
Бульба» (1835), «Старосветские
помещики» (1835), «Шинель» (1839)
и др.
(5-9 кл.)
Ф.И. Тютчев - 3-4 стихотворения
по выбору, например: «Еще в полях
белеет снег…» (1829, нач. 1830-х),
«Цицерон» (1829, нач. 1830-х),
«Фонтан» (1836), «Эти бедные
селенья…» (1855), «Есть в осени
первоначальной…»
(1857),
«Певучесть
есть
в
морских
волнах…» (1865), «Нам не дано
предугадать…» (1869), «К. Б.» («Я
встретил вас – и все былое...»)
(1870) и др.
(5-8 кл.)
А.А. Фет - 3-4 стихотворения по
выбору, например: «Я пришел к
тебе с приветом…» (1843), «На
стоге сена ночью южной…»
(1857), «Сияла ночь. Луной был
полон сад. Лежали…» (1877),
«Это утро, радость эта…»
(1881), «Учись у них – у дуба, у
березы…» (1883), «Я тебе ничего
не скажу…» (1885) и др.
(5-8 кл.)
Н.А. Некрасов
1–2
стихотворения
по
выбору,например: «Тройка» (1846),
«Размышления
у
парадного
подъезда» (1858), «Зеленый Шум»
(1862-1863) и др. (5-8 кл.)
И.С. Тургенев
- 1 рассказ по выбору, например:
«Певцы» (1852), «Бежин луг»
(1846, 1874) и др.; 1 повесть на
выбор, например: «Муму» (1852),
«Ася» (1857), «Первая любовь»

Поэзия 2-й половины XIX в.,
например:
А.Н. Майков, А.К. Толстой,
Я.П. Полонский и др.
(1-2 стихотворения по выбору, 5-9
кл.)

(1860) и др.; 1 стихотворение в
прозе на выбор,
например:
«Разговор»
(1878),
«Воробей»
(1878), «Два богача» (1878),
«Русский язык» (1882) и др.
(6-8 кл.)
Н.С. Лесков
- 1 повесть по выбору, например:
«Несмертельный
Голован
(Из
рассказов о трех праведниках)»
(1880), «Левша» (1881), «Тупейный
художник» (1883), «Человек на
часах» (1887) и др.
(6-8 кл.)
М.Е. Салтыков-Щедрин
- 2 сказки по выбору, например:
«Повесть о том, как один мужик
двух генералов прокормил» (1869),
«Премудрый
пискарь»
(1883),
«Медведь на воеводстве» (1884) и
др.
(7-8 кл.)
Л.Н. Толстой
- 1 повесть по выбору, например:
«Детство» (1852), «Отрочество»
(1854), «Хаджи-Мурат» (1896—
1904) и др.; 1 рассказ на выбор,
например: «Три смерти» (1858),
«Холстомер»
(1863,
1885),
«Кавказский
пленник»
(1872),
«После бала» (1903) и др.
(5-8 кл.)
А.П. Чехов
- 3 рассказа по выбору, например:
«Толстый и тонкий» (1883),
«Хамелеон»
(1884),
«Смерть
чиновника» (1883), «Лошадиная
фамилия» (1885), «Злоумышленник»
(1885), «Ванька» (1886), «Спать
хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.)
А.А. Блок
- 2 стихотворения по выбору,
например: «Перед грозой» (1899),
«После грозы» (1900), «Девушка
пела в церковном хоре…» (1905),
«Ты помнишь? В нашей бухте
сонной…» (1911 – 1914) и др.
(7-9 кл.)
А.А. Ахматова
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Смуглый отрок бродил
по аллеям…» (1911), «Перед
весной бывают дни такие…»
(1915), «Родная земля» (1961) и др.
(7-9 кл.)
Н.С. Гумилев
- 1 стихотворение по выбору,

Проза конца XIX – начала XX вв.,
например:
М. Горький, А.И. Куприн,
Л.Н. Андреев, И.А. Бунин,
И.С. Шмелев, А.С. Грин
(2-3 рассказа или повести по
выбору, 5-8 кл.)
Поэзия конца XIX – начала XX вв.,
например:
К.Д. Бальмонт, И.А. Бунин,
М.А. Волошин, В. Хлебников и др.
(2-3 стихотворения по выбору, 5-8
кл.)

например: «Капитаны»
«Слово» (1921).
(6-8 кл.)

(1912),

М.И. Цветаева
- 1 стихотворение по выбору,
например:
«Моим
стихам,
написанным так рано…» (1913),
«Идешь, на меня похожий» (1913),
«Генералам двенадцатого года»
(1913), «Мне нравится, что вы
больны не мной…» (1915), из цикла
«Стихи к Блоку» («Имя твое –
птица в руке…») (1916), из цикла
«Стихи о Москве» (1916), «Тоска по
родине! Давно…» (1934) и др.
(6-8 кл.)
О.Э. Мандельштам
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Звук осторожный и
глухой…» (1908), «Равноденствие»
(«Есть иволги в лесах, и гласных
долгота…») (1913), «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…» (1915) и др.
(6-9 кл.)
В.В. Маяковский
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Хорошее отношение к
лошадям» (1918), «Необычайное
приключение,
бывшее
с
Владимиром Маяковским летом
на даче» (1920) и др.
(7-8 кл.)
С.А. Есенин
- 1 стихотворение по выбору,
например:
«Гой ты, Русь, моя родная…»
(1914), «Песнь о собаке» (1915),
«Нивы сжаты, рощи голы…» (1917
– 1918), «Письмо к матери» (1924)
«Собаке Качалова» (1925) и др.
(5-6 кл.)
М.А. Булгаков
1 повесть по выбору, например:
«Роковые яйца» (1924), «Собачье
сердце» (1925) и др.
(7-8 кл.)
А.П. Платонов
- 1 рассказ по выбору, например:
«В прекрасном и яростном мире
(Машинист
Мальцев)»
(1937),
«Рассказ о мертвом старике»
(1942), «Никита» (1945), «Цветок
на земле» (1949) и др.
(6-8 кл.)
М.М. Зощенко
2 рассказа по выбору, например:
«Аристократка» (1923), «Баня»
(1924) и др.

Поэзия 20-50-х годов ХХ в.,
например:
Б.Л. Пастернак, Н.А. Заболоцкий,
Д. Хармс,
Н.М. Олейников и др.
(3-4 стихотворения по выбору, 5-9
кл.)

Проза о Великой Отечественной
войне, например:
М.А. Шолохов, В.Л. Кондратьев,
В.О. Богомолов, Б.Л. Васильев, В.В.
Быков, В.П. Астафьев и др.
(1-2 повести или рассказа – по
выбору, 6-9 кл.)
Художественная проза о человеке и
природе, их взаимоотношениях,
например:
М.М. Пришвин,
К.Г. Паустовский и др.
(1-2 произведения – по выбору, 5-6
кл.)
Проза о детях, например:
В.Г. Распутин, В.П. Астафьев, Ф.А.
Искандер, Ю.И. Коваль,
Ю.П. Казаков, В.В. Голявкин и др.
(3-4 произведения по выбору, 5-8 кл.)
Поэзия 2-й половины ХХ в.,
например:
Н.И. Глазков, Е.А. Евтушенко, А.А.
Вознесенский, Н.М. Рубцов, Д.С.
Самойлов,А.А. Тарковский, Б.Ш.
Окуджава, В.С. Высоцкий, Ю.П.
Мориц, И.А. Бродский, А.С. Кушнер,
О.Е. Григорьев и др.
(3-4 стихотворения по выбору, 5-9
кл.)
Проза русской эмиграции, например:
И.С. Шмелев, В.В. Набоков,
С.Д. Довлатов и др.
(1 произведение – по выбору, 5-9 кл.)

(5-7 кл.)
А.Т. Твардовский
1 стихотворение
по выбору,
например: «В тот день, когда
окончилась война…» (1948), «О
сущем» (1957 – 1958), «Вся суть в
одном-единственном
завете…»
(1958), «Я знаю, никакой моей
вины…» (1966) и др.; «Василий
Теркин» («Книга про бойца») (19421945) – главы по выбору.
(7-8 кл.)
А.И. Солженицын
1 рассказ по выбору, например:
«Матренин двор» (1959) или из
«Крохоток» (1958 – 1960) –
«Лиственница»,
«Дыхание»,
«Шарик», «Костер и муравьи»,
«Гроза в горах», «Колокол Углича»
и др.
(7-9 кл.)

Проза и поэзия о подростках и для
подростков
последних
десятилетий
авторов-лауреатов
премий и конкурсов («Книгуру»,
премия им. Владислава Крапивина,
Премия Детгиза, «Лучшая детская
книга издательства «РОСМЭН» и
др., например:
Н.
Назаркин,
А.
Гиваргизов,
Ю.Кузнецова,
Д.Сабитова,
Е.Мурашова, А.Петрова, С. Седов,
С. Востоков , Э. Веркин, М.
Аромштам, Н. Евдокимова, Н.
Абгарян,
М.
Петросян,
А.
Жвалевский и Е. Пастернак, Ая Эн,
Д. Вильке и др.
(1-2 произведения по выбору, 5-8 кл.)

В.М. Шукшин
1 рассказ по выбору, например:
«Чудик» (1967), «Срезал» (1970),
«Мастер» (1971) и др.
(7-9 кл.)
Литература народов России
Г. Тукай, М. Карим,
К. Кулиев, Р. Гамзатов и др.
(1 произведение по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная литература
Гомер «Илиада» (или «Одиссея»)
(фрагменты по выбору)
(6-8 кл.)

Зарубежный фольклор, легенды,
баллады, саги, песни
(2-3 произведения по выбору, 5-7
кл.)

Данте. «Божественная комедия»
(фрагменты по выбору)
(9 кл.)

В. Шекспир «Ромео и Джульетта»
(1594 – 1595).
(8-9 кл.)

М. де Сервантес «Дон Кихот»
(главы по выбору)
(7-8 кл.)
1–2 сонета по выбору, например:
№ 66 «Измучась всем, я умереть
хочу...» (пер. Б. Пастернака), № 68
«Его лицо - одно из отражений…»
(пер. С. Маршака), №116 «Мешать
соединенью двух сердец…» (пер. С.
Маршака), №130 «Ее глаза на
звезды не похожи…» (пер. С.
Маршака).
(7-8 кл.)
Д. Дефо «Робинзон Крузо» (главы
по выбору)
( 6-7 кл.)
Дж.
Свифт
«Путешествия
Гулливера» (фрагменты по выбору)
(6-7 кл.)

Зарубежная
сказочная
и
фантастическая проза, например:
Ш. Перро, В. Гауф, Э.Т.А. Гофман,
бр. Гримм,
Л. Кэрролл, Л.Ф.Баум, Д.М. Барри,
Дж.Родари,
М.Энде,
Дж.Р.Р.Толкиен, К.Льюис и др.

Ж-Б. Мольер Комедии
- 1 по выбору, например: «Тартюф,
или Обманщик» (1664), «Мещанин
во дворянстве» (1670).
(8-9 кл.)
И.-В. Гете «Фауст» (1774 – 1832)
(фрагменты по выбору)
( 9-10 кл.)
Г.Х.Андерсен Сказки
- 1 по выбору, например: «Стойкий
оловянный
солдатик»
(1838),
«Гадкий утенок» (1843).
(5 кл.)

А. де Сент-Экзюпери «Маленький
принц» (1943)
(6-7 кл.)

Дж. Г. Байрон
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!» (1814)(пер.
М.
Лермонтова),
«Прощание
Наполеона»
(1815)
(пер.
В.
Луговского), Романс
(«Какая
радость заменит былое светлых
чар...») (1815) (пер. Вяч.Иванова),
«Стансы к Августе» (1816)(пер. А.
Плещеева) и др.
- фрагменты одной из поэм по
выбору,
например:
«Паломничество Чайльд Гарольда»
(1809 – 1811) (пер. В. Левика).
(9 кл.)

(2-3 произведения по выбору, 5-6
кл.)
Зарубежная
новеллистика,
например:
П. Мериме, Э. По, О`Генри, О.
Уайльд, А.К. Дойл, Джером К.
Джером, У. Сароян, и др.
(2-3 произведения по выбору, 7-9
кл.)
Зарубежная романистика XIX– ХХ
века, например:
А. Дюма, В. Скотт, В. Гюго, Ч.
Диккенс, М. Рид, Ж. Верн, Г
.Уэллс, Э.М. Ремарк и др.
(1-2 романа по выбору, 7-9 кл)
Зарубежная проза о детях и
подростках, например:
М.Твен,
Ф.Х.Бернетт,
Л.М.Монтгомери,
А.де
СентЭкзюпери, А.Линдгрен, Я.Корчак,
Харпер Ли, У.Голдинг, Р.Брэдбери,
Д.Сэлинджер,
П.Гэллико,
Э.Портер, К.Патерсон, Б.Кауфман,
и др.
(2 произведения по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная проза о животных и
взаимоотношениях
человека
и
природы, например:
Р. Киплинг, Дж. Лондон,
Э. Сетон-Томпсон, Дж.Дарелл и др.
(1-2 произведения по выбору, 5-7
кл.)
Современнеая зарубежная проза,
например:
А. Тор, Д. Пеннак, У. Старк, К.
ДиКамилло, М. Парр, Г. Шмидт, Д.
Гроссман, С. Каста, Э. Файн, Е.
Ельчин и др.
(1 произведение по выбору,
5-8 кл.)

При составлении рабочих программ следует учесть:
В программе каждого класса должны быть представлены разножанровые произведения;
произведения на разные темы; произведения разных эпох; программа каждого года должна
демонстрировать детям разные грани литературы.
В программе должно быть предусмотрено возвращение к творчеству таких писателей, как
А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П. Чехов. В этом случае внутри программы 5-9
классов выстраивается своего рода вертикаль, предусматривающая наращение объема
прочитанных ранее произведений этих авторов и углубление представлений об их творчестве.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей школе, где
обучающиеся существенно расширят знакомство с авторами, представленными в списках
основной школы (например, с Н.А. Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым,
А.А. Ахматовой, В.В. Маяковским и т.п.).
При составлении программ возможно использовать жанрово-тематические блоки, хорошо
зарекомендовавшие себя на практике.

Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе

Художественная литература как искусство слова.
Художественный образ.

Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф
и фольклор.

Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры
(эпос, роман, повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия;
комедия, драма, трагедия).

Основные литературные направления: классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм.

Форма и содержание литературного произведения:
тема, проблематика, идея; автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат,
читатель; герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей;
сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог,
монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.

Язык
художественного
произведения.
Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора,
сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора.
Звукопись, аллитерация, ассонанс.

Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный
метр и размер, ритм, рифма, строфа.
Иностранный язык
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает применение
коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие
иноязычных
коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для
продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение
обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющем
общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового
материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с представителями других
стран, которые используют иностранный язык как средство межличностного и межкультурного
общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития
умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на
межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География»,
«Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра,
музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ
от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения
к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с
зарубежными сверстниками.

Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного
языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации:
пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение.
Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники,
памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку
и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания
речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение
к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого
учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную
наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс).
Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной
и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания
текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5
минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием
нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных
текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых
явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.

Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную
сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать
некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:

заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);

написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками,
выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);

написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов,
включая адрес;

составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение
результатов проектной деятельности.

делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в
соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания
(точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного
произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение
правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры
стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной
школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных
простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных
степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных,
неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:

знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;

сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке,
их символике и культурном наследии;

сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке,
их символике и культурном наследии;

знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании,
проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных
образцов фольклора (пословицы и т. д.);

представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран
изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом
иностранном языке;

умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);

умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:

переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;

прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов и т. д.;

догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;

использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:

работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение,
сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии,
заполнение таблиц;

работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;

планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация,

разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы
по проекту; участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими
участниками проектной деятельности;

самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:

находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;

семантизировать слова на основе языковой догадки;

осуществлять словообразовательный анализ;

пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
История России. Всеобщая история
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне основного общего
образования разработана на основе Концепции нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории, подготовленной в 2013-14 г. в целях повышения качества школьного
исторического образования, воспитания гражданственности и патриотизма, формирования
единого культурно-исторического пространства Российской Федерации.
Общая характеристика примерной программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося
целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их
значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого
народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также современного
образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний, ценностных
отношений и познавательной деятельности школьников. В действующих федеральных
государственных образовательных стандартах основного общего образования, принятых в 2009–
2012 гг., названы следующие задачи изучения истории в школе:

формирование
у
молодого
поколения
ориентиров
для
гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого
общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирноисторическом процессе;

воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;

развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в
соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной
деятельности,
в
современном
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории базовыми принципами школьного исторического образования являются:

идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования государственной
территории и единого многонационального российского народа, а также его основных символов и
ценностей;


рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического
процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном
мире;

ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;

воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;

общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия
государств и народов в новейшей истории.

познавательное значение российской, региональной и мировой истории;

формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического
образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является системнодеятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной
деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих
образовательных и воспитательных приоритетах:

принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным
результатам научных исследований;

многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности
усилий многих поколений, народов и государств;

многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и
общества;

исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных
связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;

антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное
восприятие прошлого;

историко-культурологический
подход,
формирующий
способности
к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Место учебного предмета «История» в Примерном учебном плане основного общего
образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве
обязательного предмета в 5-9 классах.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные
предметы» основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание», «География»,
«Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Информатика», «Математика», «Основы безопасности и жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и истории
России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом
«История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует
формированию общей картины исторического пути человечества, разных народов и государств,
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов. Преподавание
курса должно давать обучающимся представление о процессах, явлениях и понятиях мировой
истории, сформировать знания о месте и роли России в мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес,
базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить
исторические события и процессы, происходившие в разных социальных, национальнокультурных, политических, территориальных и иных условиях.

В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой как
источником информации о расселении человеческих общностей, расположении цивилизаций и
государств, местах важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических и
геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в осознании
обучающимися
культурного
многообразия
мира,
социально-нравственного
опыта
предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения к культурноисторическому наследию народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств
памятников истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных исторических
источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и других
стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события, давать
оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории, оценивать различные
исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История». Он
должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю регионов
и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет способствовать
осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре – как граждан своей
страны, жителей своего края, города, представителей определенной этнонациональной и
религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в раскрытии
как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами
мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и
всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой
истории, введения в содержание образования элементов региональной истории и компаративных
характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого
поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При этом важно
акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных войнах, прежде всего
Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и
самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос исторического сознания
должна создавать не только гордость военными победами предков. Самое пристальное внимание
следует уделить достижениям страны в других областях. Предметом патриотической гордости,
несомненно, является великий труд народа по освоению громадных пространств Евразии с ее
суровой природой, формирование российского общества на сложной многонациональной и
поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала взаимовыручки, согласия и
веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения, традиции трудовой и
предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в восприятии
отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться представление, что
история России – это череда триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом прошлом
нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны, политические
репрессии и др.), без освещения которых представление о прошлом во всем его многообразии не
может считаться полноценным. Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать, что
русский и другие народы нашей страны находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю
тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. В связи с
этим необходимо расширить объем учебного материала по истории народов России, делая акцент
на взаимодействии культур и религий, укреплении экономических, социальных, политических и
других связей между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к России и пребывание в
составе Российского государства имело положительное значение для народов нашей страны:
безопасность от внешних врагов, прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное и
экономическое развитие, распространение просвещения, образования, здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование гражданской
общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на идее

гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия государства и
общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан,
строительства гражданского общества, формирования правового сознания. Следует уделить
внимание историческому опыту гражданской активности, местного самоуправления (общинное
самоуправление, земские соборы, земство, гильдии, научные общества, общественные
организации и ассоциации, политические партии и организации, общества взаимопомощи,
кооперативы и т. д.), сословного представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по истории
культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю повседневности,
традиций народов России. Культура не должна быть на периферии школьного курса
отечественной истории. Школьники должны знать и понимать достижения российской культуры
Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие произведения художественной литературы,
музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся открытия российских ученых и т. д. Важно
отметить неразрывную связь российской и мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе исторического
развития как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях исторического развития
ведущим и определяющим могут быть либо экономические, либо внутриполитические или
внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в качестве
наиболее оптимальной предложена модель, при которой изучение истории будет строиться по
линейной системе с 5 по 10 классы. За счет более подробного изучения исторических периодов
обучающиеся смогут как освоить базовые исторические категории, персоналии, события и
закономерности, так и получить навыки историографического анализа, глубокого проблемного
осмысления материалов (преимущественно в ходе изучения периодов истории Нового и
Новейшего времени), сравнительного анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь
дифференцированный характер. В соответствии с запросами школьников, возможностями
образовательной организации изучение истории осуществляется на базовом и/или углубленном
уровнях. Образовательной организации предоставляется возможность формирования
индивидуального учебного плана, реализации одного или нескольких профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с требованиями
ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представления об историографии; овладеть системными историческими знаниями,
пониманием места и роли России в мировой истории; овладеть приемами работы с историческими
источниками, умениями самостоятельно анализировать документальную базу по исторической
тематике; сформировать умение сопоставлять и оценивать различные исторические версии.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от
присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии. Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые
общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в
распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные
города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточных,

западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы Восточной
Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатический
фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической
и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема
образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки.
Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира
Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные
связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной,
Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание.
Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София
Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы:
Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные
храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы
Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после
монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н.
«ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в
его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская.

Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских
связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский период
русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые
степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое
поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя
и др.) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских
завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание.
Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное
искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти
XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост
церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван
III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора
великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и
церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния.
Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели,
ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и
региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура.
Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и
раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству. Россия в XVI веке.
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети
XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами,
посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество.
Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти.
Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с
Польшей и Литвой.

Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских,
Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и
Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее
состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый
собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего
Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея
1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер.
Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне.
Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной
Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов.
Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного
казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы из стран Европы
на государевой службе. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская
Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор.
Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины.
Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:восстановление
позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега ГазиГирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения
крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова, в т. ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод
1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса
в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских
отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря.
Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П.
Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи
Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании
на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву.
Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание
1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода
шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство
Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти.
Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью
Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке

Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль
патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской
власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности
Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности.
Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции
старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами,
Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной
бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое
оформление крепостного права и территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь
как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги
крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению
католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская
рада. Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667
гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с
Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский
мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с
манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание
Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и
исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья,
Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые
земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование
многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и
восточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль
в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости
(Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор
Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная
живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского
начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах.
«Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент

Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в конце XVII - XVIII вв: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и Европа в
конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие
бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство
и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и
подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г.
Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и
усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и
областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление
централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая
столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение
конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их
преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию
на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский
поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных
специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати.
Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие
науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет
петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской
среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский» стиль
в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова.
«Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э.
Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни
страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход Младшего
жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И.
Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов.

Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней
торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства.
Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи. Привлечение
представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и
уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском
управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского казачества.
Основание Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию.
Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал
толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским
конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных
крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных
предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней
торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине.
Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и
А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А. Румянцев,
А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение
Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых
городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин.
Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х
гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства.
Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и
третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских земель. Присоединение
Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость. Восстание под
предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы
А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.

Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И.
Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его
«Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной
Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской
художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие русской
культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни
и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная
задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение
Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российско-американская компания.
Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие
литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой
породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института
«благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из
дворянства. Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского
плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре
Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле
классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия
художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в
изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к
исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы.
Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ
от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского
характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику
страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью,
меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российсская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный
комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного управления. М.М.
Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со
Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский

конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над
Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция
1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз
спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря
1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политической консервации. Государственная регламентация общественной
жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура,
попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д.
Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность».
Формирование профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков
либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе.
Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая оборона
Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в
России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города
как административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской
литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие
науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть
европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской
империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам,
иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного управления на
окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и
Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного
мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской
идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование генерации просвещенных
людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и литературных обществ,
тайных политических организаций. Распространение либеральных идей. Декабристы –
дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории
русского социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на
русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская

реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны.
Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на
Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и
администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая
модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие
промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье
«оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы
его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост
образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская
культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее
вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Создание Российского
исторического общества. Общественная значимость художественной культуры. Литература,
живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Армяне.
Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии. Народы
Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в. Правовое
положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения
у народов Российской империи. Национальная политика самодержавия: между учетом
своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление автономии Финляндии. Польское
восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие
национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение
публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен
интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма
и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм.
Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы
политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое
общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и
«Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-

демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса».
I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия – мировой
экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование
новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права.
Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне.
Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии.
Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем
Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская
политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их
лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социалдемократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных
выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную
думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной
думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А.
Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейнополитический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в
Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия
в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и
стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение
российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история

История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая
карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных
людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой
общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон,
чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные
походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей.
Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское
царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы.
Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея».
Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы
Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство.
Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная
жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные
состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее
распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании
Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление.

Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство;
Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования,
короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во
Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.
Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские
правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика
Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение.
Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик
средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения
светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские
ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста
и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские
республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение
социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в
Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и
падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место
религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер
культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор.
Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке.
Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный
строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский
султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура.

Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические,
экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет.
Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение
мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.:
внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного
движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение
революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало
промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий.
Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук,
французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость.
Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные
документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое Возрождение:
художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили
художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра.
Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия.
Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование
централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны.
Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах
Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических
идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в
1815—1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение
марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй
империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война,
колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк.
Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.

Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце
ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта
и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп.
Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад
державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны»,
движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования
эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений.
П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение
кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный
вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военнополитических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие.
Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения.
Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и
зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай).
Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен,
Э. Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
5 класс

6 класс

Всеобщая история
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция. Древний Рим.
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой Америки.

История России
Народы и государства на территории нашей страны в
древности
ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ
ГОСУДАРСТВУ. VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.

7 класс

8 класс

9 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVI-XVII
вв. От абсолютизма к парламентаризму.
Первые буржуазные революции
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Страны Европы и Северной Америки в
середине XVII—ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIIIв.
Эпоха Просвещения.
Эпоха промышленного переворота
Великая французская революция

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX в.
Мир к началу XX в. Новейшая история.
Становление и расцвет индустриального
общества. До начала Первой мировой войны
Страны Европы и Северной Америки в первой
половине ХIХ в.
Страны Европы и Северной Америки во второй
половине ХIХ в.
Экономическое и социально-политическое
развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в Латинской Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.

Народы и государства степной зоны Восточной
Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского государства в XV
веке
Культурное пространство
Региональный компонент
РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ ВЕЛИКОГО
КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
Региональный компонент
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ: ОТ
ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра I
После
Петра
Великого:
эпоха
«дворцовых
переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и
Павла I
Культурное пространство Российской империи в
XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX – НАЧАЛЕ
XX ВВ.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское
самодержавие:
государственный
консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и город
Культурное пространство империи в первой половине
XIX в.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Формирование
гражданского
правосознания.
Основные течения общественной мысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая
модернизация
«Народное самодержавие» Александра III
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и
промышленность
Культурное пространство империи во второй
половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества и основные
направления общественных движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало
парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
Региональный компонент

Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе общего
образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой, ценностно-

смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования
являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в обществе. Учебный
предмет «Обществознание» в основной школе многогранно освещает проблемы человека и
общества через призму основ наук: экономика, социология, политология, социальная психология,
правоведение, философия, акцентируя внимание на современные реалии жизни, что способствует
формированию у обучающихся целостной картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности
обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности обучающихся
анализировать социально значимую информацию, делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам, выработку умений, обеспечивающих
адаптацию к условиям динамично развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования опирается
на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам, как
«История», «Литература», «Мировая художественная культура», «География», «Биология», что
создает возможность одновременного прохождения тем по указанным учебным предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и
животного. Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни
человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста. Способности и
потребности человека. Особые потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие
деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение. Познание человеком мира и
самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни человека и общества. Человек в малой группе.
Межличностные отношения. Личные и деловые отношения. Лидерство. Межличностные
конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы.
Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные проблемы
современности. Опасность международного терроризма. Экологический кризис и пути его
разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные нравы,
традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности.
Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия. Мораль, ее основные
принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни
человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть.
Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные
признаки права. Право и мораль: общее и различия. Социализация личности. Особенности
социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и
алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль. Социальная значимость здорового
образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества.
Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в России. Образование,
его значимость в условиях информационного общества. Система образования в Российской
Федерации. Уровни общего образования. Государственная итоговая аттестация.
Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль религии в жизни

общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной культуры общества. Влияние
искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус
личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте. Социальная
мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции.
Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения. Этнос и
нация. Национальное самосознание. Отношения между нациями. Россия – многонациональное
государство. Социальная политика Российского государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные
признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы правления.
Формы государственно-территориального устройства. Политический режим. Демократия, ее
основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей. Участие граждан в
политической жизни. Опасность политического экстремизма. Политические партии и движения,
их роль в общественной жизни. Гражданское общество. Правовое государство. Местное
самоуправление. Межгосударственные отношения. Межгосударственные конфликты и способы
их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации –
основной закон государства. Конституционные основы государственного строя Российской
Федерации. Государственные символы России. Россия – федеративное государство. Субъекты
федерации. Органы государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент
Российской Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание Российской Федерации.
Правительство Российской Федерации. Судебная система Российской Федерации.
Правоохранительные органы. Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и
свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти и
граждан. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ. Основные
международные документы о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт.
Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды правонарушений.
Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция невиновности. Гражданские
правоотношения. Основные виды гражданско-правовых договоров. Право собственности. Права
потребителей, защита прав потребителей. Способы защиты гражданских прав. Право на труд и
трудовые правоотношения. Трудовой договор и его значение в регулировании трудовой
деятельности человека. Семья под защитой государства. Права и обязанности детей и родителей.
Защита интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности
административно-правовых
отношений.
Административные
правонарушения.
Виды
административного наказания. Уголовное право, основные понятия и принципы. Понятие и виды
преступлений. Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний. Особенности правового
статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность малолетних.
Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. Особенности регулирования
труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в сфере образования.
Особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних. Международное
гуманитарное право. Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и
потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики. Распределение. Обмен.
Потребление. Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда и
специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции. Инфляция,
ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм. Предпринимательская
деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким

должен быть современный работник. Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование
труда. Роль государства в экономике. Экономические цели и функции государства.
Государственный бюджет. Налоги: система налогов, функции, налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта,
электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного банковского
обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги: страхование
жизни, здоровья, имущества, ответственности. Инвестиции в реальные и финансовые активы.
Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от финансовых махинаций.
Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних хозяйств. Семейный бюджет.
Источники доходов и расходов семьи. Активы и пассивы. Личный финансовый план. Сбережения.
Инфляция.
География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения
безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в образовательных
стандартах метапредметную направленность в обучении географии. Обучающиеся овладеют
научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать
полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного знания,
поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития
представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества в
целом. Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный подход к
изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях
разных территорий и акваторий Земли. Содержание учебного предмета «География» включает
темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том числе воссоединение
России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование),
освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Физика», «Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути в
Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории
Евразии (в том числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды). Первое
русское кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов,
океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев
атмосферы, открытия и разработки в области Российского Севера). Значение освоения космоса
для географической науки.

Географические знания в современном мире. Современные географические методы
исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и
жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды движения
Земли и их географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года.
Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Календарь – как система измерения больших
промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений природы, как смена дня и
ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки,
календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта,
аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на
местности: определение сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение азимута.
Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности. Условные знаки. Как
составить
план
местности.
Составление простейшего плана местности/учебного
кабинета/комнаты. Географическая карта – особый источник информации. Содержание и
значение карт. Топографические карты. Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть:
параллели и меридианы. Географические координаты: географическая широта. Географические
координаты: географическая долгота. Определение географических координат различных
объектов, направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли. Земная
кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и их значение в
жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления на земной поверхности:
землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы
рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени.
Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты
равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор абсолютной высоте.
Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов. Рифтовые области,
срединные океанические хребты, шельф, материковый склон. Методы изучения глубин Мирового
океана. Исследователи подводных глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды. Мировой
океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость. Движение воды в
океане – волны, течения..Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные части
речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и
покровное оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды.
Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание
воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение. Среднесуточная,
среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры от географической
широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное
давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение направления ветра.
Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз
погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений, фиксация
результатов наблюдений, обработка результатов наблюдений). Понятие климата. Погода и
климат. Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты
местности.Климаты Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на
поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных и безлесных
пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие человека на природу.
Охрана природы.

Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке.
Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о природном
комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы
своей местности. Закономерности географической оболочки: географическая зональность и
высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на карте
мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических
исследований и источники географической информации. Разнообразие современных карт.
Важнейшие географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне, греки,
финикийцы, идеи и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья (норманны, М.
Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э.
Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В.
Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке,
С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-ТяньШанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П.
Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле
“Челленджер”, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И.
Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2 советской
антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из изученных
маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты.
Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия.
Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов атмосферного
давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие климата на Земле.
Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика основных
и переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей.
Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения
солнечных лучей в зависимости от географической широты, абсолютной высоты местности по
разности атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной
высоте, расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы
изучения Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Атлантический океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый
океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Индийский океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической оболочки.
Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и их значение.
Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в
природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и полезные
ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата отдельных территорий

Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики. Определение причин природного
разнообразия материка. Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь и
оазисов, а также родина древних цивилизаций, современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых
гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на плантациях и
при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных парков,
центр происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с развитой
мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования, особенности
природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый маленький
материк, но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого культурного типа
австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и развитых территорий,
слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих
ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление островов;
специфические особенности трех островных групп: Меланезия – «черные острова» (так как
проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими
жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и «многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности
рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый влажный материк.
Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население Южной
Америки (влияние испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения).
Страны востока и запада материка (особенности образа жизни населения и хозяйственной
деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и удаленный, с
шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели
международных исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и разработки в
Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования
Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат,
внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на территории
Северной Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека. Эндемики.
Особенности природы материка. Особенности населения (коренное население и потомки
переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как одной из
ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и полезные
ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата на хозяйственную
деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение.
Природные зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура региона,
влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие
стран региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона, благоприятные
условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и
продовольствия в более развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного
прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей (международный туризм,

экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки (оливковое
масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на
границе трех частей света), население, образ жизни и культура региона (центр возникновения двух
мировых религий), специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на жизни людей
(наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей различные
природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни (постсоветское
экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни
(влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней, периода
длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и тесное
переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения в
плодородных речных долинах), население (большая численность и «молодость»), образ жизни
(распространение сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр
возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и голодных
территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии стран
региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и портов мира),
население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне
жизни населения – от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и культура
региона (влияние соседей на регион – двух мощных центров цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Степень воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость международного
сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности
на современном этапе (Международный союз охраны природы, Международная
Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства, омывающие
территорию России. Государственные границы территории России. Россия на карте часовых
поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей.
История освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История освоения и заселения
территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и заселения территории России в XIX –
XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории России.
Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России. Основные формы
рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы образования современного
рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых на территории России. Изображение
рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие
факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон,
антициклон, атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов климата
на территории России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин суммарной
солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и типы климата России.
Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз и
прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с климатическими и синоптическими
картами, картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности российских
рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озер. Подземные воды, болота,
многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни
человека.

Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России.
Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Земельные и почвенные
ресурсы России. Значение рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного мира
России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные,
природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование территории России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов
России: тайга, смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная
поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по
площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат; влияние
западного переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние
теплого течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности расселения
населения (к речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах,
транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского
государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного, Балтийского, Белого и
Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых повлияли и
природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и социальноэкономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы) и
минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности природы
(равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные отличия территории
полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны;
особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные отличия
территории; уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования;
богатство полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние континентальности на
юге; высотная поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа; зависимость
размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и влаги; природные
зоны – размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в составе природных
зон, сравнение состава природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и
экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие физикогеографических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и многочисленные
мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота, характер полезных
ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность рельефа,
горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата; многолетняя мерзлота;
реки и озера; влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф,
континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы района).

Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое строение
и история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв, особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование котловины.
Байкал – как объект Всемирного природного наследия (уникальность, современные экологические
проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов и
межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и морского на
севере, распространение равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых
ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды. Воспроизводство
населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и миграционного
прироста / убыли. Характеристика половозрастной структуры населения России. Миграции
населения в России. Особенности географии рынка труда России. Этнический состав населения
России. Разнообразие этнического состава населения России. Религии народов России.
Географические особенности размещения населения России. Городское и сельское население.
Расселение и урбанизация. Типы населенных пунктов. Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности
своего региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные зоны.
Характеристика основных природных комплексов своей местности. Природные ресурсы.
Экологические проблемы и пути их решения. Особенности населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономическая и
социальная география в жизни современного общества. Понятие хозяйства. Отраслевая структура
хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики России.
Географическое районирование. Административно-территориальное устройство Российской
Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой состав
сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав животноводства.
География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и легкая
промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места лесозаготовок.
Целлюлозно-бумажная промышленность. Топливно-энергетический комплекс. Топливноэнергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и газовая промышленность.
Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая
энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургический комплекс. Черная и цветная
металлургия. Особенности размещения. Проблемы и перспективы развития отрасли.
Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями.
Особенности размещения. ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленного комплекса.
Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения. Перспективы развития.
Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы
транспортного комплекса. Информационная инфраструктура. Информация и общество в
современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания. Рекреационное
хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства своего региона. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.

Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования территории,
ЭГП, природно-ресурсный потенциал, особенности населения, географический фактор в
расселении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района. Хозяйство
Центрального района. Специализация хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры.
Функциональное значение городов. Москва – столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население,
древние города района и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы освоения,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения, особенности
ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего Востока
в социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического развития,
участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные
внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и
услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ

1.
Работа с картой «Имена на карте».
2.
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных
маршрутов путешественников.
3.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
4.
Определение координат географических объектов по карте.
5.
Определение положения объектов относительно друг друга:
6.
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
7.
Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы
высот и глубин.
8.
Определение азимута.
9.
Ориентирование на местности.
10.
Составление плана местности.
11.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
12.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
13.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов
рельефа своей местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.
14.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
15.
Описание объектов гидрографии.
16.
Ведение дневника погоды.
17.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация
результатов, обработка результатов наблюдений).
18.
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
19.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров,
диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.
20.
Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного
давления, расчет температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
21.
Изучение природных комплексов своей местности.
22.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
23.
Создание презентационных материалов об океанах на основе различных источников
информации.
24.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
25.
Описание природных зон Земли.
26.
Создание презентационных материалов о материке на основе различных источников
информации.
27.
Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
28.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
29.
Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей географического
положения России.
30.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и
изучении территории России.
32.
Решение задач на определение разницы во времени различных территорий России.
33.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа,
полезных ископаемых на территории России.
34.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа России.
35.
Описание элементов рельефа России.
36.
Построение профиля своей местности.
37.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии России.
38.
Описание объектов гидрографии России.
39.
Определение закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного
баланс, выявление особенностей распределения средних температур января и июля на территории
России.
40.
Распределение количества осадков на территории России, работа с
климатограммами.

41.
Описание характеристики климата своего региона.
42.
Составление прогноза погоды на основе различных
источников информации.
43.
Описание основных компонентов природы России.
44.
Создание презентационных материалов о природе России на основе различных
источников информации.
45.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
46.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их
особенностей.
47.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков,
схем, карт и статистических материалов для определения особенностей географии населения
России.
48.
Определение особенностей размещения крупных народов России.
49.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста
населения в разных частях России.
50.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51.
Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
52.
Определение величины миграционного прироста населения в разных частях России.
53.
Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций, объяснение
причин, составление схемы.
54.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России.
55.
Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56.
Описание основных компонентов природы своей местности.
57.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях
населения своей местности на основе различных источников информации.
58.
Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических
районов и федеральных округов РФ.
59.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков,
схем, карт и статистических материалов для определения особенностей хозяйства России.
60.
Сравнение двух и более экономических районов России по заданным
характеристикам.
61.
Создание презентационных материалов об экономических районах России на основе
различных источников информации.
62.
Составление картосхем и других графических материалов, отражающих
экономические, политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами.
Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов объединено
как в исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая, геометрическая,
функциональная и др.), так и в относительно новые (стохастическая линия, «реальная
математика»). Отдельно представлены линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел «Логика»,
который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в различные темы
курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое,
конечное, бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности, включения,
равенства. Элементы множества, способы задания множеств, распознавание подмножеств и
элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение множества.
Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики

Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от
противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания. Операции над
высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные высказывания
(импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение
натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел при
решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное
значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными единицами,
чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулем,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними,
нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов
сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними, умножение и
сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и обратного
действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распределительный
закон умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов выполнения арифметических
действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком.
Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10.
Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение практических
задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители.
Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители, основная
теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического
выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических
действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные

Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий делитель,
взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства, общее
кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего
общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и
неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных
дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в
обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей.
Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование
обыкновенных дробей в десятичные дроби. Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и
отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух чисел
на числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего арифметического.
Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту,
выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм. Изображение
диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и отрицательными
числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве рациональных
чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объема, массы, времени, скорости. Зависимости
между единицами измерения каждой величины. Зависимости между величинами: скорость, время,
расстояние; производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном
направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на совместную
работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты

Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты
и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов,
таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник, прямоугольник,
квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники. Изображение основных
геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и
окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины. Построение отрезка заданной
длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади.
Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на клетчатой
бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры сечений.
Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и
конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счета и распределения продуктов на Древнем
Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа.
Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта. Почему

 1 1  1 ?

Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер.
Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с
рациональными числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры
доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2 . Применение в геометрии. Сравнение
иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Преобразования выражений,
содержащих степени с натуральным показателем.

Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание,
умножение). Формулы сокращенного умножения: разность квадратов, квадрат суммы и разности.
Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка,
применение формул сокращенного умножения. Квадратный трехчлен, разложение квадратного
трехчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение,
умножение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных в дробнорациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических
дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание,
умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих квадратные
корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня, внесение множителя под
знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений.
Область определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней
линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного
уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме
Виета. Решение квадратных уравнений:использование формулы для нахождения корней,
графический метод решения, разложение на множители, подбор корней с использованием
теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения в зависимости от его
дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным.
Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены
переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
f  x  a
f  x  g  x
Простейшие иррациональные уравнения вида
,
.
n
Уравнения вида x  a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая как
графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический метод,
метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения
неравенства (область допустимых значений переменной).

Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование
свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного
неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной:
линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись
решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном
понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический, графический, табличный.
График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных реальных
процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения,
множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, четность/нечетность, промежутки
возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по ее
графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение
графика линейной функции в зависимости от ее углового коэффициента и свободного члена.
Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой
через две точки с заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и
параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика квадратичной
функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества значений,
промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
y

k
x

Свойства функции
. Гипербола.
Графики функций. Преобразование графика функции y  f ( x ) для построения графиков
функций вида y  af  kx  b  c .
y a

k
xb , y 

x,y x, y x .
Графики функций
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей. Бесконечные
последовательности. Арифметическая прогрессия и ее свойства. Геометрическая прогрессия.
Формула общего члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической прогрессий.
Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты
и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
3

Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический, перебор
вариантов. Первичные представления о других методах решения задач (геометрические и
графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы,
графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин,
извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические
показатели числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие
элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными
элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с использованием монет,
кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные события,
объединение и пересечение событий. Правило сложения вероятностей. Случайный выбор.
Представление эксперимента в виде дерева. Независимые события. Умножение вероятностей
независимых событий. Последовательные независимые испытания. Представление о
независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний.
Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом равновозможных
элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением комбинаторных
формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний
Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных
величин. Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства математического
ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение закона
больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности
населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии
«фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее
свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых многоугольников.
Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник.
Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника.
Неравенство треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата.
Окружность, круг

Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и
секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для треугольников,
четырехугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере,
шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Теорема
Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный перпендикуляр
к отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина угла.
Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление об объеме и его свойствах. Измерение объема. Единицы измерения объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном
треугольнике Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов треугольников с
использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади треугольника,
параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и площади круга. Сравнение и
вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения
циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного
данному,
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними,
стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии «преобразование».
Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. Комбинации движений
на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике, разложение
вектора на составляющие, скалярное произведение.

Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы
математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики.
П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических
уравнений степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э. Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем
координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я.
Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель.
Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба.
История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История
пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах
Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли
до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л. Эйлер. Н.И. Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук,
развитие российского флота, А.Н. Крылов. Космическая программа и М.В. Келдыш.
Содержание курса математики в 7-9 классах (углубленный уровень)
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами. Конечные и
бесконечные десятичные дроби. Представление рационального числа в виде десятичной дроби.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Действия с
иррациональными числами. Свойства действий с иррациональными числами. Сравнение
иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Представления о расширениях числовых множеств.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Законы арифметических действий. Преобразования числовых выражений, содержащих
степени с натуральным и целым показателем.
Многочлены
Одночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен, степень многочлена.
Значения многочлена. Действия с многочленами: сложение, вычитание, умножение, деление.
Преобразование целого выражения в многочлен. Формулы сокращенного умножения: разность
квадратов, квадрат суммы и разности. Формулы преобразования суммы и разности кубов, куб
суммы и разности. Разложение многочленов на множители: вынесение общего множителя за

скобки, группировка, использование формул сокращенного умножения. Многочлены с одной
переменной. Стандартный вид многочлена с одной переменной.
Квадратный трехчлен. Корни квадратного трехчлена. Разложение на множители
квадратного трехчлена. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Выделение полного
квадрата. Разложение на множители способом выделения полного квадрата.
Понятие тождества
Тождественное преобразование. Представление о тождестве на множестве.
Дробно-рациональные выражения
Алгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих степени с целым
показателем. Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях.
Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к общему знаменателю.
Действия с алгебраическими дробями: сложение, умножение, деление.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Иррациональные выражения
Арифметический квадратный корень. Допустимые значения переменных в выражениях,
содержащих арифметические квадратные корни. Преобразование выражений, содержащих
квадратные корни.
Корни n-ых степеней. Допустимые значения переменных в выражениях, содержащих корни
n-ых степеней. Преобразование выражений, содержащих корни n-ых степеней.
Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений, содержащих степень с
рациональным показателем.
Уравнения
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений и
уравнениях-следствиях.
Представление о равносильности на множестве. Равносильные преобразования уравнений.
Методы решения уравнений
Методы равносильных преобразований, метод замены переменной, графический метод.
Использование свойств функций при решении уравнений, использование теоремы Виета для
уравнений степени выше 2.
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Количество корней линейного уравнения. Линейное
уравнение с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения.
Количество действительных корней квадратного уравнения. Решение квадратных уравнений:
графический метод решения, использование формулы для нахождения корней, разложение на
множители, подбор корней с использованием теоремы Виета. Биквадратные уравнения.
Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратное уравнение с параметром. Решение
простейших квадратных уравнений с параметрами. Решение некоторых типов уравнений 3 и 4
степени.
Дробно-рациональные уравнения
Решение дробно-рациональных уравнений.
f  x  a
Простейшие
иррациональные
уравнения
вида:
;
f  x  g  x
и их решение. Решение иррациональных уравнений
f  x  g  x
вида
.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах. Линейное уравнение
с двумя переменными. Графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.

Представление о графической интерпретации произвольного уравнения с двумя
переменными: линии на плоскости.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
Представление о равносильности систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными графический метод,
метод сложения, метод подстановки. Количество решений системы линейных уравнений. Система
линейных уравнений с параметром.
Системы нелинейных уравнений. Методы решения систем нелинейных уравнений. Метод
деления, метод замены переменных. Однородные системы.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Доказательство неравенств.
Неравенства о средних для двух чисел.
Понятие о решении неравенства. Множество решений неравенства.
Представление о равносильности неравенств.
Линейное неравенство и множества его решений. Решение линейных неравенств. Линейное
неравенство с параметром.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование
свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного
неравенства.
Квадратное неравенство с параметром и его решение.
f  x  a
f  x  a
Простейшие
иррациональные
неравенства
вида:
;
;
f  x  g  x
.
Обобщенный метод интервалов для решения неравенств.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной:
линейных, квадратных, дробно-рациональных, иррациональных. Изображение решения системы
неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Неравенство с двумя переменными. Представление о решении линейного неравенства с
двумя переменными. Графическая интерпретация неравенства с двумя переменными.
Графический метод решения систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Понятие зависимости
Прямоугольная система координат. Формирование представлений о метапредметном
понятии «координаты». График зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График функции.
Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных процессов и решения задач.
Значение функции в точке. Свойства функций: область определения, множество значений, нули,
промежутки знакопостоянства, четность/нечетность, возрастание и убывание, промежутки
монотонности, наибольшее и наименьшее значение, периодичность. Исследование функции по ее
графику.
Линейная функция
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика линейной
функции в зависимости от ее коэффициентов.
Квадратичная функция
Свойства. Парабола. Построение графика квадратичной функции. Положение графика
квадратичной функции в зависимости от ее коэффициентов. Использование свойств квадратичной
функции для решения задач.
Обратная пропорциональность

y

k
x

Свойства функции
. Гипербола. Представление об асимптотах.
Степенная функция с показателем 3
Свойства. Кубическая парабола.
3
Функции y  x , y  x , y  x .Их свойства и графики. Степенная функция с
показателем степени больше 3.
Преобразование графиков функций: параллельный перенос, симметрия, растяжение/сжатие,
отражение.
Представление о взаимно обратных функциях.
Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно заданные функции.
Последовательности и прогрессии
Числовая
последовательность.
Примеры.
Бесконечные
последовательности.
Арифметическая прогрессия и ее свойства. Геометрическая прогрессия. Суммирование первых
членов арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Сумма сходящейся геометрической прогрессии. Гармонический ряд. Расходимость
гармонического ряда.
Метод математической индукции, его применение для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Решение задач на движение, работу, покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части
Решение задач на проценты, доли, применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения задач
Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других
методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы,
извлечение нужной информации. Диаграммы рассеивания. Описательные статистические
показатели: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения числового
набора. Отклонение. Случайные выбросы. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное
отклонение. Свойства среднего арифметического и дисперсии. Случайная изменчивость.
Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие
элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными
элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с использованием монет,
кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные события,
объединение и пересечение событий. Правило сложения вероятностей. Случайный выбор.
Независимые события. Последовательные независимые испытания. Представление эксперимента в
виде дерева, умножение вероятностей. Испытания до первого успеха. Условная вероятность.
Формула полной вероятности.
Элементы комбинаторики и испытания Бернулли
Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник
Паскаля и бином Ньютона. Опыты с большим числом равновозможных элементарных событий.

Вычисление вероятностей в опытах с применением элементов комбинаторики. Испытания
Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Геометрическая вероятность
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги окружности. Случайный
выбор числа из числового отрезка.
Случайные величины
Дискретная случайная величина и распределение вероятностей. Равномерное дискретное
распределение. Геометрическое распределение вероятностей. Распределение Бернулли.
Биномиальное распределение. Независимые случайные величины. Сложение, умножение
случайных величин. Математическое ожидание и его свойства. Дисперсия и стандартное
отклонение случайной величины; свойства дисперсии. Дисперсия числа успехов в серии
испытаний Бернулли. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей и точность
измерения. Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении,
обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры, граница. Линии и области
на плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры. Плоская и неплоская фигуры.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о метапредметном понятии
«фигура». Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее свойства,
виды углов, многоугольники, окружность и круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные многоугольники. Выпуклые и
невыпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Треугольник. Сумма углов треугольника. Равнобедренный треугольник, свойства и
признаки. Равносторонний треугольник. Медианы, биссектрисы, высоты треугольников.
Замечательные точки в треугольнике. Неравенство треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция. Свойства и
признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата. Теорема Вариньона.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и их свойства.
Центральные и вписанные углы. Вписанные и описанные окружности для треугольников.
Вписанные и описанные окружности для четырехугольников. Вневписанные окружности.
Радикальная ось.
Фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамидах, параллелепипедах, призмах, сфере,
шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные признаки равенства
треугольников. Признаки равенства параллелограммов.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Первичные
представления о неевклидовых геометриях. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку. Свойства и
признаки перпендикулярности прямых. Наклонные, проекции, их свойства.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия
треугольников. Отношение площадей подобных фигур.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.

Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого угла
прямоугольного треугольника.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление об объеме пространственной фигуры и его свойствах. Измерение объема.
Единицы измерения объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний),
площадей,
вычисление
элементов
треугольников
с
использованием
тригонометрических соотношений. Площади. Формулы площади треугольника, параллелограмма
и его частных видов, трапеции, формула Герона, формула площади выпуклого четырехугольника,
формулы длины окружности и площади круга. Площадь кругового сектора, кругового сегмента.
Площадь правильного многоугольника.
Теорема Пифагора. Пифагоровы тройки. Тригонометрические соотношения в
прямоугольном треугольнике. Тригонометрические функции тупого угла.
Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты, медианы и биссектрисы
треугольника. Ортотреугольник. Теорема Птолемея. Теорема Менелая. Теорема Чевы.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объема фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла,
перпендикуляра к прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и
двум прилежащим к ней углам, по другим элементам.
Деление отрезка в данном отношении.
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических мест точек, метод
параллельного переноса, метод симметрии, метод подобия).
Этапы решения задач на построение.
Геометрические преобразования
Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование». Преобразования в математике
(в арифметике, алгебре, геометрические преобразования).
Движения
Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос. Комбинации движений
на плоскости и их свойства.
Подобие как преобразование
Гомотетия. Геометрические преобразования как средство доказательства утверждений и
решения задач.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы, векторный базис,
разложение вектора по базисным векторам. Единственность разложения векторов по базису,
скалярное произведение и его свойства, использование векторов в физике.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты середины
отрезка. Уравнения фигур.

Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид системы точек.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы
математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики.
П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических
уравнений степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б. Паскаль, Я.
Бернулли, А.Н. Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель.
Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба.
История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л. Эйлер, Н.И. Лобачевский. История
пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах
Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли
до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И. Лобачевский, П.Л.
Чебышев, С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук,
развитие российского флота, А.Н. Крылов. Космическая программа и М.В. Келдыш.
Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся формируется
информационная и алгоритмическая культура;умение формализации и структурирования
информации, учащиеся овладевают способами
представления данных в соответствии с
поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; у учащихся формируется представление о компьютере
как универсальном устройстве обработки информации; представление об основных изучаемых
понятиях: информация, алгоритм, модель - и их свойствах;развивается алгоритмическое
мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе;
формируютсяпредставления о том, как понятия и конструкции информатики применяются в
реальном мире, о роли информационных технологий и роботизированных устройств в жизни
людей, промышленности и научных исследованиях; вырабатываются навык и умение безопасного
и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в сети Интернет,
умение соблюдать нормы информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут быть
обработаны автоматизированной системой, и информация как сведения, предназначенные для
восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность
описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.

Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая
память, устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные комплексы.
Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития.
Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видов
носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная последовательность
символов данного алфавита. Количество различных текстов данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на
русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите;
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина
кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.д. Количество
информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н. Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII. Кодировки
кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о стандарте
Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность
однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели HSB и CMY. Глубина
кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в
позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления. Количество
цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и развернутая формы
записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из
десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.

Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества вариантов.
Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух или
трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна. Логические
значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и» (конъюнкция,
логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание).
Правила записи логических выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности (эквивалентность).
Свойства логических операций. Законы алгебры логики. Использование таблиц истинности для
доказательства законов алгебры логики. Логические элементы. Схемы логических элементов и их
физическая (электронная) реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент.
Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Начальная
вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Длина (вес) ребра и
пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие вершины.
Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя; командыприказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального описания
исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык
(язык программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись
алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство,
способное управлять по заранее составленной программе исполнителями, выполняющими
команды. Программное управление исполнителем. Программное управление самодвижущимся
роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие
словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им исполнитель
(в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков в ходе наблюдений
и экспериментов, и управляющий реальными (в том числе движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов:
невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от
исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и
составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала выполнения тела
цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных
алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ

Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые,
вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы). Одномерные
массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:

нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех данных
чисел;

нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;

заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;

нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности или
массива;

нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в выбранной
среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот, Черепашка,
Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами их
решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с массивами; обработка
целых чисел, представленных записями в десятичной и двоичной системах счисления, нахождение
наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор
алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке, отладка
программы с помощью выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое
выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти;
их зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ, выполняющих много
шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких программ, выполняющих
обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных
данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному результату. Примеры
описания объектов и процессов с помощью набора числовых характеристик, а также зависимостей
между этими характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных технических
систем. Автономные роботы и автоматизированные комплексы. Микроконтроллер. Сигнал.
Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука и
др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной
системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома,
автономная система управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система
команд робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой: исполнитель команд и
устройство управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами.
Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до
препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка программы
управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления роботом.
Математическое моделирование

Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе с
математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении научнотехнических задач. Представление о цикле моделирования: построение математической модели, ее
программная реализация, проверка на простых примерах (тестирование), проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции при
работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный текст
романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл данных
космических наблюдений, файл промежуточных данных при математическом моделировании
сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования текстов.
Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов. Включение в
текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др. История
изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания,
расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу.
Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных
объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических
объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с
областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Знакомство с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые операции:
выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов.
Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации; преобразование формул при копировании. Выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение графиков и
диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе. Связи
между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации. Построение
запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные карты и другие
справочные системы. Поисковые машины.

Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные
технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен. Сайт.
Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты
физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные социальных сетей).
Технологии их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные
службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного
обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема подлинности
полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум, телеконференция
и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация, средства
ее защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел,
алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки программирования, адресация
в сети Интернет и др.).
Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у
обучающихся представлений о научной картине мира – важного ресурса научно-технического
прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими явлениями,
основными принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов,
развитие компетенций в решении инженерно-технических и научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся
представлений о строении, свойствах, законах существования и движения материи, на освоение
обучающимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание условий для
формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,
коммуникационных,
информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных
теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные
исследования и эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний физики в жизни основано
на межпредметных связях с предметами: «Математика», «Информатика», «Химия», «Биология»,
«География», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Литература»
и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание физических
явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
Международная система единиц.

Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль
физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела.
Относительность механического движения. Система отсчета.Физические величины, необходимые
для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение,
время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное
движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция.Масса тела. Плотность вещества.
Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное падение тел.
Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость.
Связь между силой тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения.
Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось
движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в
технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при использовании
простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления.
Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда.
Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления.
Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах.
Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них тело.
Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс. Механические
волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна. Громкость и высота тона
звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул. Диффузия в
газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие (притяжение и
отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел,
жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в
природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания
топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах.
Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и
конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации
пара. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота
парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении.
Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания,
реактивный двигатель). КПД тепловой машины. Экологические проблемы использования тепловых
машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода электрических
зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический заряд. Закон сохранения
электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества. Электроскоп.
Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность электрического поля. Действие
электрического поля на электрические заряды. Конденсатор. Энергия электрического поля
конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные
части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических зарядов в металлах.

Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление проводников. Единицы
сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное
сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное соединение
проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца.
Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное поле
катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током
и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель. Явление
электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный
ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны и
их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных излучений на
живые организмы.
Свет – электромагнитная волна. Скорость света. Источники света. Закон прямолинейного
распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы.
Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе.
Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и
дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и
испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер.
Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение.
Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические
проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на
живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел
Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звезд.
Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся следующие
типы:
1.
Проведение прямых измерений физических величин
2.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения).
3.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
5.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними).
6.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ всех
указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от особенностей рабочей
программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1.
Измерение размеров тел.

2.
Измерение размеров малых тел.
3.
Измерение массы тела.
4.
Измерение объема тела.
5.
Измерение силы.
6.
Измерение времени процесса, периода колебаний.
7.
Измерение температуры.
8.
Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9.
Измерение силы тока и его регулирование.
10.
Измерение напряжения.
11.
Измерение углов падения и преломления.
12.
Измерение фокусного расстояния линзы.
13.
Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения)
1.
Измерение плотности вещества твердого тела.
2.
Определение коэффициента трения скольжения.
3.
Определение жесткости пружины.
4.
Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
5.
Определение момента силы.
6.
Измерение скорости равномерного движения.
7.
Измерение средней скорости движения.
8.
Измерение ускорения равноускоренного движения.
9.
Определение работы и мощности.
10.
Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11.
Определение относительной влажности.
12.
Определение количества теплоты.
13.
Определение удельной теплоемкости.
14.
Измерение работы и мощности электрического тока.
15.
Измерение сопротивления.
16.
Определение оптической силы линзы.
17.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части от
плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
18.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее независимости
от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению
факторов, влияющих на протекание данных явлений
1.
Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и
независимости от массы.
2.
Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и
жесткости.
3.
Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4.
Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5.
Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6.
Исследование явления электромагнитной индукции.
7.
Наблюдение явления отражения и преломления света.
8.
Наблюдение явления дисперсии.
9.
Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и вещества.
10.
Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
11.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением
результатов в виде графика или таблицы.
12.
Исследование зависимости массы от объема.
13.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости.

14.
Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном
движении.
15.
Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16.
Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17.
Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
18.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и
массы.
19.
Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
20.
Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
21.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1.
Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от
температуры.
2.
Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном
движении пройденному пути.
3.
Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника или
двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4.
Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5.
Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6.
Конструирование ареометра и испытание его работы.
7.
Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
8.
Сборка электромагнита и испытание его действия.
9.
Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10.
Конструирование электродвигателя.
11.
Конструирование модели телескопа.
12.
Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
13.
Оценка своего зрения и подбор очков.
14.
Конструирование простейшего генератора.
15.
Изучение свойств изображения в линзах.
Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся
ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования
интеллектуальных,
гражданских,
коммуникационных,
информационных
компетенций.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и практических
задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и
анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика»,
«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Живые организмы.
Биология – наука о живых организмах.

Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила
работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ,
движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и
изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов.
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения клетки.
Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка. Животная
клетка. Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов. Принципы
классификации. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Основные царства живой природы.
Среды жизни.
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления организмов к
жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в водной среде.
Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни в
организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения.
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с
цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и генеративные
органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный организм (биосистема). Условия
обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения.
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы. Значение
корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги. Строение побега.
Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и генеративные
почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа. Стебель. Строение и значение
стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды опыления. Строение и значение
плода. Многообразие плодов. Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений.
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение корня.
Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений.
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии: почвенное
питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов обмена
веществ. Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие и размножение растений. Половое
размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение
растений. Приемы выращивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая роль
зеленых растений.
Многообразие растений.
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей.
Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны), отличительные особенности и
многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Отдел
Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные.
Многообразие цветковых растений. Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии.
Бактерии,их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни человека.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л.
Пастера.
Царство Грибы.
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе, жизни
человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при отравлении

грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их роль в природе
и жизни человека.
Царство Животные.
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов животных.
Организм животного как биосистема. Многообразие и классификация животных. Среды
обитания животных. Сезонные явления в жизни животных. Поведение животных (раздражимость,
рефлексы и инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе. Значение животных в
природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие.
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение простейших в
природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими простейшими.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные.
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные. Регенерация.
Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Типы червей.
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая характеристика. Тип
Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические плоские и круглые черви. Пути
заражения человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения.
Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски.
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхождение
моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие.
Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни. Происхождение членистоногих.
Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их
значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их
значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний животных
и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Поведение
насекомых, инстинкты. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности
человека. Насекомые – вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей.
Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Насекомые – переносчики
возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Одомашненные насекомые: медоносная
пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые.
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип
Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и внешнее
строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с
водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные
систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Рыбоводство и охрана
рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных. Происхождение
земноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в
природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места обитания,
особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение пресмыкающихся.
Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе
и жизни человека.

Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности
внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц.
Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы птиц.
Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство.
Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих.
Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение.
Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие
млекопитающих. Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры
борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных.
Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих.
Происхождение и значение млекопитающих. Охрана млекопитающих. Важнейшие породы
домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними млекопитающими.
Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье.
Введение в науки о человеке.
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для
самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека. Научные
методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место
человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и животных. Особенности
человека как социального существа. Происхождение современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека.
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение,
химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и системы органов организма
человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда
организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма.
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная. Нейроны,
нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы. Рефлекторная дуга.
Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария головного мозга. Особенности развития
головного мозга человека и его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной
системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз,
щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые
железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение.
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический состав, строение,
рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и образа
жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для
правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма. Первая
помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение.
Функции крови илимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз. Состав
крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резусфактор. Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет.
Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с
инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы: строение, функции.
Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл.
Пульс. Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы.

Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Виды кровотечений, приемы оказания первой
помощи при кровотечениях.
Дыхание.
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные объемы. Газообмен в
легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения. Предупреждение
распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты
собственного организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего,
отравлении угарным газом.
Пищеварение.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции. Ферменты, роль
ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна и
слюнные железы. Глотание. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в
тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание
питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад Павлова И. П. в
изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочно-кишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии.
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии. Обмен
органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и
авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы.
Нормы питания. Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы тела.
Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания
первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение.
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования и выделения мочи,
его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры их предупреждения.
Размножение и развитие.
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие. Роды.
Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у человека.
Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в
планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым
путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы).
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и
функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки и
колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха.
Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на органы чувств.
Высшая нервная деятельность.
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова,
А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение.
Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и бодрствование.
Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности психики человека: осмысленность
восприятия, словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из поколения
в поколение информации. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент,
характер, одаренность. Психология и поведение человека. Цели и мотивы деятельности. Значение
интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в
развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана.
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа
жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы органов.
Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье (гиподинамия,

курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс). Культура отношения к
собственному здоровью и здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и
энергии. Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая характеристика основных
форм труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности собственной
жизни. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.
Общие биологические закономерности.
Биология как наука.
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание, эксперимент.
Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни. Биологические
науки. Роль биологии в формировании естественно-научной картины мира. Основные признаки
живого. Уровни организации живой природы. Живые природные объекты как система.
Классификация живых природных объектов.
Клетка.
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства
живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма,
ядро, органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Хромосомы и гены. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин
заболевания организма. Деление клетки – основа размножения, роста и развития организмов.
Организм.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Особенности химического состава организмов: неорганические и органические
вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых
организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и
регуляция функций, движение и опора у растений и животных. Рост и развитие организмов.
Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Наследственная и ненаследственная
изменчивость. Приспособленность организмов к условиям среды.
Вид.
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция как
форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин –
основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе. Результаты
эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Усложнение
растений и животных в процессе эволюции. Происхождение основных систематических групп
растений и животных. Применение знаний о наследственности, изменчивости и искусственном
отборе при выведении новых пород животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы.
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная организация
живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи в
экосистеме. Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме. Естественная экосистема
(биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество организмов.
Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Биосфера – глобальная экосистема. В. И.
Вернадский – основоположник учения о биосфере. Структура биосферы. Распространение и роль
живого вещества в биосфере. Ноосфера. Краткая история эволюции биосферы. Значение охраны
биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчивости
биосферы. Современные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь
окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных
поступков на живые организмы и экосистемы.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Живые
организмы»:
1.
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
2.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
3.
Изучение органов цветкового растения;

4.
Изучение строения позвоночного животного;
5.
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
6.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
7.
Изучение строения водорослей;
8.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9.
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
10.
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
11.
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12.
Определение признаков класса в строении растений;
13.
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух
семейств;
14.
Изучение строения плесневых грибов;
15.
Вегетативное размножение комнатных растений;
16.
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
17.
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и
реакциями на раздражения;
18.
Изучение строения раковин моллюсков;
19.
Изучение внешнего строения насекомого;
20.
Изучение типов развития насекомых;
21.
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22.
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23.
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1.
Многообразие животных;
2.
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни
растений и животных;
3.
Разнообразие и роль членистоногих в природе
родного края;
4.
Разнообразие птиц и млекопитающих местности
проживания (экскурсия в природу, зоопарк или музей).
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Человек и его
здоровье»:
1.
Выявление особенностей строения клеток разных
тканей;
2.
Изучение строения головного мозга;
3.
Выявление особенностей строения позвонков;
4.
Выявление
нарушения
осанки
и
наличия
плоскостопия;
5.
Сравнение микроскопического строения крови
человека и лягушки;
6.
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение
артериального давления;
7.
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные
движения.
8.
Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Общебиологические закономерности»:
1. Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
2. Выявление изменчивости организмов;
3. Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические закономерности»:
1. Изучение и описание экосистемы своей местности.
2. Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
3. Естественный отбор - движущая сила эволюции.

Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает важное
место в познании законов природы, формировании научной картины мира, создании основы
химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением
правил безопасной работы при выполнении химического эксперимента, осознанием
многочисленных связей химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной идеей
программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии, выраженных в
форме, соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические теоретические
знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения,
прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей химических превращений и
путей управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомно-молекулярное
учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о строении атома, видах
химической связи, закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту: проведению
практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического эксперимента,
соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить
ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Биология», «География», «История», «Литература»,
«Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика»,
«Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси. Способы разделения
смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и сложные
вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества. Химические формулы. Индексы.
Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая доля химического элемента в
соединении. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и
признаки протекания химических реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха. Физические и
химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода. Тепловой эффект
химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях. Водород – химический
элемент и простое вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение водорода в
лаборатории. Получение водорода в промышленности. Применение водорода. Закон Авогадро.
Молярный объем газов. Качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород).
Объемные отношения газов при химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства воды.
Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля
растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений

Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические
свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания. Классификация. Номенклатура.
Физические свойства оснований. Получение оснований. Химические свойства оснований. Реакция
нейтрализации. Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот.Получение
и применение кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов
в различных средах. Соли. Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей. Получение
и применение солей. Химические свойства солей. Генетическая связь между классами
неорганических соединений. Проблема безопасного использования веществ и химических реакций
в повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая химическая
грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны, нейтроны.
Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номера группы и периода периодической системы. Строение энергетических уровней атомов
первых 20 химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности
изменения свойств атомов химических элементов и их соединений на основе положения в
периодической системе Д.И. Менделеева и строения атома. Значение Периодического закона Д.И.
Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая связь:
неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические свойства
веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы кристаллических решеток
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств веществ от
типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической
реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по различным признакам:
числу и составу исходных и полученных веществ; изменению степеней окисления атомов
химических элементов; поглощению или выделению энергии. Электролитическая диссоциация.
Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Реакции ионного обмена. Условия
протекания реакций ионного обмена. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей.
Степень окисления. Определение степени окисления атомов химических элементов в
соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.
Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства. Соединения
галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и химические
свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная, сернистая и
сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и химические свойства. Аммиак. Соли
аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и химические свойства.
Соединения фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод: физические
и химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения
углерода: оксиды углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.
Металлы в природе и общие способы их получения. Общие физические свойства металлов. Общие
химические свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями. Электрохимический
ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и их соединения. Щелочноземельные металлы и
их соединения. Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения
железа и их свойства: оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах

Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан, этан,
этилен. Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие
соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота,
аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества:
жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
1.
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических элементов.
2.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества по
количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной
работы в химической лаборатории.
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.
3.
Признаки протекания химических реакций.
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
6.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества.
7.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений».
8.
Реакции ионного обмена.
9.
Качественные реакции на ионы в растворе.
10.
Получение аммиака и изучение его свойств.
11.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их
соединений».
13.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на развитие
компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в различных
сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных
представлений об исторических традициях и ценностях русской художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность,
аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы разных
видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет
«Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем
рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный эстетический,
художественный и нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая из народного
искусства и профессионально-художественного, проявляющихся и живущих по своим законам и
находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой
деятельности:

ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;

изобразительная деятельность (основы художественного изображения);

декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративноприкладного искусства);

художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);

художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.

Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый
обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных
методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического применения знаний и
основано на межпредметных связях с предметами: «История России», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый
обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных
методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоении практического
применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «История России»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер).
Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора.
Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры. Орнамент
как основа декоративного украшения. Праздничный народный костюм – целостный
художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их символическое значение.
Различие национальных особенностей русского орнамента и орнаментов других народов России.
Древние образы в народных игрушках (Дымковская игрушка, Филимоновская игрушка).
Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных промыслов (искусство
Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и
дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном
искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл. Рисунок –
основа изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно.
Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы. Геометрические
тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм окружающего мира. Изображение
объема на плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж.
Правила построения перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и
художник. Пейзаж в живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в
графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы
человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок. Образные
возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А.
Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в изобразительном искусстве XX века
(К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в истории
искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции и строение
фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры. Основы
представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска человечества (В.М.
Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной. Библейские
сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело
Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли,
Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н.
Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов).
Историческая живопись художников объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере,
Н.К. Рерих). Исторические картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и

повседневность в изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной
войны в монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль
картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская).
Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический
жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в современных предметах декоративноприкладного искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации предметно
– пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к объемному макету.
Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы
здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство художественного и
функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ
как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье). Тенденции и перспективы развития современной
архитектуры. Жилое пространство города (город, микрорайон, улица). Природа и архитектура.
Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового искусства. Русская усадебная культура
XVIII - XIX веков. Искусство флористики. Проектирование пространственной и предметной
среды. Дизайн моего сада. История костюма. Композиционно - конструктивные принципы
дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обращенность к
внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красота и своеобразие
архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир
древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского
Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе Коломенском, Храм Покрова
на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века» (парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги,
журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта. Композиционные основы
макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки книги, рекламы, открытки,
визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов, Д.Г.
Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в Санкт-Петербурге
(В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков).
Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский). Жанровая живопись
в произведениях русских художников XIX века (П.А. Федотов). «Товарищество передвижников»
(И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX
века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И.
Суриков). «Русский стиль» в архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм
Воскресения Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура
второй половины XIX века (М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард,
сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной
архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре (Прадо,
Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж,
Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина). Художественнотворческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник.
Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска. Театральные

художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт художественнотворческой деятельности. Создание художественного образа в искусстве фотографии.
Особенности художественной фотографии. Выразительные средства фотографии (композиция,
план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в фотографии и в живописи. Изобразительная
природа экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и
средства эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук).
Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в кино
(сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера российского кинематографа (С.М.
Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков). Телевизионное изображение, его
особенности и возможности (видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческие
проекты.
Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить
формирование основ музыкальной культуры и грамотности как части общей и духовной культуры
школьников, развитие музыкальных способностей обучающихся, а также способности к
сопереживанию произведениям искусства через различные виды музыкальной деятельности,
овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой
деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:

приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому
феномену, осознание через музыку жизненных явлений, раскрывающих духовный опыт
поколений;

расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников; воспитание
их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию;

развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения,
позволяющих проявить творческую индивидуальность в различных видах музыкальной
деятельности;

развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать
произведения искусства по законам гармонии и красоты;

овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность
эмоционального восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с жизнью, на
специальную терминологию и ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную
грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет «Музыка»
способствует формированию у обучающихся потребности в общении с музыкой в ходе
дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации
содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного
человека и общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное
искусство», «История», «География», «Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для обеспечения
достижения образовательных результатов, по выбору образовательной организации. По
усмотрению учителя музыкальный и теоретический материал разделов, связанных с народным
музыкальным творчеством, может быть дополнен регионально-национальным компонентом.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных
построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и характера

музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерной,
симфонической и театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и
трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в
воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов (лирические,
драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие.
Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в
музыкальном театре. Программная музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным
искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в
изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа. Характерные
черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной музыки.
Различные исполнительские типы художественного общения (хоровое, соревновательное,
сказительное). Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с музыкальной культурой,
народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и интонационное своеобразие,
музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой
музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой концерт,
литургия. Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка). Обращение
композиторов к народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в русской музыке.
Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский,
А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль фольклора в
становлении профессионального музыкального искусства. Духовная музыка русских
композиторов. Традиции русской музыкальной классики, стилевые черты русской классической
музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и
светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон).
И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа (Й. Гайдн,
В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, Ф.
Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди).
Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная
музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX
века (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие
жанров светской музыки (камерная инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония,
опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов
(И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин,
А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф,
М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке
ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие композиторы и
исполнители. Отечественные и зарубежные композиторы-песенники ХХ столетия. Обобщенное
представление о современной музыке, ее разнообразии и характерных признаках. Авторская
песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.).
Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы и
фестивали (современной и классической музыки). Наследие выдающихся отечественных
(Ф.И. Шаляпин,
Д.Ф. Ойстрах,
А.В. Свешников;
Д.А. Хворостовский,
А.Ю. Нетребко,
В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей (Э. Карузо, М.
Каллас; Л. Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической музыки.
Современные выдающиеся, композиторы, вокальные
исполнители и инструментальные

коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального образования. Может ли
современная музыка считаться классической? Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Стиль
как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее роль в
человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие
видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада.
Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении
образовательных результатов по выбору образовательной организации для использования в
обеспечении образовательных результатов
1.
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2.
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
3.
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж.
Сильвермена, перевод С. Болотина).
4.
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
5.
Э. Артемьев. «Мозаика».
6.
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но
Д.Б. Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор. Органная
фуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том Ι). Итальянский
концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си
минор (хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 4), ария альта «Agnus Dei» (№ 23), хор «Sanctus»
(№ 20)). Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта № 47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. БахФ. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для скрипки соло.
7.
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
8.
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
9.
Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и танец
девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
10.
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8
(«Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23
(«Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми бемоль
мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк. (фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт»
(Увертюра. Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
11.
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты:Увертюра, Хабанера из I д., Сегедилья, Сцена
гадания).
12.
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2) Развод
караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8). Тореро
(№ 9). Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
13.
А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2 «Богатырская»
(экспозиция, Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария Князя
Игоря из II д., Половецкая пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
14.
Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому Духу».
15.
Ж. Брель. Вальс.
16.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
17.
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и
чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
18.
Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).
19.
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан» (сл. Г.
Цыганова).
20.
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для
солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2), «Ерунда»
(№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный цикл
«Времена года» («Весна», «Осень»).
21.
Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.

22.
Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№ 44) из оратории
«Мессия».
23.
Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня Порги из II
д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с оркестром (Ι
часть). Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст
Т. Сикорской).
24.
М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгулялися,
разливалися», романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка из II д., Песня Вани из III д., Хор
поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила» (Увертюра,
Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава великим богам!»). «Вальсфантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина). «Патриотическая песня» (сл.
А. Машистова). Романс «Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
25.
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
26.
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия, Хор
фурий).
27.
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть Озе»).
Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
28.
А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка сизокрылая»
(сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
29.
К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный свет»).
Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-уок»).
30.
Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
31.
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача). Оперетта
«Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров).
32.
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору учителя).
33.
Знаменный распев.
34.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт № 3
для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети»,
«Помните!»). «Школьные годы».
35.
В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
36.
К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37.
Д. Каччини. «Ave Maria».
38.
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с оркестром)
(фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл. И. Векшегоновой).
39.
В. Лаурушас. «В путь».
40.
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
41.
И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
42.
А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
43.
Ф. Лэй. «История любви».
44.
Мадригалы эпохи Возрождения.
45.
Р. де Лиль. «Марсельеза».
46.
А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть, Адажио).
47.
М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
48.
Д. Мийо. «Бразилейра».
49.
И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское плавание, Галоп).
50.
В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для фортепиано ре минор.
Соната до мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо). Симфония № 40. Симфония
№ 41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Dies ire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Фрагменты из
оперы «Волшебная флейта». Мотет «Ave, verum corpus».
51.
М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена
смерти Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска персидок).
52.
Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
53.
Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по выбору
образовательной организации.

54.
Негритянский спиричуэл.
55.
М. Огинский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
56.
К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана».
(«Песни Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и хорами, совместно с инструментами
и магическими изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
57.
Дж. Перголези «Stabat mater» (фрагменты по выбору учителя).
58.
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι ч.).
Симфония № 1 («Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал). Балет «Ромео и Джульетта»
(Улица просыпается, Танец рыцарей, Патер Лоренцо). Кантата «Александр Невский» (Ледовое
побоище). Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору учителя).
59.
М. Равель. «Болеро».
60.
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для ф-но с
оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс «Островок»
(сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (до диез минор, соль
минор, соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору учителя).
«Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
61.
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная песня
Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня
Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера
«Снегурочка» (Пролог: Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С подружками
по ягоды ходить»; Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю и таю» (ΙV д.)).
Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о невидимом граде Китеже и
деве Февронии» (оркестровый эпизод «Сеча при Керженце»). Симфоническая сюита
«Шехеразада» (I часть). Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
62.
А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
63.
Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).
64.
П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
65.
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»). Сюита
«Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А. Пушкина «Метель» («Тройка»,
«Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»). Музыка к
драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
66.
А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
67.
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный дед,
Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте, Танец оживших кукол).
Сюита № 2 для оркестра.
68.
М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
69.
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие фрагменты
по выбору учителя).
70.
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты по выбору
учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учителя).
71.
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная). Концерт для скрипки
с оркестром (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М. Лермонтова «Маскарад» (Галоп, Вальс).
72.
К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
73.
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее адажио.
Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
74.
П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.).
Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с оркестром
(ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра «1812 год».
Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке», «Баркарола»).
Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я ли в поле да
не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
75.
П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
76.
М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор.
Симфоническая поэма «Море».

77.
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и фортепиано.
Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке): Увертюра (№ 1),
Детство Чичикова (№ 2), Шинель (№ 4),Чиновники (№ 5).
78.
Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор). Вальс № 10 (си
минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа минор.
Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
79.
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
80.
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
81.
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В. Мюллера
«Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете). «Шарманщик» (ст. В
Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «Ave Maria» (сл. В. Скотта).
82.
Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
83.
Д. Эллингтон. «Караван».
А. Эшпай. «Венгерские напевы».
Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего
образования всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания основ
наук. Это фактически единственный школьный учебный курс, отражающий в своем содержании
общие принципы преобразующей деятельности человека и все аспекты материальной культуры.
Он направлен на овладение учащимися навыками конкретной предметно-преобразующей (а не
виртуальной) деятельности, создание новых ценностей, что, несомненно, соответствует
потребностям развития общества. В рамках «Технологии» происходит знакомство с миром
профессий и ориентация школьников на работу в различных сферах общественного производства.
Тем самым обеспечивается преемственность перехода учащихся от общего к профессиональному
образованию и трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников
технологического мышления. Схема технологического мышления (потребность – цель – способ –
результат) позволяет наиболее органично решать задачи установления связей между
образовательным и жизненным пространством, образовательными результатами, полученными
при изучении различных предметных областей, а также собственными образовательными
результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными действиями и т. д.) и жизненными
задачами. Кроме того, схема технологического мышления позволяет вводить в образовательный
процесс ситуации, дающие опыт принятия прагматичных решений на основе собственных
образовательных результатов, начиная от решения бытовых вопросов и заканчивая решением о
направлениях продолжения образования, построением карьерных и жизненных планов. Таким
образом, предметная область «Технология» позволяет формировать у обучающихся ресурс
практических умений и опыта, необходимых для разумной организации собственной жизни,
создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано проектное
мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования реальности в
соответствии с поставленной целью оказывается адекватным средством в ситуациях, когда
сформировалась или выявлена в ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте
обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения способа достижения
целей или имеется противоречие между представлениями о должном, в котором выявленная
потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким образом, в программу включено
содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению обучающимися принципов и алгоритмов
проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на
универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем, работы с
информацией и коммуникации. Поэтому предмет «Технология» принимает на себя значительную
долю деятельности образовательной организации по формированию универсальных учебных
действий в той их части, в которой они описывают присвоенные способы деятельности, в равной

мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В отношении задачи формирования
регулятивных универсальных учебных действий «Технология» является базовой структурной
составляющей учебного плана школы. Программа обеспечивает оперативное введение в
образовательный процесс содержания, адекватно отражающего смену жизненных реалий,
формирует пространство, на котором происходит сопоставление обучающимся собственных
стремлений, полученного опыта учебной деятельности и информации, в первую очередь в
отношении профессиональной ориентации.
Цели программы:
1. Обеспечение понимания обучающимися сущности современных материальных,
информационных и гуманитарных технологий и перспектив их развития.
2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся.
3. Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для
определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в
контексте построения жизненных планов, в первую очередь, касающихся сферы и
содержания будущей профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в 8 классе, в 9
классе - за счет вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности.
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся,
направленная на создание и преобразование как материальных, так и информационных объектов.
Важнейшую группу образовательных результатов составляет полученный и осмысленный
обучающимися опыт практической деятельности. В урочное время деятельность обучающихся
организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате. Сопровождение со стороны
педагога принимает форму прямого руководства, консультационного сопровождения или сводится
к педагогическому наблюдению за деятельностью с последующей организацией анализа
(рефлексии). Рекомендуется строить программу таким образом, чтобы объяснение учителя в той
или иной форме составляло не более 0,2 урочного времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое решение
обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности, высокой степенью ориентации
на индивидуальные запросы и интересы обучающегося, ориентацией на особенность возраста как
периода разнообразных «безответственных» проб. В рамках внеурочной деятельности активность
обучающихся связана:

с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией (формируется
навык самостоятельной учебной работы, для обучающегося оказывается открыта большая
номенклатура информационных ресурсов, чем это возможно на уроке, задания
индивидуализируются по содержанию в рамках одного способа работы с информацией и общего
тематического поля);

с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому, что
обучающиеся работают в разном темпе – они сами составляют планы, нуждаются в различном
оборудовании, материалах, информации – в зависимости от выбранного способа деятельности,
запланированного продукта, поставленной цели);

с реализационной частью образовательного путешествия (логистика школьного дня
не позволит уложить это мероприятие в урок или в два последовательно стоящих в расписании
урока);

с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей
действительностью или ее преобразования (на уроке обучающийся может получить лишь модель
действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области
«Технология» – это проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние задания и
краткосрочные курсы дополнительного образования (или мастер-классы, не более 17 часов),
позволяющие освоить конкретную материальную или информационную технологию,
необходимую для изготовления продукта в проекте обучающегося, актуального на момент
прохождения курса.

В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех блоков,
обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст
современных материальных и информационных технологий, показывающее технологическую
эволюцию человечества, ее закономерности, технологические тренды ближайших десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные технологии» выступает
как область знаний, формирующая принципы и закономерности поведения информационных
систем, которые используются при построении информационных технологий в обеспечение
различных сфер человеческой деятельности.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт персонифицированного
действия в рамках применения и разработки технологических решений, изучения и мониторинга
эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать универсальные
учебные действия обучающихся, в первую очередь, регулятивные (работа по инструкции, анализ
ситуации, постановка цели и задач, планирование деятельности и ресурсов, планирование и
осуществление текущего контроля деятельности, оценка результата и продукта деятельности) и
коммуникативные (письменная коммуникация, публичное выступление, продуктивное групповое
взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содержанием
блока 2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной деятельности
– в рамках урочной деятельности;
практические работы в средах моделирования и конструирования – в рамках урочной
деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о профессиональной
деятельности, в контексте современных производственных технологий; производящих отраслях
конкретного региона, региональных рынках труда; законах, которым подчиняется развитие
трудовых ресурсов современного общества, а также позволяет сформировать ситуации, в которых
обучающийся получает возможность социально-профессиональных проб и опыт принятия и
обоснования собственных решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь личностные (оценка
внутренних ресурсов, принятие ответственного решения, планирование собственного
продвижения) и учебные (обработка информации: анализ и прогнозирование, извлечение
информации из первичных источников), включает общие вопросы планирования
профессионального образования и профессиональной карьеры, анализа территориального рынка
труда, а также индивидуальные программы образовательных путешествий и широкую
номенклатуру краткосрочных курсов, призванных стать для обучающихся ситуацией пробы в
определенных видах деятельности и / или в оперировании с определенными объектами
воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного блока
служат исходным продуктом для постановки задач в другом – от информирования через
моделирование элементов технологий и ситуаций к реальным технологическим системам и
производствам, способам их обслуживания и устройством отношений работника и работодателя.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Общественные
потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие технологий. Реклама.
Принципы организации рекламы. Способы воздействия рекламы на потребителя и его
потребности. Понятие технологии. Цикл жизни технологии. Материальные технологии,
информационные технологии, социальные технологии.

История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция потребностей,
практический опыт, научное знание, технологизация научных идей. Развитие технологий и
проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду. Технологии и мировое хозяйство.
Закономерности технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ресурсов.
Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность ресурсов. Условия
реализации технологического процесса. Побочные эффекты реализации технологического
процесса. Технология в контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных нужд
человека. Входы и выходы технологической системы. Управление в технологических системах.
Обратная связь. Развитие технологических систем и последовательная передача функций
управления и контроля от человека технологической системе. Робототехника. Системы
автоматического управления. Программирование работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского
хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как
технология. Использование энергии: механической, электрической, тепловой, гидравлической.
Машины для преобразования энергии. Устройства для накопления энергии. Устройства для
передачи энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии для экономики и экологии. Пути
сокращения потерь энергии. Альтернативные источники энергии.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного
производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные материалы:
многофункциональные материалы, возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики и
керамика как альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов, пористые
металлы. Технологии получения и обработки материалов с заданными свойствами (закалка,
сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и т. п.), порошковая металлургия, композитные
материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением.
Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и товаров,
потребительские функции транспорта. Виды транспорта, история развития транспорта. Влияние
транспорта на окружающую среду. Безопасность транспорта. Транспортная логистика.
Регулирование транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с заданными
свойствами. Электроника (фотоника). Квантовые компьютеры. Развитие многофункциональных
ИТ-инструментов. Медицинские технологии. Тестирующие препараты. Локальная доставка
препарата. Персонифицированная вакцина. Генная инженерия как технология ликвидации
нежелательных наследуемых признаков. Создание генетических тестов. Создание органов и
организмов с искусственной генетической программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в современном производстве.
Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам формирования,
продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих ту или иную группу потребностей
или отнесенных к той или иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами ЖКХ.
Хранение продовольственных и непродовольственных продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее
развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назначения
помещения. Отопление и тепловые потери. Энергосбережение в быту. Электробезопасность в
быту и экология жилища.

Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое
задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм. Инструкция.
Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления
потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения деталей.
Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и создание
нового изделия как виды проектирования технологической системы. Конструкции. Основные
характеристики конструкций. Порядок действий по проектированию конструкции / механизма,
удовлетворяющей(-его) заданным условиям. Моделирование. Функции моделей. Использование
моделей в процессе проектирования технологической системы. Простые механизмы как часть
технологических систем. Робототехника и среда конструирования. Виды движения.
Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения морфологического
анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов: технологический
проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайн-проект, исследовательский
проект, социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг. Специфика фандрайзинга для разных
типов проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование
продукта. Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического задания /
спецификации задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить выявленную
потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время потребность ближайшего социального
окружения или его представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и
конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты модернизации.
Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов,
отбор решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы модернизации,
альтернативные решения. Конструирование простых систем с обратной связью на основе
технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели в среде
образовательного конструктора. Построение модели механизма, состоящего из 4-5 простых
механизмов по кинематической схеме. Модификация механизма на основе технической
документации для получения заданных свойств (решения задачи) – моделирование с помощью
конструктора или в виртуальной среде. Простейшие роботы.
Составление технологической карты известного технологического процесса. Апробация
путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление продукта
на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его изготовления – на выбор
образовательного й организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере элемента
школьной жизни). Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента (на
примере характеристик транспортного средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого программой
компьютерного трехмерного проектирования. Автоматизированное производство на предприятиях
нашего региона. Функции специалистов, занятых в производстве».

Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение технологии
на примере организации действий и взаимодействия в быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного
материального продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей собственной
деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов (тематика: дом и его содержание,
школьное здание и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация этапов
анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия / модификации продукта
(поисковый и аналитический этапы проектной деятельности). Изготовление материального
продукта с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования
(практический этап проектной деятельности).
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных
приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование проектного решения по основаниям
соответствия запросу и требованиям к освещенности и экономичности. Проект оптимизации
энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ потребительских
свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей, условий производства. Оптимизация и
регламентация технологических режимов производства данного продукта. Пилотное применение
технологии на основе разработанных регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение личностно
значимой для обучающегося проблемы. Реализация запланированной деятельности по
продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе современных
производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на предприятиях
региона, рабочие места и их функции. Производство и потребление энергии в регионе проживания
обучающихся, профессии в сфере энергетики. Автоматизированные производства региона
проживания обучающихся, новые функции рабочих профессий в условиях высокотехнологичных
автоматизированных производств и новые требования к кадрам. Производство материалов на
предприятиях региона проживания обучающихся. Производство продуктов питания на
предприятиях региона проживания обучающихся. Организация транспорта людей и грузов в
регионе проживания обучающихся, спектр профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда.
Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии профессиональной карьеры.
Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и «обучения через всю
жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие
представление о деятельности в определенной сфере. Опыт принятия ответственного решения при
выборе краткосрочного курса.
Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое, эмоциональное,
интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся, формирование и развитие
установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие двигательной
активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных физических
качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма, формирование
потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.

В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего
образования формируется система знаний о физическом совершенствовании человека,
приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической культурой с учетом
индивидуальных особенностей и способностей, формируются умения применять средства
физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения предмета
«Физическая культура» используются знания из других учебных предметов: «Биология»,
«Математика», «Физика», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
Иностранный язык», «Музыка» и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая культура в
современном обществе. Организация и проведение пеших туристических походов. Требования
техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением здоровья,
развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий по
развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели. Спорт и спортивная
подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической подготовленностью.
Требования безопасности и первая помощь при травмах во время занятий физической культурой и
спортом. Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и одежды,
планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор упражнений и
составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз,
коррекции осанки и телосложения. Составление планов и самостоятельное проведение занятий
спортивной подготовкой, прикладной физической подготовкой с учетом индивидуальных
показаний здоровья и физического развития. Организация досуга средствами физической
культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок. Измерение
резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой.
Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания,
ориентированных на повышение функциональных возможностей организма, развитие основных
физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной физической культуры (при
нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы, дыхания и
кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы. Акробатические
упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах
(опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине
(мальчики), упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на параллельных
брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с
элементами хореографии (девочки). Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые
упражнения. Упражнения в метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические
действия и приемы игры в футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр.

Игры по правилам. Национальные виды спорта: технико-тактические действия и правила.
Плавание. Вхождение в воду и передвижения по дну бассейна. Подводящие упражнения в лежании
на воде, всплывании и скольжении. Плавание на груди и спине вольным стилем. Лыжные гонки:
передвижение на лыжах разными способами. Подъемы, спуски, повороты, торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными
способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по
движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах и
упорах. Полосы препятствий, включающие разнообразные прикладные упражнения.
Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости). Специальная
физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие специальных физических
качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики, легкая
атлетика, лыжные гонки, плавание, спортивные игры).
Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей
повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и
компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально
сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего
поколения россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в
соответствии с требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для
изучения на уровне основного общего образования и является одной из составляющих предметной
области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным особенностям
обучающихся и учитывает возможность освоения приемов умственной и практической
деятельности обучающихся, что является важнейшим компонентом развивающего обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть
выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих программ
в отдельных темах возможны дополнения с учетом местных условий и специфики обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает:
 освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной
жизнедеятельности;
 понимание обучающимися личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том числе гражданской
идентичности и правового поведения;
 понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как индивидуальную и
общественную ценность;
 понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
 понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
жизни человека;
 освоение обучающимися умений экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
 понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма, терроризма и
наркотизма;

 освоение умений использовать различные источники информации и коммуникации для
определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
 освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по
характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных
источников;
 освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
 освоение умений готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
 освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной
(чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных
возможностей;
 освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.
 Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
направлено на:
 воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность,
ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
 развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового образа
жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
 формирование у обучающихся современной культуры безопасности жизнедеятельности
на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством
осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового
образа жизни, антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к
действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности учитывает
возможность получения знаний через практическую деятельность и способствует формированию у
обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования,
анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные
выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика»,
«Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная география»,
«Физическая культура» способствует формированию целостного представления об изучаемом
объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению более
прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению
развивающей и культурной составляющей программы, а также рационального использования
учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных
веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами,
средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах.
Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной
защиты велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила поведения при пожаре при
пожаре. Первичные средства пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы.
Правила поведения у воды и оказания помощи на воде. Правила безопасности в туристических
походах и поездках. Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их
подачи и ответы на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира,

улица, подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные
способы самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них (землетрясения,
извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи, сильный дождь (ливень),
крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные заносы, наводнения,
половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии, эпизоотии и
эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты.
Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения от них (аварии на
радиационно-опасных, химически опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах
экономики, транспорте, гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному
поведению. Средства индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими.
Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при
эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской
Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и общества.
Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и наркотическую
деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Личная безопасность
при террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва
(при взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в заложники (попытке похищения)
и при проведении мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при
посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы
здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные
привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и наркотических
веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье. Профилактика вредных
привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и обязанности супругов. Защита
прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем кровотечении.
Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь при ушибах и
растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и общем
переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания,их профилактика.
Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая
помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь при остановке сердечной деятельности.
Первая помощь при коме. Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим
током.
2.3.Программа воспитания и социализации обучающихся с задержкой психического
развития
Пояснительная записка
Программа воспитания и социализации обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ № 197
разработана в соответствии с требованиями Федерального закона от 29.12.2012 года № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, утвержденного Приказом МО и НРФ от 17.12.2010
№1897, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
Государственной программы Российской Федерации «Развитие образования», утвержденной
распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2012 г. № 2148-р, Примерной
основной образовательной программой образовательного учреждения, с учётом
опыта
воспитательной работы МАОУ СОШ № 197.
Программа социализации обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования

МАОУ СОШ № 197 составлена с учетом возрастных особенностей обучающихся и основных
жизненных задач возраста, отечественных воспитательных традиций, базовых российских
ценностей, с учетом современных социокультурных условий развития детства в современной
России.
В МАОУ СОШ № 197 создана определенная система воспитательной работы. Школа
является центром самореализации личности во внеурочное время, участия школьников в
деятельности различных творческих и спортивных объединений. Кроме того в образовательном
учреждении реализуются проекты: «Проект гражданско - патриотического воспитания
школьников «Я - патриот», Проект «Профилактические меры по обеспечению комплексной
безопасности обучающихся МАОУ СОШ № 197 на 2012 – 2017 годы», Проект «Школа –
территория безопасности», Проект «Мониторинг деятельности классного руководителя», Проект
«Семья и школа».
Переход обучающихся в основную школу совпадает с предкритической фазой
развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7
классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором
центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение
и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства
взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с
моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:

бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов
и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;

стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике
как «переходного», «трудного» или «критического»;

обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;

сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью
в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса
независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);

изменением социальной ситуации развития - ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий - объёмы и способы
получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Программа воспитания и социализации обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни,
обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и
включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России,
базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной
социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на:

духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;

их социализацию и профессиональную ориентацию;

формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;

формирование экологической культуры.

Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся с задержкой психического
развития
Цель: социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны.
Задачи:
В области формирования личностной культуры:

формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной,
общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;

укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;

формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и
общественно полезной деятельности;

формирование морали — осознанной обучающимися необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о
добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;

укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;

развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;

развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости
и настойчивости в достижении результата;

формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на
основе нравственных ценностей и моральных норм;

формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и
интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;

осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу
для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;

формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
В области формирования социальной культуры:

укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о
процветании своей страны;

развитие патриотизма и гражданской солидарности;

развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально
значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;

формирование у подростков первичных навыков успешной социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности
образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различными
социальных и профессиональных групп;


формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;

укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества,
государству;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;

усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям
и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей,
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;

формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:

укрепление отношения к семье как основе российского общества;

формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного
развития человека;

укрепление у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;

усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о
любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи,
взаимопомощь и др.;

формирование начального опыта заботы о социально-психологическом
благополучии своей семьи;

знание традиций своей семьи, культурно-исторических традиций других народов
России.
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
обучающихся с задержкой психического развития
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР
осуществляется по следующим направлениям:

воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему городу, свобода
личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества,
социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов);

воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое
государство, демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок,
социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за
настоящее и будущее своей страны);

воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность,
любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога;
духовно-нравственное развитие личности);

воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая
грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социальнопсихологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный
здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая
ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающей
среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой);

воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,

труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание,
стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и
самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость,
бережливость, выбор профессии);

воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный
мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие
личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают
развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Приоритетными направлениями воспитательной деятельности для МАОУ СОШ № 197
является воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека, воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания.
Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
обучающихся с задержкой психического развития:
Принцип ориентации на идеал (Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего
оно организуется). Идеалами в воспитательной работе служат герои исторических событий,
связанных с историей России, а также личности, на которых можно равняться (герои
художественной литературы, родитель – как образец для подражания и т.д.)
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социальнопедагогическое пространство организация, осуществляющая образовательную деятельность.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими
людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Особое
значение для духовно-нравственного развития учащегося имеет пример учителя.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. Подросток включён в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие
установки.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.
Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Для решения
воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями обращаются к содержанию
общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической печати, публикаций,
радио- и телепередач, отражающих современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов
России; истории, традиций и современной жизни своей Родины, своей семьи; и т.д. Системнодеятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию подростковых сообществ
от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию.
В социальном плане подростковый возраст представляет собой переход от зависимого
детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Основное содержание воспитания и социализации обучающихся с задержкой
психического развития
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:

общее представление о политическом устройстве российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом происхождении
и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного общества России;

системные представления об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном
управлении;

системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о

единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий
отечественной истории;

осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;

понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц,
охраняющих общественный порядок;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных
местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным
действиям, поступкам.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:

осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей,
приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;

усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и
молодёжи в современном мире;

освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок,
знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;

приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со
сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в
процессе решения личностных и общественно значимых проблем;

осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому
возрасту:
- социальные роли в семье;
- социальные роли в классе;
- социальные роли в обществе;

формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;

любовь к школе, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему
нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского
народа;

понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности
человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам
совести, добра и справедливости;

понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их
независимо от внешнего контроля;

понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебнотрудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить начатое
дело до конца;

умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков;
готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление
вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития,
продолжения рода;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям,
нарушениям общественного порядка.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни:

понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и
экологической культуры человека;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным

играм;

представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно
влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;

знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического
качества окружающей среды и выполнение его требований;

овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического
здоровье сберегающего просвещения населения;

развитие экологической грамотности родителей, привлечение их к организации
общественно значимой экологически ориентированной деятельности;

устойчивая мотивация и опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарногигиенических мероприятиях, экологическом туризме, самообразованию, труду и творчеству для
успешной социализации;

резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);

отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и
пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду
и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их
роли в жизни, труде, творчестве;

осознание нравственных основ образования;

осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;

осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций
своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;

умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять
коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе;
готовность содействовать в благоустройстве школы и пришкольной территории;

общее знакомство с трудовым законодательством;

нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и
труде.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
- ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания
и преобразования мира;
- эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности
видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной
жизни;
- представление об искусстве народов России.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися с ЗПР
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
Виды деятельности
Изучение
Конституции
РФ, получение знаний об
основных
правах
и
обязанностях
граждан
России, о политическом
устройстве Российского
государства,
его
институтах, их роли в
жизни
общества,
о
символах государства —
Флаге, Гербе России.

Ознакомление
с
героическими страницами
истории России, жизнью
замечательных
людей,
явивших
примеры
гражданского
служения,
исполнения
патриотического долга, с
обязанностями гражданина

Формы занятий
Урочная
деятельность
5-7 классы
Уроки
истории,
обществознания,
литературы,
музыки, ИЗО

8-9 классы
Уроки
истории,
обществознания,
литературы,
музыки, ИЗО

5-7 классы
Уроки
истории,
обществознания,
литературы, ИЗО,
музыки

Внешкольная
деятельность

Беседы, познавательные игры,
викторины
«Государственная
символика
России»,
«Мы
россияне»
Беседы,
познавательные
и
интеллектуальные
игры,
конкурсы «Мое право», «Права
ребенка», «Знай и соблюдай
закон»

Участие
в
муниципальных,
всероссийских
конкурсах,
акциях,
играх и др.

Беседы, познавательные игры,
викторины
«Государственная
символика
России»,
«Мы
граждане
Российской
Федерации»
Беседы,
познавательные
и
интеллектуальные
игры,
конкурсы «Мое право», «Закон
и подросток»

Участие
в
муниципальных,
всероссийских
конкурсах,
акциях,
играх и др.

Уроки мужества
Социальный
проект
«Дети
войны»
Акции «Подарок ветерану»

Участие
в
муниципальных
конкурсах,
играх,
акциях: «России верные
сыны», «Вахта памяти»,
«Георгиевская
ленточка» и др.

Сбор материалов в рамках
акции «Бессмертный полк»
Беседы, выставки рисунков,
презентации «Эхо Афгана и
Чечни», «Милосердие – закон
жизни»
8-9 классы
Уроки
истории,
обществознания,
литературы, ИЗО,
музыки, ОБЖ

Ознакомление
с
историей и культурой
особенностями
быта
народов России

Внеурочная деятельность

5-7 классы
Уроки
истории,
обществознания,
литературы,
географии, ИЗО,
музыки,
информатики,
технологии

Уроки мужества
Митинг памяти у памятников
погибших в годы Великой
Отечественной войны
Беседы, выставки рисунков,
презентации «Эхо Афгана и
Чечни», «Милосердие – закон
жизни»
Социальный
проект
«Дети
войны»
Акции «Подарок ветерану»,
«Ветеран живет рядом»
Сбор материалов в рамках
акции «Бессмертный полк»

Участие
в
муниципальных
конкурсах,
играх,
акциях: «Вахта памяти»,
«Георгиевская
ленточка» и др.

Проект «Моя родословная»
Познавательные
и
интеллектуальные
игры,
конкурсы, викторины: «Моя
семья»
Исследовательская
деятельность
обучающихся:
школьная конференция «На
пути к успеху»

Участие
муниципальных
конкурсах,
конференциях,
проектах.

в

Посещение театров, музеев,
выставок города Екатеринбурга.
Экскурсии
по
городу
Екатеринбург
Конкурсно-игровые программы
«Масленица», «Проводы зимы»
8-9 классы
Уроки
истории,
обществознания,
литературы,
географии, ИЗО,
музыки,
информатики,
технологии

Знакомство с важнейшими
событиями в истории РФ,
содержанием и значением
государственных
праздников

5-7 классы
Уроки
истории,
литературы,
географии, ИЗО,
музыки,
информатики,
технологии

8-9 классы
Уроки
истории,
литературы,
географии,
информатики

Проект
«Генеалогическое
древо»
Проект «Традиции и обычаи
народов России»
Реализация
социальных
проектов «Дети войны», «Связь
поколений»;
Исследовательская
деятельность
обучающихся:
школьная конференция «На
пути к успеху»
Беседы «День памяти жертв
политических репрессий»

Исследовательская
деятельность
обучающихся.

Беседы, познавательные
и
интеллектуальные
игры
и
викторины,
информационные
газеты: 4 ноябрь – День
народного единства
Беседы, познавательные
и
интеллектуальные
игры
и
викторины,
информационные
газеты: 20 ноября – День прав
ребенка
Беседы, познавательные
и
интеллектуальные
игры
и
викторины,
информационные
газеты: 12 декабря – День
Конституции
Тематические классные часы
Декада,
посвященная
Дню
Защитника Отечества: беседы,
конкурсы,
информационные
газеты и плакаты
Мероприятия в рамках «Дня
Памяти», посвященные дню
Победы

Участие в городских
акциях, посвященных
памятным датам

Беседы, познавательные
и
интеллектуальные
игры
и
викторины,
информационные
газеты: 4 ноябрь – День
народного единства
Беседы, познавательные
и
интеллектуальные
игры
и
викторины,
информационные
газеты: 20 ноября – День прав
ребенка
Беседы, познавательные
и
интеллектуальные
игры
и
викторины,
информационные
газеты: 12 декабря – День
Конституции
Тематические классные часы
Декада,
посвященная
Дню
Защитника Отечества: беседы,
конкурсы,
информационные

Участие в городских
акциях, посвященных
памятным датам

газеты и плакаты
15 февраля День вывода войск
из Афганистана
Мероприятия в рамках «Дня
Памяти», посвященные дню
Победы
Знакомство
с
деятельностью
общественных
организаций
патриотической
и
гражданской
направленности, детскоюношеских
движений,
организаций, сообществ, с
правами гражданина

Участие в беседах о
подвигах
Российской
армии,
защитниках
Отечества, в проведении
игр
военнопатриотического
содержания, конкурсов и
спортивных
соревнований, сюжетноролевых игр на местности,
встреч с ветеранами и
военнослужащими

Получение
первоначального
опыта
межкультурной
коммуникации с детьми и
взрослыми
–
представителями разных
народов
России,
знакомство
с
особенностями их культур

5-7 классы
Знакомство
с
правами
и
обязанностями
гражданина
на
уроках
истории,
литературы,
географии,
обществознания

Беседы, тематические классные
часы
гражданскопатриотической направленности
Знакомство с деятельностью
школьного
волонтерского
объединения
Знакомство с деятельностью
Российского союза ветеранов
Афганистана г. Екатеринбурга

8-9 классы
Знакомство
с
правами
и
обязанностями
гражданина
на
уроках
истории,
литературы,
географии,
обществознания
5-7 классы
Уроки
истории,
обществознания,
литературы,
географии, ОБЖ

8-9 классы
Уроки
истории,
обществознания,
литературы,
географии, ОБЖ

5-7 классы
Уроки
истории,
обществознания,
литературы,
географии, ОБЖ,
технологии, ИЗО,
музыки.

Беседы, тематические классные
часы
гражданскопатриотической направленности
Деятельность
волонтерского
объединения
Знакомство с деятельностью
Российского союза ветеранов
Афганистана г. Екатеринбурга

Участие в социальном
проекте «Я – гражданин
России»
Участие
в
акции
«Георгиевская
ленточка»

Уроки мужества, встречи с
ветеранами
Великой
Отечественной
войны,
локальных
войн,
военнослужащими
Конкурс «Смотр строя и песни»
Конкурс
инсценированной
песни военной тематики

Участие в городских
акциях,
смотрах,
конкурсах,
соревнованиях

Уроки мужества, встречи с
ветеранами
Великой
Отечественной
войны,
локальных
войн,
военнослужащими
Участие в социальных проектах
«Дети
войны»,
«Подарок
ветерану».
Военно-спортивная
эстафета,
посвященная Дню Защитников
Отечества
Реализация
социального
проекта «Дети войны».
Проведение акций в рамках
волонтерской
деятельности:
«Подарок ветерану», «Протяни
руку
помощи»,
«Дорогою
добра» и др.

Участие в городских
акциях,
смотрах,
конкурсах,
соревнованиях

Беседы, тематические классные
часы: «Традиции, обычаи моего
народа»,
«Кто
такой
воспитанный
человек»,
«Доброта спасет мир»
Конкурс
«Новогодний
калейдоскоп»

Участие в празднике
«Масленица»,
«Проводы зимы», в
городских
акциях,
конкурсах

и образа жизни

8-9 классы
Уроки
истории,
обществознания,
литературы,
географии,
ОБЖ
технологии, ИЗО,
музыки.

Беседы, тематические классные
часы:
«Моя
гражданская
позиция», «Культура человека»,
«Экстремизм и патриотизм»,
«Неформальные подростковые
объединения»
Конкурс
«Новогодний
калейдоскоп»

Участие в празднике
«Масленица»,
«Проводы зимы», в
городских
акциях,
конкурсах

Результаты:
 ценностное отношение к России,
своему народу,
отечественному культурно-историческому наследию,
государственной символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому и народным традициям,
старшему поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства, основных прав и
обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей
страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о
возможностях участия граждан в общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина, уважительное
отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.

Воспитание социальной ответственности и компетентности
Виды деятельности
Участие в улучшении
школьной
среды,
доступных сфер жизни
окружающего социума.

Формы занятий
Урочная
деятельность
5-7 классы

Внеурочная деятельность

Внешкольная
деятельность

«День самоуправления»
Участие в общественной жизни
класса, школы.
8-9 классы
«День самоуправления»
Участие в общественной жизни
класса, школы.

Активное и осознанное
участие в разнообразных
видах и типах отношений
в основных сферах своей
жизнедеятельности:
общение, учеба, игра,
спорт,
творчество,
увлечения (хобби)

5-7 классы
Участие
в
предметных
олимпиадах
(школьные,
муниципальные,
региональные,
всероссийские)

8-9 классы
Участие
в
предметных
олимпиадах
(школьные,
муниципальные,
региональные,
всероссийские)

Предметные недели
Интеллектуальные
и
познавательные игры, конкурсы
по предметам
Посещение кружков, секций
дополнительного образования
Конкурсы, выставки творческих
работ
Организация
и
проведение
концертов
художественной
самодеятельности
Турниры по мини-футболу,
соревнования по волейболу,
баскетболу.

Участие в Неделе детской
и
юношеской
книги,
встречи
с
представителями
библиотеки
Участие в межшкольных
сетевых проектах
Участие в городских
акциях, играх ,круглых
столах

Предметные недели
Интеллектуальные
и
познавательные игры, конкурсы
по предметам
Посещение кружков, секций
дополнительного образования
Конкурсы, выставки творческих
работ
Организация
и
проведение
концертов
художественной

Участие в Неделе детской
и
юношеской
книги,
встречи
с
представителями
библиотеки
Участие в межшкольных
сетевых проектах
Участие в городских
акциях, играх ,круглых
столах

самодеятельности
Турниры по мини-футболу,
соревнования по волейболу,
баскетболу.
Овладение формами и
методами
самовоспитания:
самокритика,
самовнушение,
самообязательство,
самопереключение,
эмоционально-мысленный
перенос в
положение
другого человека
Приобретение опыта и
освоение основных форм
учебного сотрудничества
со
сверстниками
и
учителями

5-7 классы
Беседы, тренинги, тестирование
по вопросам самовоспитания
8-9 классы
Беседы, тренинги, тестирование
по вопросам самовоспитания

5-7 классы
Сотрудничество во
время
учебных
занятий
по
предметам
8-9 классы
Сотрудничество во
время
учебных
занятий
по
предметам

Участие
в
школьном
самоуправлении:
решают
вопросы,
связанные
с
самообслуживанием,
поддержанием
порядка,
дисциплины, дежурства и
работы
в
школе;
контролируют выполнение
обучающимися
основных
прав
и
обязанностей;
защищают
права
обучающихся
на
всех
уровнях управления школой
и т. д.

5-7 классы
Работа
«Совета
старшеклассников» оказание
помощи
слабоуспевающим
обучающимся,
консультирование по
различным
предметам

Разработка на основе
полученных знаний и
активное
участие
в
реализации
социальных
проектов – проведение
практических
разовых
мероприятий
или
организации
систематических
программ,
решающих
конкретную социальную
проблему школы.

5-7 классы
Изучение
дисциплин:
Информатики, ИЗО,
Технология,
История,
Обществознание,
Биология.

8-9 классы
Работа
«Совета
старшеклассников» оказание
помощи
слабоуспевающим
обучающимся,
консультирование по
различным
предметам

Дистанционные
интеллектуальные
конкурсы,
олимпиады
«Кенгуру»,
«Медвежонок» и т.д.

Организация
предметных
олимпиад, конкурсов

Участие
в
муниципальных,
всероссийских
конкурсах, олимпиадах,
проектах

Организация
предметных
олимпиад, конкурсов

Участие
в
муниципальных,
всероссийских
конкурсах, олимпиадах,
проектах

Деятельность
ученического
самоуправления:
организация
дежурства в классе, по школе, в
столовой
Знакомство
с
деятельностью
школьного
«Совета
старшеклассников»
Участие в разработке плана
ученического самоуправления
Дискуссия «Что такое право?»
Деятельность отряда ЮИД

Участие
в
работе
районного
Совета
старшеклассников

Деятельность
ученического
самоуправления: организация
дежурства в классе, по школе, в
столовой
«День самоуправления»

Участие
в
работе
районного
Совета
старшеклассников

Участие в социальных проектах
«Школьный дворик», «Посади
свое дерево».
Участие в социальных проектах
«Дети
войны»,
«Подарок
ветерану».

Проекты, направленные
на решение конкретных
социальных проблем (по
выбору учащихся).

8-9 классы
Изучение
дисциплин:
Информатики, ИЗО,
Технология,
История,
Обществознание,
Биология.
Дистанционные
интеллектуальные
конкурсы,
олимпиады
«Кенгуру»,
«Медвежонок» и т.д.

Участие в социальных проектах
«Школьный дворик», «Посади
свое дерево».
Реализация
социальных
проектов
«Дети
войны»,
«Подарок ветерану».
Проведение акций «Конфета за
сигарету»

Ролевой проект «Я –
будущий
избиратель»
(совместно
с
территориальной
избирательной
комиссией)
участие в городских
социальных проектах

Результаты:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из социальной среды, СМИ,
Интернета исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных групп конструктивной
общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный и школьный коллектив,
сообщество поселка , неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих
сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и характере
деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и
достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родителями и выполнять
правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих
социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе;

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Виды деятельности
Знакомство
с
конкретными примерами
высоконравственных
отношений людей

Формы занятий
Урочная
деятельность
5-7 классы
Уроки литературы,
истории,
ИЗО,
музыки
8-9 классы
Уроки литературы,
истории,
ИЗО,
музыки

Участие в общественно
полезном труде в помощь
школе, городу,

5-7 классы
Уроки технологии

8-9 классы
Уроки технологии

Внеурочная деятельность

Внешкольная
деятельность

Классные
часы
«Этические
беседы», «Что такое добро?»
Беседа «Уроки доброты»

Участие в городских
патриотических,
социальных акциях, в
акциях милосердия

Классные часы «Этические
беседы», «Что такое добро?»
Диспут
“Мир
человеческих
отношений”.
Круглый стол «Уроки доброты»

Участие в городских
патриотических,
социальных акциях, в
акциях милосердия

Участие в социальных проектах
«Школьный дворик», «Посади
свое дерево».

Участие в городских
акциях: экологической
акции «Вторая жизнь»
(сборы макулатуры);
«Чистый город»

Реализация
социальных
проектов «Школьный дворик»,
«Посади свое дерево».

Участие в городских
акциях: экологической
акции «Вторая жизнь»
(сборы макулатуры);

«Чистый город»
Добровольное участие в
делах
благотворительности,
милосердия, в оказании
помощи
нуждающимся,
заботе о животных, живых
существах, природе.

5-7 классы
Уроки биологии,
технологии

8-9 классы
Уроки биологии,
технологии

Расширение
положительного
опыта
общения со сверстниками
противоположного пола в
учёбе,
общественной
работе, отдыхе, спорте,
активное
участие
в
подготовке и проведении
бесед о дружбе, любви,
нравственных
отношениях.

5-7 классы
Все
учебные
дисциплины.
(Развитие
коммуникативных
навыков
воспитанников
на
уроках)

Получение
системных
представлений
о
нравственных
взаимоотношениях
в
семье, расширение опыта
позитивного
взаимодействия в семье

5-7 классы
Уроки литературы,
истории,
обществознания,
технологии.

8-9 классы
Все
учебные
дисциплины.
(Развитие
коммуникативных
навыков
воспитанников
на
уроках)

Реализация
социальных
проектов в рамках волонтерской
деятельности:
«Подарок
ветерану»,
Проект «Кормушка»

Участие
в
концерте
художественной
самодеятельности
для
ветеранов
Великой
Отечественной
войны,
тружеников
тыла,
пожилых
людей
микрорайона
Ботанический

Реализация
социальных
проектов в рамках волонтерской
деятельности:
«Подарок
ветерану»,
«Протяни
руку
помощи», «Дорогою добра» и
др

Участие в концерте
художественной
самодеятельности для
ветеранов
Великой
Отечественной войны,
тружеников
тыла,
пожилых
людей
микрорайона
Ботанитческий

Беседы
«Правила
общения»,
«Правила этикета», «Что такое
дружба»

Участие
в
городских
соревнованиях.
Участие в конференциях,
конкурсах,
фестивалях
детского творчества.
Коллективные поездки
в
музеи,
театры,
экскурсионные туры.

Круглый
стол
«Взаимоотношения юношей и
девушек»
Беседы «Правила общения»,
«Правила этикета»

Участие
в
городских
соревнованиях.
Участие в конференциях,
конкурсах,
фестивалях
детского творчества.
Коллективные поездки
в
музеи,
театры,
экскурсионные туры.

Исследовательская
деятельность
(составление
генеалогического древа)
Выставка газет «Профессия
моих родителей»
Праздник «День матери»

Организация
экскурсионных поездок
совместно с родителями.
Участие
в
семейных
конкурсах.
Участие
в
городских
родительских собраниях.
Участие в праздничных
мероприятиях,
посвященных
«Дню
матери», «8 марта»,
«Дню
защитника
отечества» и др.

Физкультурно-оздоровительные
конкурсы, соревнования «Папа,
мама, я – дружная семья»,
«Семейные старты»
8-9 классы
Уроки литературы,
истории,
обществознания,
технологии.

Исследовательская
деятельность
(составление
генеалогического древа)
Выставка газет «Профессия
моих родителей»
Физкультурно-оздоровительные
конкурсы, соревнования «Папа,
мама, я – дружная семья»,
«Семейные старты»

Организация выпускных
вечеров.
Организация
экскурсионных поездок
совместно с родителями.
Участие
в
семейных
конкурсах.
Участие
в
городских
родительских собраниях.
Участие в праздничных

мероприятиях,
посвященных
«Дню
матери», «8 марта»,
«Дню
защитника
отечества» и др.
Результаты:
• ценностное отношение к школе, своему городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего
Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи, школы; понимание
отношений ответственной зависимости людей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в
коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности, уважительное отношение к
старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо
от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и
осуществлять личную программу самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно значимые цели,
желание участвовать в их достижении, способность объективно оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на
нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях;
нравственное представление о дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для
жизни человека, его личностного и социального развития, продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально-психологического (здоровья семьи и
школьного коллектива) здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие;
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр,
кино, телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать разрушительному влиянию информационной
среды.

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
Виды деятельности
Получение
представлений
о
здоровье, здоровом
образе
жизни,
природных
возможностях
человеческого
организма,
их
обусловленности
экологическим
качеством
окружающей среды,
о неразрывной связи
экологической
культуры человека и
его
здоровья.
Пропаганда
экологически
сообразного
здорового
образа
жизни

Формы занятий
Урочная
деятельность
5-7 классы
Уроки биологии,
химии,
ОБЖ,
физической
культуры.

8-9 классы

Внеурочная деятельность

Внешкольная
деятельность

«22 апреля - День земли» экологическая декада
Беседы, познавательные игры «7
апреля
–
Всероссийский
день
здоровья»: «Предупрежден – значит
защищен»
Беседы, инструктажи «День защиты
детей»
Беседы,
классные
часы
по
безопасному поведению на дорогах:
«Дорога и дети», «Светофор» и др.
Цикл бесед, викторин, конкурсов
«Здоровый образ жизни», «Питание и
здоровье»
Цикл бесед, показ видеороликов,
презентаций
«Основы
личной
безопасности
и
профилактика
травматизма»
Цикл бесед, показ видеороликов,
презентаций
«Профилактика
употребления
алкоголя,
табакокурения, ПАВ, наркотиков»

Индивидуальные
и
групповые
исследовательские
проекты «Как правильно
использовать
индивидуальные
особенности организма»

Уроки биологии,
химии,
ОБЖ,
физической
культуры.

Организация
экологически
безопасного уклада
школьной
и
домашней жизни
Обучение
грамотному
поведению в школе,
дома, в природной и
городской
среде:
организовывать
экологически
безопасный
уклад
школьной
и
домашней
жизни,
бережно расходовать
воду,
электроэнергию,
утилизировать мусор,
сохранять
места
обитания растений и
животных

5-7 классы
Освоение
экологически
грамотного
поведения
в
рамках изучения
учебных
предметов:
биология,
химия,
технология

Составление
правильного режима
занятий физической
культурой, спортом,
туризмом, рациона
здорового питания,
режима дня, учёбы и
отдыха с учётом
экологических
факторов

5-7 классы
Уроки
физкультуры,
ОБЖ,
естественнонаучных
дисциплин,
технологии

8-9 классы
Освоение
экологически
грамотного
поведения
в
рамках изучения
учебных
предметов:
биология,
химия,
технология

«22 апреля - День земли» экологическая декада
Беседы, познавательные игры «7
апреля
–
Всероссийский
день
здоровья»: «Предупрежден – значит
защищен»
Беседы, инструктажи «День защиты
детей»
Беседы,
классные
часы
по
безопасному поведению на дорогах:
«Дорога и дети», «Светофор» и др.
Цикл бесед, показ видеороликов,
презентаций
«Основы
личной
безопасности
и
профилактика
травматизма»
Цикл бесед, показ видеороликов,
презентаций
«Профилактика
употребления
алкоголя,
табакокурения, ПАВ, наркотиков»
Цикл бесед, викторин, конкурсов
«Здоровый образ жизни», «Питание и
здоровье»

Индивидуальные
и
групповые
исследовательские
проекты «Как правильно
использовать
индивидуальные
особенности организма»

Предметные
недели
биологии,
экологии, химии, географии
Познавательные, интеллектуальные
игры «Мы сохраним природу»,
«Природа и человек»
Игры-путешествия
«Экологическая
тропа», «Сохраним природу»
Беседы «Экология родного города»
Дни здоровья
Беседы,
инструктажи
«Правила
поведения на природе, в лесу»
Организация и проведение лекций и
родительских собраний по проблемам
возрастных особенностей обучающихся
Проведение медико-профилактических
мероприятий
медицинскими
работниками закрепленных за школой
поликлиник.

Экскурсионная программа в
краеведческие
и
исторические музеи.

Предметные
недели
биологии,
экологии, химии, географии
Познавательные, интеллектуальные
игры
Игры-путешествия
«Экологическая
тропа», «Сохраним природу»
Беседы «Экология родного города»
Дни здоровья
Проведение медико-профилактических
мероприятий
медицинскими
работниками закрепленных за школой
поликлиник

Экскурсионная программа в
краеведческие
и
исторические музеи.

Беседы, классные часы, видеоролики
«Режим
дня»,
«Как
правильно
организовать свое рабочее место»
Тематические
классные
часы:
«Утренняя зарядка», «Здоровый образ
жизни», «Полезные продукты» и др.
Беседы, презентации, «Мое любимое
занятие в свободное время», «Мое

Участие
в
городских,
всероссийских
соревнованиях: в рамках
проекта «Мини-футбол в
школу», «Лыжня России»,
«Кросс наций»
Участие
в
районных,
городских
спортивных
мероприятиях

окружающей среды и
контроль
их
выполнения
в
различных
формах
мониторинга.

Получение
представления
о
возможном
негативном влиянии
компьютерных игр,
телевидения,
рекламы на здоровье
человека

хобби»
8-9 классы
Уроки
физкультуры,
ОБЖ,
естественнонаучных
дисциплин,
технологии
5-7 классы
Уроки
физической
культуры, ОБЖ,
биологии.

8-9 классы
Уроки
физической
культуры, ОБЖ,
биологии.

Приобретение
навыков
противостояния
негативному
влиянию сверстников
и
взрослых
на
формирование
вредных
для
здоровья привычек,
зависимости от ПАВ
(научиться говорить
«нет»)

5-7 классы
Уроки
физической
культуры, ОБЖ,
биологии.

8-9 классы

Цикл бесед по теме «Как правильно
подготовиться к экзамену», «Как
избежать переутомления».
Цикл бесед по теме «Вредные
привычки», «В здоровом теле здоровый
дух», «Личная гигиена»
Психолого-педагогическое
сопровождение подготовки к ГИА

Участие
в
городских,
всероссийских
соревнованиях: в рамках
проекта «Мини-футбол в
школу», «Лыжня России»,
«Кросс наций»
Участие
в
районных,
городских
спортивных
мероприятиях

Тематические
классные
часы
«Управляй
своим
поведением»,
«Профилактика стресса»,
«Влияние
позитивных и негативных эмоций на
здоровье» и др.
Тематические классные часы по
изучению
индивидуальных
особенностей организма
Цикл
бесед
«Здоровье-ценность
человека»
Беседы, просмотр видеороликов о
факторах вызывающих позитивные и
негативные эмоции, и их влияние на
здоровье
Конкурс
рисунков,
плакатов
социальной
рекламы
«Вредные
привычки», «Скажи нет наркотикам»
Тематические
классные
часы
«Управляй
своим
поведением»,
«Профилактика стресса»,
«Влияние
позитивных и негативных эмоций на
здоровье» и др.
Тематические классные часы по
изучению
индивидуальных
особенностей организма
Цикл
бесед
«Здоровье-ценность
человека»
Беседы, просмотр видеороликов о
факторах вызывающих позитивные и
негативные эмоции, и их влияние на
здоровье
Конкурс
рисунков,
плакатов
социальной
рекламы
«Вредные
привычки», «Скажи нет наркотикам»
Проведение
классных
часов
–
тренингов по развитию навыков
умственного
напряжения,
снятию
стрессовых состояний.
Тематические классные часы «Школа
Бахуса», «ПАВ – иллюзия счастья»
Классные часы: «Курить – здоровью
вредить», «Здоровый образ жизни»
Акции «Конфета за сигарету», «Табак –
наш враг»
Конкурс рисунков и плакатов «Выбор»
Беседы, «Нет – твой единственный
ответ», «Умей сказать: «Нет»
Игра-викторина «Эликсир молодости»

Участие
в
городских
социальных
проектах по
профилактике
вредных
привычек

Уроки
физической
культуры, ОБЖ,
биологии, химии

Проведение
классных
часов
–
тренингов по развитию навыков
умственного
напряжения,
снятию
стрессовых состояний.
Тематические классные часы «Школа
Бахуса»
Классные часы: «Курить – здоровью
вредить», «Здоровый образ жизни»
Акции «Конфета за сигарету», «Табак –
наш враг»
Конкурс рисунков и плакатов «Выбор»
Ролевая игра «Суд над табаком»
Круглый стол «Курить или не курить?
Вот в чем вопрос…»
Беседы, «Независимость – умей
отстоять свободу», «Наркотики –
своевременная форма рабства»

Участие
в
городских
социальных
проектах по
профилактике
вредных
привычек

Уроки биологии,
ОБЖ, географии
Учебноисследовательские
проекты по темам
учебных
предметов.
Киноуроки
экологической
направленности.
 ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью
родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья
человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании экологически
безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое
мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, физиологического,
психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и
внешними факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей среды, здоровья,
здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при
взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений для природы и
здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных
веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство,
распространяющим наркотики и другие ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию природных ресурсов и
энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или
решению экологических проблем на различных территориях и акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества,
всестороннего развития личности;

• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать труд и
отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и социально-психологического
здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях,
туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о личном здоровье и
здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением местных экологических
проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с выявлением в них
проблем экологии и здоровья и путей их решения.

Воспитание ценностного отношения к
эстетической культуры (эстетическое воспитание)
Виды деятельности
Получают
представления
об
эстетических идеалах
и
художественных
ценностях русского
народа,
культур
народов России
Знакомство
с
эстетическими
идеалами,
традициями
художественной
культуры
с
фольклором
и
народными
художественными
промыслами

Формы занятий
Урочная
деятельность
5-7 классы
Уроки
литературы,
истории,
географии.

8-9 классы
Уроки
литературы,
истории,
географии.

прекрасному,

Внеурочная деятельность

формирование

основ

Внешкольная
деятельность

Конкурсно-игровая
программа
«Зимние забавы» (коми игры)
Исследовательская
деятельность
обучающихся: школьная конференция
«На пути к успеху»
Посещение театров, музеев, выставок
г. Екатеринбурга
Конкурсно-игровые
программы
«Масленица», «Проводы зимы»
Исследовательская
деятельность
обучающихся: школьная конференция
«На пути к успеху»
Посещение театров, музеев, выставок
г. Екатеринбурга
Конкурсно-игровые
программы
«Масленица», «Проводы зимы»

Участие
в
городских
конкурсах,
фестивалях,
выставках

Результаты:
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения
к окружающему миру и самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в доступных видах
творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду
и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Виды деятельности

Развитие
культуры
учебной деятельности
обучающегося
(Образование – труд
для себя и для других).
Осознание
важности
образования
и

Формы занятий
Урочная
деятельность
5-7 классы
Все
учебные
дисциплины.
(Привитие
трудолюбия
и
сознательного
отношения
к
труду)

Внеурочная деятельность

Внешкольная
деятельность

Беседы, «Учеба – вот главная работа»,
«Учись учиться» и др.
Участие в
социальных проектах
«Школьный дворик», «Чудо клумба
«Зоосад» и др.
Сюжетно-ролевые
игры
«Мир
профессий»

Участие
в
городских
мероприятиях
Цикл
экскурсий
на
предприятия города «Мой
выбор».
Цикл встреч: «Люди, на
которых хотелось бы быть

самообразования
для
жизни и деятельности в
виде применения на
практике полученных
знаний и умений.

Приобретение умений и
навыков
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия
со
сверстниками,
взрослыми в учебнотрудовой деятельности
Участие в различных
видах
общественно
полезной деятельности
на базе школы и
взаимодействующих с
ней
учреждений
дополнительного
образования,
других
социальных
институтов.
Знакомство
с
профессиональной
деятельностью
и
жизненным
путем
своих родителей
и
прародителей, участие
в
организации
и
проведении
презентаций
«Труд
наших родителей».

Предметные
недели.
Участие
в
олимпиадах по
предметам.
8-9 классы
Все
учебные
дисциплины.
(Привитие
трудолюбия
и
сознательного
отношения
к
труду)
Предметные
недели.
Участие
в
олимпиадах по
предметам.
5-7 классы

похожими»,
события, люди».

Неделя науки, техники и производства.
Мастер-классы «Наши руки не для
скуки»
Реализация социальных проектов
«Школьный дворик», «Чудо клумба
«Зоосад» и др.

Участие в социальных
«Посади свое дерево»

«Время,

Цикл
экскурсий
на
предприятия города «Мой
выбор».
Цикл встреч: «Люди, на
которых хотелось бы быть
похожими»,
«Время,
события, люди».
Посещение
выставки
«Абитуриент - 20…»
«День открытых дверей»
СУЗов.

проектах

8-9 классы
Участие в
работе трудовых
объединений при школе.
Участие в социальных проектах
«Посади свое дерево»

Трудовые десанты, акции.

5-7 классы
Исследовательская
деятельность
(составление генеалогического древа)
Выставка газет, конкурс рисунков
«Профессия моих родителей»
8-9 классы
Исследовательская
деятельность
(составление генеалогического древа)
Выставка газет «Профессия моих
родителей»

Результаты:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно-исследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с информацией из разных
источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных учебно-исследовательских
проектов; умение работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных,
социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные

ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим качествам, знаниям и
умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.

Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся с задержкой психического развития.
Целью профориентационной работы является создание условий для изучения
обучающимися с ЗПР своих особенностей, интересов, склонностей, получения ими информации о
правилах выбора профессии и дальнейшего самоопределения.
Задачи по профориентации на основной ступени общего образования:
- изучение обучающимися с ЗПР своих личностных и деловых качеств
- оценка интересов и склонностей обучающихся.
- развитие навыков общения, уверенности в себе и лидерских качеств.
- формирование у детей способности делать осознанный выбор профиля образования.
Формы профориентационной работы:
1) Индивидуальные: изучение личностных качеств путем диагностик («Определились ли вы в
своих жизненных выборах?», «Я и моя будущая профессия», Изучение свойств темперамента,
консультации психолога, психологические упражнения и тренинги, социально-психологические
занятия с целью снятия барьеров, мешающих продуктивным действиям, изучения и овладения
приёмами межличностного взаимодействия для повышения его эффективности.
2) Групповые: реализация информационной и профориентационной работы в рамках
предпрофильного обучения, организация социальных практик, профориентационные встречи,
экскурсии на предприятия города.
В МАОУ СОШ №197 имеется практика работы по социальному проектированию. В школе
разработаны и реализуются проекты «Движение с плюсом» (организация внеурочной
деятельности учащихся среднего и младшего возраста силами обучающихся 9-11 классов), «ЮИД.
Школьный патруль» (в рамках которого обучающиеся примеряют на себя социальные роли
инспекторов движения, контролёров, игротехников и т.д.). Проект «Имею право» (правовое
воспитание) – социальные роли правоведов, юристов, консультантов, игровиков. Проект
«Волонтёр» включает деятельность социальных работников, организаторов, психологов и т.д.
Ежегодно расширяется сеть подобных проектов, разрабатываются и реализуются новые
социально-значимые проекты. Таким образом, социальное проектирование даёт широкую
возможность приобретению социальных знаний, формированию ценностного отношения к
профессиям, получению опыта самостоятельного общественного действия.
Зарекомендовали себя и требуют дальнейшей реализации следующие формы групповой
деятельности: «Фестиваль профессий», творческий проект «Ярмарка», проект «Встречи с
интересными людьми» Данные проекты охватывают всю школу, включая родительскую
общественность, имеют большую профориентационную значимость.
Этапы организации социализации обучающихся с задержкой психического развития,
совместной деятельности образовательной организации с предприятиями,
общественными организациями, системой дополнительного образования,
иными социальными субъектами
Организация социальной деятельности обучающихся с ЗПР исходит из того, что
социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и

сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов.
Целенаправленная социальная деятельность обучающихся с ЗПР должна быть обеспечена
сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация
социального воспитания обучающихся с ЗПр осуществляется в последовательности следующих
этапов.
Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация школы)
включает:
 создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт
обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
 формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы
общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданскопатриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и
государства;
 развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и
организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся
 адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами
целенаправленной деятельности по программе социализации;
 координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников,
учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для
решения задач социализации;
 создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп
(развитие детского самоуправления, включения родительской общественности в участие во
внеурочных мероприятиях школы, развитие деятельности разновозрастных групп обучающихся и
т.д.);
 создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды,
форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума (в рамках работы детского
школьного объединения «Ритм сердца», развития службы школьной медиации);
 поддержание субъектного характера социализации обучающихся, развития его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический коллектив
школы) включает:
 обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса
социализации обучающихся с ЗПР;
 обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности,
создающей условия для личностного роста учащихся, продуктивного изменения поведения;
 создание в процессе взаимодействия с обучающимися с ЗПР условий для социальной
деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии,
социальной и педагогической психологии;
 создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и
воспитания;
 обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к
новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений,
самоактуализации социальной деятельности;
 определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для
оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
 использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования
личности обучающегося;
 использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации
личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
 стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с
опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
Совместная работа с предприятиями, общественными организациями, системой доп.

образования по направлениям социального воспитания направлена на реализацию
следующих задач:
Субъекты
социализации
Учреждения
дополнительного
образования детей

Задачи

Формирующий социальный опыт

Расширение сферы творческой
самореализации обучающихся с
учетом
их
индивидуальных
склонностей и возможностей

Учреждения
культуры (музеи, библиотеки)

Содействие в формировании
социального опыта детей на основе
музейной педагогики,
социальной
практики
общественных фондов,
информационного
многообразия
библиотечных фондов
Приобщение к богатству
классического и современного
искусства, воспитание уважения к
творчеству исполнителей, развитие
эстетического кругозора
с
использованием
средств
театральной педагогики
(встреч с создателями спектакля,
обсуждений,
дискуссий
по
зрительским впечатлениям и т п.)
Взаимодействие
с
целью
объединения
ресурсов
социализации (базы внеурочной
деятельности, школьного музея,
информационных ресурсов и т.д.)
Социальная поддержка и
реабилитация детей,
оказавшихся в трудной
жизненной ситуации.

Опыт интеллектуального,
технического, художественного
творчества; опыт инициации
социальных акций и участия в них; опыт
делового
взаимодействия,
проявления
милосердия, заботы, поддержки
Опыт работы с музейной экспозицией;
читательский
опыт, опыт работы с библиотечным фондом,
опыт поиска необходимой информации; опыт
связи
с
общественными
фондами
и
взаимодействия с представителям различных
социальных групп

Зрелищные
учреждения
(театры,
филармонии,
концертные залы,
кинотеатры,
студии)

Социальные партнеры

Детские дома

Детская поликлиника № 8

Психологическая
служба
(центры
психологической
помощи, телефоны доверия)
Совет
ветеранов
города
Екатеринбурга Чкаловского
района

Охрана здоровья, профилактика
заболеваний,
профилактика
табакокурения,
употребления
алкоголя, ПАВ, наркотиков
Консультативная,
психотерапевтическая
помощь
детям, родителям и педагогам
Сохранение исторической памяти;
поддержка ветеранов, содействие
патриотическому
воспитанию
обучающихся

Опыт восприятия спектакля, кинофильма,
музыкального произведения; формирование
зрительской культуры; опыт восприятия
спектакля (кинофильма) как результата
комплексного
взаимодействия
автора,
режиссера,
художника,
актеров
и
многообразных служб,
обеспечивающих рождение сценического
произведения
Развитие опыта разноплановой творческой
деятельности, формирование исторической
памяти и уважительного отношения к
традициям,
опыта
использования
компьютерных технологий и т.д.
Опыт общения с детьми из
разных социальных групп; опыт
моральной и практической поддержки детей,
нуждающихся
в помощи; опыт шефской работы.
Содействие школе и семье в формировании
ценностей здорового образа жизни; поддержка
социализации детей с проблемами здоровья и
развития.
Опыт самореализации, самоутверждения,
адекватного самовосприятия в кризисной
ситуации; гармонизация детско-родительских
отношений
Опыт общения с людьми разных поколений;
опыт проявления нравственно ценного
отношения к героическому прошлому народа,
заслугам ветеранов; опыт помощи, заботы о
людях старшего поколения, формирование
позитивного отношения к ним

Этап социализации обучающихся с задержкой психического развития включает:
На уровне 5-7 классов:

формирование
активной
гражданской
позиции и ответственного поведения в процессе учебной,
внеучебной,
внешкольной,
общественно
значимой
деятельности обучающихся;

достижение уровня физического, социального
и духовного развития, адекватного своему возрасту;

умение решать социально-культурные задачи
(познавательные, морально-нравственные, ценностносмысловые), специфичные для возраста обучающегося;

поддержание разнообразных видов и типов

На уровне 8-9 классов:

формирование
собственного
конструктивного стиля общественного поведения в
ходе педагогически организованного взаимодействия с
социальным окружением;

усвоение социального опыта, основных
социальных
ролей,
соответствующих
возрасту
обучающихся в части освоения норм и правил
общественного поведения;

умение решать социально-культурные
задачи
(познавательные,
морально-нравственные,

отношений в основных сферах своей жизнедеятельности:
общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения
(хобби);

развитие способности к добровольному
выполнению обязательств, как личных, так и основанных
на требованиях коллектива; формирование моральных
чувств, необходимых привычек поведения, волевых
качеств;

усвоение социального опыта, основных
социальных
ролей,
соответствующих
возрасту
обучающихся в части освоения норм и правил
общественного поведения

ценностно-смысловые), специфичные для возраста
обучающегося;

активное участие в изменении школьной
среды и в изменении доступных сфер жизни
окружающего социума;

регулярное переосмысление внешних
взаимодействий и взаимоотношений с различными
людьми в системе общественных отношений, в том
числе с использованием дневников самонаблюдения и
электронных дневников в Интернет;

осознание мотивов своей социальной
деятельности;

развитие способности к добровольному
выполнению обязательств, как личных, так и
основанных на требованиях коллектива; формирование
моральных чувств, необходимых привычек поведения,
волевых качеств;

владение
формами
и
методами
самовоспитания:
самокритика,
самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоциональномысленный перенос в положение другого человека.

Миссия школы в контексте социальной деятельности на уровне основного общего
образования — дать обучающемуся с ЗПР представление об общественных ценностях и
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с
различными социальными группами и людьми с разными социальными статусами.
Основные формы
организации педагогической
поддержки
социализации
обучающихся с задержкой психического развития
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания
дополнительных пространств самореализации обучающихся с ЗПРс учётом:
 урочной и внеурочной деятельности
 форм участия социальных партнёров по направлениям социального воспитания
 методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды
школы.
Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые игры,
социализация обучающихся с ЗПР в ходе познавательной деятельности, социализация
средствами общественной и трудовой деятельности.
Ролевые игры.

Мероприятия
Проект «Выборы президента школы»
Отряд ЮИД
Проект «День самоуправления»

Социальные роли
Кандидаты в Президенты (составление программ
развития, защита программ), избирательная
комиссия, избиратели
Инспектор движения, знаток ПДД, волонтер и
т.д.
Директор школы, заместители директора,
учителя, библиотекарь, медработник и т.д.

Появление и развитие других видов
ролевых игр
Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на
себя определённые роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи
или выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных
персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой моделирование
группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом
прошлом, настоящем или будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций, моделирующих,
социодраматических, идентификационных, социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители
различных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые.
Познавательная
Мероприятия
Уровень результатов
деятельность
Познавательные
беседы,
предметные Приобретение социальных знаний
факультативы, декады, олимпиады
Работа интеллектуального клуба «Что? Где? Формирование ценностного отношения к
Когда?»
социальной реальности

Развитие
школьного
научного
общества Получение
опыта
самостоятельного
«Созвездие» (выполнение исследовательских общественного действия
проектов)
Познавательная деятельность предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со
сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное
движение обучающегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей.
Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на
поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Общественная
Мероприятия
Социальные роли
деятельность
Развитие школьного самоуправления
Министры
культуры,
образования,
Разработка и реализация социально-значимых правопорядка, спорта, труда
проектов
Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся
социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально
значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и
понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание
подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления очень широк. В рамках
этого вида деятельности ребята должны иметь возможность:
• участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в
школе;
• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность органов ученического самоуправления в школе создаёт условия для реализации обучающимися
собственных социальных инициатив, а также придания общественного характера системе управления
образовательным процессом; создания общешкольного уклада, комфортного для обучающихся и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их включение в общественно
значимые дела, социальные и культурные практики.
Трудовая
Мероприятия
Социальные роли
деятельность
Разработка и реализация социальных Дизайнеры, оформители, проектировщики,
проектов по оформлению школы и художники, плотники и т.д.
пришкольной территории
Волонтёрская деятельность
Волонтер, добровольцы.
(Помощь труженикам тыла, категории «дети
войны»,
ветеранам
труда,
одиноким
пожилым людям, инвалидам микрорайона
Лесозавод)
Акции по уборке территории, посадке Дизайнеры, оформители, проектировщики,
растений «Школьный дворик», «Посади свое художники, плотники и т.д.
дерево», «Чудо клумба «Зоо-сад»
Организация работы трудовых объединений Художники,
уборщики
территории,
в летний период
вожатые, и т.д.
Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать
трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель — превратить саму трудовую деятельность в
осознанную потребность. По мере социокультурного развития учащихся труд всё шире используется для
самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда должен отражать тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности,
использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов.
Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными признаками различных форм
трудовой деятельности как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда, элементы
волонтёрства и доброхотничества позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью
социализации будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на формирование у них
отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных
видов трудовой деятельности учащихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд,
занятия в учебных мастерских, общественно-полезная работа, профессионально ориентированная производственная
деятельность и др.) может предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей
различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.

Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и

негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько модулей.
МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся с ЗПР:
• способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному
режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости,
напряжённости разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учётом учебных
и внеучебных нагрузок;
• умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования индивидуальных
особенностей работоспособности;
• знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Модули
МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий,
позволяющих
сформировать
в
обучающихся:

способность
составлять
рациональный режим дня и отдыха;

следовать
рациональному
режиму дня и отдыха на основе знаний о
динамике
работоспособности,
утомляемости, напряжённости разных
видов деятельности;

выбирать оптимальный режим
дня с учётом учебных и внеучебных
нагрузок

знание основ профилактики
переутомления и перенапряжения.

знание и умение эффективного
использования
индивидуальных
особенностей работоспособности;
МОДУЛЬ 2 — комплекс мероприятий,
позволяющих
сформировать
у
обучающихся:
- представление о необходимой и
достаточной двигательной активности,
элементах и правилах закаливания,
выбор
соответствующих
возрасту
физических нагрузок и их видов;
- представление о рисках для здоровья
неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов;
- потребность в двигательной активности
и ежедневных занятиях физической
культурой;

умение
осознанно
выбирать
индивидуальные
программы
двигательной активности, включающие
малые виды физкультуры (зарядка) и
регулярные занятия спортом.
МОДУЛЬ 3 — комплекс мероприятий,
позволяющих
сформировать
у
обучающихся:
навыки
оценки
собственного
функционального
состояния
(напряжения, утомления, переутомления)
по субъективным показателям (пульс,
дыхание, состояние кожных покровов) с
учётом собственных индивидуальных

Мероприятия
Уроки здоровья
Ознакомление обучающихся с документами
СаНПиН о режиме дня
Классные часы в 5-9 классах «Зачем
соблюдать режим дня?»
Проект-исследование обучающихся 5-6 класса
«Как
мы
следуем
рекомендациям
о
рациональном режиме дня?»

Ответственные
Классные руководители

Этические беседы «Учиться легко», «Как
организовать рациональный режим дня?»

Классные руководители

Тренинги, беседы для уч-ся 5-7 классов «Как
учиться, не уставая?»
Ведение раздела «Я индивидуален!» или
«Мой режим дня» (В рамках ведения
электронного Портфолио учащегося)
5-7 классы
Мероприятия
спортивно-оздоровительной
направленности
(интеграция
с
уроками
физкультуры,
спортивные секции и т.д.)
Цикл классных часов о ЗОЖ:
«Движение – это жизнь»
«Формы и правила закаливания»
«Береги здоровье смолоду»
Уроки
здоровья
«Вред
чрезмерных
физических нагрузок и биостимуляторов» (5-7
класс)
Дни здоровья с выходом в походы,
спортивные центры города
Посещение спортивных кружков и секций
Праздник здоровья
Участие
во
Всероссийских
массовых
спортивных мероприятиях «Лыжня России»,
«Лёд надежды», «Кросс наций» и т.д.
Самопрезентация «Мой любимый вид спорта»
(в рамках ведения электронного Портфолио
учащегося). 5-7 классы

Психолог школы

Учитель ОБЖ,
Классный руководитель

Классные руководители

Учителя физкультуры

Классные руководители

Классные руководители,
Учитель ОБЖ
Учителя физкультуры и
классные руководители

Классные руководители

В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь
чёткие представления о возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств.
Цикл бесед с приглашением медицинских Классный руководитель,
работников по теме: «Как оценить состояние Медицинский работник
организма»
школы, родители
(для 5-7 классов)

особенностей;
- навыки работы в условиях стрессовых
ситуаций;
- владение элементами саморегуляции
для
снятия
эмоционального
и
физического напряжения;
- навыки самоконтроля за собственным
состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях
- представления о влиянии позитивных и
негативных
эмоций
на
здоровье,
факторах, их вызывающих, и условиях
снижения риска негативных влияний;
-навыки эмоциональной разгрузки и их
использование в повседневной жизни;
навыки
управления
своим
эмоциональным
состоянием
и
поведением.
МОДУЛЬ 4 — комплекс мероприятий,
позволяющих
сформировать
у
обучающихся:
- представление о рациональном питании
как
важной
составляющей
части
здорового образа жизни; знания о
правилах питания, направленных на
сохранение и укрепление здоровья;
готовность
соблюдать
правила
рационального питания;
- знание правил этикета, связанных с
питанием, осознание того, что навыки
этикета являются неотъемлемой частью
общей
культуры
личности;
представление
о
социокультурных
аспектах питания, его связи с культурой
и историей народа;
- интерес к народным традициям,
связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и
традициях народа; чувство уважения к
культуре своего народа, культуре и
традициям других народов.
МОДУЛЬ 5
- развитие представлений подростков о
ценности
здоровья,
важности
и
необходимости бережного отношения к
нему; расширение знаний обучающихся
о правилах здорового образа жизни,
воспитание готовности соблюдать эти
правила;
- формирование адекватной самооценки,
развитие навыков регуляции своего
поведения, эмоционального состояния;
формирование
умений
оценивать
ситуацию и противостоять негативному
давлению со стороны окружающих;
- формирование представлений о
наркотизации как поведении, опасном
для здоровья, о неизбежных негативных
последствиях
наркотизации
для
творческих,
интеллектуальных
способностей человека, возможности
самореализации,
достижения
социального успеха;

Беседы «Стресс перед экзаменом», «Как
побороть страхи перед экзаменами»
(9 классы)
Уроки психологии «Учиться контролировать
своими эмоциями»

Медработник, психолог
школы

Этические беседы по вопросам самоконтроля,
обсуждение ситуаций с возможным выходом
из сложившейся сложной ситуации
Просмотр видеороликов, обсуждение, выбор
возможных вариантов выхода из ситуаций

Классные руководители,
психолог школы

Психологические тренинги, игры

Психолог школы

Психологические тренинги, дискуссии

Классные руководители,
психолог школы

Психолог школы

Классные руководители,
психолог школы

В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть
способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион
питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни
(учебной и внеучебной нагрузке).
Проведение уроков здоровья «Здоровое
Классные руководители,
питание – успешное будущее», «Овощи и
медработник школы,
фрукты-полезные продукты» и др.
Ответственный
за
Проведение мониторинга отношения
орг.питания
обучающихся к организации горячего питания
в школе
Организация чаепитий в классе, уроки –
практикумы
«Красивый стол сервируем вместе»,
«Когда появился этикет питания?»

Классные руководители
Учитель технологии

Круглые столы

Классные руководители

комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного
рода зависимостей:
Уроки здоровья о ценности здоровья, Классные руководители
важности
и
необходимости
бережного
отношения к нему
Конкурсы
буклетов,
видеороликов по ЗОЖ

презентаций,

Тренинги «Как сказать «нет»?»

Психолог

Беседы, видеолектории с приглашением
специалистов
наркоконтроля,
наркологического диспансера

Классные руководителя

- включение подростков в социально
значимую деятельность, позволяющую
им реализовать потребность в признании
окружающих, проявить свои лучшие
качества и способности;
ознакомление
подростков
с
разнообразными формами проведения
досуга;
формирование
умений
рационально проводить свободное время
(время отдыха) на основе анализа своего
режима;
- развитие способности контролировать
время, проведённое за компьютером.
МОДУЛЬ 6 —
- развитие коммуникативных навыков
подростков,
умений
эффективно
взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми в повседневной жизни в
разных ситуациях;

- развитие умения бесконфликтного
решения спорных вопросов;
- формирование умения оценивать себя
(своё состояние, поступки, поведение), а
также поступки и поведение других
людей.

Социальное проектирование
Разработка социальных проектов, связанных с
волонтёрством, бережным отношением к
природе,
здоровью
людей,
помощью
ветеранам-труженикам тыла
Организация и проведение тематических
традиционных
классных
и
школьных
праздников, мероприятий

Классные руководители

Классные руководители

Уроки здоровья «Компьютерные игры – «за» и Классный руководитель
«против»
комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного
коммуникативного общения:
Развитие работы разновозрастных групп в Классный руководитель
рамках волонтерского движения
Создание совместных социально-значимых
проектов
Участие в акциях
Командные соревнования
Общешкольные мероприятия с участием
обучающихся, родителей в рамках Программы
«Семейная гостиная»: «Фестиваль семей»,
«Бабушкины посиделки», «Портрет семьи» и
др.
Беседы-практикумы «Решение ситуативных Психолог школы
задач», Работа школьной службы медиации
Ведение листка самоконтроля (в рамках Классный руководитель
ведения
электронного
портфолио
обучающегося)
Анализ ситуаций, возникающих в классе «Как
бы поступил я»

Деятельность организации, осуществляющей образовательную деятельность в
области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся с
задержкой психического развития
Экологическая здоровьесберегающая деятельность организации, осуществляющей
образовательную деятельность на уровне основного общего образования представлена в виде пяти
взаимосвязанных блоков: по созданию экологически безопасной здоровьесберагающей
инфраструктуры; рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы; реализации модульных
образовательных программ и просветительской работы с родителями (законными
представителями).
Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура организации,
осуществляющей образовательную деятельность включает:
Требования к условиям
соответствие состояния и содержания здания и
помещений школы санитарным и гигиеническим
нормам,
нормам
пожарной
безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда
учащихся и работников образования;
наличие и необходимое оснащение помещений для
питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи.
организация качественного горячего питания
обучающихся, в том числе горячих завтраков

оснащённость кабинетов, физкультурного зала,
спортплощадок
необходимым
игровым
и

Наличие условий
Помещение школы соответствует санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда
Оказание услуг по организации питания обучающихся МАОУ
СОШ № 197 осуществляется в помещении школьной столовой
комбинатом школьного питания
Питание обучающихся осуществляется в соответствии с
разработанным КШП и согласованным с директором школы
примерным двухнедельным меню горячего питания с учетом
сезонности, необходимого количества основных пищевых
веществ и требуемой калорийности суточного рациона,
дифференцированного по возрастным группам (7-11 и 12-18
лет).
В школе имеются 2 спортивных зала, оборудованные
необходимым спортивным инвентарем и оборудованием.

спортивным оборудованием и инвентарём
наличие помещений для медицинского персонала;
наличие необходимого (в расчёте на количество
обучающихся) и квалифицированного состава
специалистов,
обеспечивающих
работу
с
обучающимися (логопед, учителя физической
культуры, психолог, медицинские работники);

В школе оборудованы медицинский кабинет, процедурный
кабинет, оснащенные в соответствии с требованиями СанПиН.
В
школе
работают
следующие
квалифицированные
специалисты: 3 учителя физкультуры,1психолог,1логопед,
медицинский работник

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся с ЗПР
направлена на повышение эффективности образовательных отношений, предупреждение
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
чередования труда и отдыха обучающихся с ЗПР и включает:
 соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся с ЗПР на всех этапах обучения;
 использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся с ЗПР (использование методик, прошедших апробацию);
 обучение вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной информацией и
организации учебного труда;
 введение любых инноваций в образовательные отношения только под контролем
специалистов;
 строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
 индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего
образования;
 рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической культуры
и занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся с ЗПР всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися с ЗПР, а также с обучающимися всех
групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
 рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития
обучающихся с ЗПР организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
 организацию часа активных движений (динамической паузы) между 2, 3 и 4-м уроками в
основной школе;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
 организацию работы спортивных секций, экологических кружков, слётов, летних площадок
и создание условий для их эффективного функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация модульных образовательных программ предусматривает:

Внедрение в систему работы организации осуществляющей образовательную
деятельность программ, направленных на формирование экологической грамотности,
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых в образовательные отношения:

Внедрение курса «Кулинария» в рамках образовательного предмета «Технология»
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития

ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и
т. п., экологическое просвещение родителей;

организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
с задержкой психического развития.
Реализация Программы будет способствовать:

формированию нравственного уклада школьной жизни, основанного на системе
духовных идеалов многонационального народа России, традиционных моральных норм;

консолидации усилий школьника, семьи, общественных и государственных
организаций в выработке общих позиций о сущности, смысле и содержании воспитательной
деятельности;

качественному улучшению воспитания школьников на основе взаимосвязи
основного и дополнительного образования, формального и неформального образования, учитывая
их стартовые возможности.
В результате выполнения Программы ожидается рост удовлетворенности качеством
воспитательного процесса со стороны всех его субъектов:
школьники будут увереннее использовать культурно-исторический потенциал Российской
федерации, как ресурс собственного развития и самореализации;
родители будут отмечать расширение спектра образовательных услуг (включая
дополнительное образование); гарантию педагогической поддержки и помощи детям,
нуждающимся в ней; удовлетворенность качеством событий воспитывающего характера,
организованных с участием детей и юношества;
Реализация Программы обеспечит рост социальной зрелости и общей культуры
выпускников школы, окажет им поддержку в подготовке к жизненному самоопределению,
разнообразит условия физического, интеллектуального, психологического, социального
становления личности.
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся с ЗПР на ступени
основного общего образования должны быть предусмотрены и обучающимися с ЗПР могут быть
достигнуты определённые результаты:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:

ценностное отношение к России, своему народу, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родному
языку: русскому, народным традициям, старшему поколению;

знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов
государства, основных прав и обязанностей граждан России;

системные представления о народах России, понимание их общей исторической
судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;

представление об институтах гражданского общества, их истории и современном
состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
первоначальный опыт участия в гражданской жизни;

понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности
гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;

уважительное отношение к органам охраны правопорядка;

знание национальных героев и важнейших событий истории России;

знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:

позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;

умение дифференцировать, принимать или не принимать

информацию,

поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных
ценностей и моральных норм;

первоначальные навыки практической деятельности в составе различных
социокультурных групп конструктивной общественной направленности;

умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую
позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;

умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и
родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;

умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь
прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в
семье, классном и школьном коллективе, городе;
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

ценностное отношение к школе, своему городу, народу, России, к героическому
прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции
многонационального российского народа;

чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;

умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью
своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;

уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности,
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;

понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны,
общие представления о религиозной картине мира;

понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи,
умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в
общении;

готовность сознательно выполнять правила для обучающихся с ЗПР, понимание
необходимости самодисциплины;

готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой
общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно
оценивать себя;

умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные,
искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и
скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе
и любви;

понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии,
продолжения рода;

понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния
нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие;

понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение
противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.



Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни:
ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей

среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды,
роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;

начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в
создании экологически безопасного уклада школьной жизни;

умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;

знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического,
физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их
обусловленности внутренними и внешними факторами;

знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и
здоровья;

знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в
культуре народов России;

знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных
явлений;

умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества
окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при
организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно
использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;

умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать
последствия этих изменений для природы и здоровья человека;

знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на
человека;

формирование личного опыта здоровье сберегающей деятельности;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека;

резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и
организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие
ПАВ;

умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению
здоровья;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровье
сберегающего режима дня;

умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического,
духовного и социально-психологического здоровья;

проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;

формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и
заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду
и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их
роли в жизни, труде, творчестве;

понимание нравственных основ образования;

начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;

умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно-

исследовательских задач;

самоопределение в области своих познавательных интересов;

умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с
информацией из разных источников;

начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных
комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных
или учебно-исследовательских группах;

понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;

знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;

умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять
коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;

начальный опыт участия в общественно значимых делах;

знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;

сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;

общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):

ценностное отношение к прекрасному;

понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;

способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве
людей, общественной жизни;

опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

представление об искусстве народов России;

интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,
художественной самодеятельности;

опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать
себя в доступных видах творчества;

опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи
Мониторинг эффективности реализации программы воспитания и социализации
обучающихся с задержкой психического развития
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на
комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательной организацией
Программы воспитания и социализации обучающихся с ЗПР.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
организацией осуществляющей образовательную деятельность программы воспитания и
социализации обучающихся с ЗПР выступают:
1. Особенности
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровье сберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный
уклад школьной жизни в организации осуществляющей образовательную деятельность.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей
(законных представителей) в образовательные и воспитательные отношения.
Показатели
1. Особенности развития личностной, социальной,
экологической, трудовой (профессиональной) и
здоровье сберегающей культуры обучающихся.
Личность школьника как главный
эффективности процесса воспитания.

показатель

Методики
Тестовая диагностика личностного роста школьников
(Степанов П.В.)
Или как варианты (по выбору классного руководителя):
Методика диагностики уровня творческой активности
учащихся (М.И. Рожков и др.)
Методика
изучения
социализированности
личности
учащегося (М.И. Рожков)

Качество результатов воспитания школьников.
Критерием качества результатов воспитания является
динамика личностного роста обучающихся, а его
показателями:
-Приобретение школьниками социально-значимых
знаний;
-Развитие социально-значимых отношений;
-Накопление
школьниками
опыта
социальнозначимого действия.
2.
Социально-педагогическая
среда,
общая
психологическая атмосфера и нравственный уклад
школьной жизни в организации осуществляющей
образовательную деятельность
Детский коллектив как условие развития личности
школьника
Профессиональная позиция педагога как условие
развития личности школьника
3. Особенности детско-родительских отношений и
степень
включённости
родителей
(законных
представителей) в образовательные и воспитательные
отношения.

Производится путем сопоставления поставленных в
Программе целей и задач и реальных результатов на уровне
класса, временных объединений методом наблюдения
(классный руководитель, учителя, работающие в классе,
педагоги дополнительного образования), собеседования,
разработанных опросников (с учетом целей, задач, реальных
возможностей).
Методика изучения уровня развития детского коллектива
«Какой у нас коллектив» А.Н.Лутошкина.
Методика социометрического изучения межличностных
отношений в детском коллективе (модификация социометрии
Дж.Морено) Методика «Мой класс»
Методика А.А. Андреева "Изучение удовлетворенности
учащихся школьной жизнью".
Анкета изучения успешности воспитательной работы
("Классный руководитель глазами воспитанников").
Метод неоконченных предложений
Проективная методика «Семья»

Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
Программы воспитания и социализации обучающихся:

принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации обучающихся;

принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование
эффективности деятельности организации осуществляющей образовательную деятельность на
изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных
факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней
активности;

принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры
для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и
недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;

принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов
на воспитание и социализацию обучающихся;

принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Школа соблюдает моральные и правовые нормы исследования, создаёт условия для
проведения мониторинга эффективности реализации образовательной организацией Программы
воспитания и социализации обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга
обучающихся с задержкой психического развития

воспитания

и

социализации

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся
с ЗПР предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации обучающихся с ЗПР путём анализа результатов и способов выполнения
обучающимися ряда специально разработанных заданий.

Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся.
Для оценки эффективности деятельности организации осуществляющей образовательную
деятельность по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды
опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора
между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в
соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся.
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически
направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью получения сведений об
особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод
исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей,
закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается
использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых
параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
Критерии и показатели эффективности выполнения Программы
1. Группа критериев, указывающих на динамику развития личностной, социальной,
экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры
Изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся с задержкой
психического развития.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся с ЗПР на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного
этапа исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся с ЗПР на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся с ЗПР на интерпретационном и контрольном
этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых
систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной
из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Причины инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной
динамики процесса воспитания и социализации обучающихся с ЗПР:

несоответствие содержания, методов воспитания и социализации обучающихся с
ЗПР возрастным особенностям развития личности;

формальное отношение со стороны преподавателей;

неблагоприятный психологический климат в организации осуществляющей
образовательную деятельность.
2.4.Программа коррекционный работы
Программа коррекционной работы
нормативных и правовых документах:

разработана

на

основании

следующих

1.Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации";
2.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12. 2010 г. №
1897 «Об утверждении Федерального государственного стандарта основного общего
образования»;
3. Приказа МОН РФ от 29 декабря 2014 г. № 1644 «О внесении изменений в приказ МОН
РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897« Об утверждении и введении в действие ФГОС ООО».
4.Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 г. N 1082 г. «Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической комиссии» (зарегистрирован в Минюсте РФ 23.10.2013 г.,
регистрационный N 30242);
5.Приказ Минборнауки России от 30.08.2013г. №1015 (ред. от 28.05.2014г.) «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования» (зарегистрирован в Минюсте России 01.10.2013 г., N
30067);
6.Приказ Минборнауки России от 22.01.2014г. №32 «Об утверждении Порядка приема
граждан на обучение по общеобразовательным программам начального общего, основного общего
и среднего общего образования» (зарегистрирован в Минюсте России 02.04.2014 г., N 31800);
7.Письмо МОиН РФ от 18.04.2008г. № АФ-150/06 «О создании условий для получения
образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;
10.Приказ МОиН № 1394 от 25.12.2013 г. «Об утверждении Порядка проведения
государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего
образования»
11.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 20 сентября 2013 г. N 1082 г. Москва "Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии";
12.Устав МАОУ СОШ №197;
Программа коррекционной работы МАОУ СОШ №197 в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом направлена на создание системы комплексной
помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной программы. Программы
коррекционной работы основного общего образования и начального общего образования, прежде
всего,
являются преемственными. Это обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых
обучающимся с ЗПР для продолжения образования. Преемственность обеспечивает связь
программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего
образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР при
получении основного общего образования, программой профессиональной ориентации
обучающихсяс ЗПР на уровне основного общего образования, программой формирования и
развития ИКТ-компетентности обучающихся с ЗПР, программой социальной деятельности
обучающихся с ЗПР.
Мы можем увидеть это путём сопоставления основных целевых установок:
Таблица 1
Цели:

Программа коррекционной работы начального
общего образования
- создание в ОО специальных условий воспитания,
обучения,
позволяющих
учитывать
особые
образовательные
потребности
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации
образовательной деятельности
- обеспечение возможности освоения обучающимися
с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной
программы
начального общего образования.

Программа коррекционной работы основного
общего образования
- обеспечение дальнейшей социальной адаптации и
интеграции детей с особыми образовательными
потребностями

обеспечение
возможности
освоения
обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья
основной
образовательной
программы
основного общего образования.
- обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их

социальную адаптацию.

Программа направлена на создание комплекса условий для повышения эффективности
обучения и воспитания детей с трудностями в обучении. К числу основных условий относятся:
- введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения
детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье;
- совершенствование образовательных технологий и технологий в охране здоровья
учащихся;
- интеграция полученных в ходе психологического и педагогического изучения ребенка
данных, объединяемых в симптомокомплексы.
- разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных,
развивающих, обучающе-образовательных, коррекционных, реабилитационных);
- объединение усилий педагогов, психолога, логопеда и социального педагога в оказании
всесторонней помощи и поддержки детям с трудностями в обучении;
- расширение перечня педагогических, психологических, социальных и правовых услуг
детям и родителям;
- развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель и другие
специалисты.
Благодаря созданным условиям, мы
сможем достичь нашу стратегическую цель
коррекционной работы:
•
создание системы комплексной помощи детям с ЗПР и детям-инвалидам в освоении
основной образовательной программы основного общего образования, коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Задачи программы:
1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими ООП ООО;
2. Определение особых образовательных потребностей детей с ЗПР, детей-инвалидов
3. Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка с ЗПР
(структурой нарушения развития и степенью его выраженности);
4.
Создание условий, способствующих освоению детьми с ЗПР основной
образовательной программы основного общего образования и их интеграции в социальнокультурную среду образовательной организации;
5.
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи таким детям в соответствии с рекомендациями ПМПК (ПМПк);
6.
Разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута,
включающего индивидуальную образовательную программу, индивидуальный учебный план,
индивидуальные (адаптированные) рабочие программы учебных предметов;
7.
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ЗПР;
8.
Оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) детей с
ЗПР по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей ЗПР, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех
участников образовательных отношений.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода
к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ЗПР

выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ЗПР в специальные (коррекционные)
организации, осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).
Направления работы по реализации Программы
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое,
коррекционное, информационно-просветительское, консультативное.
Требования к условиям реализации программы
Несомненно, любая программа, на какое направление она ни была бы направлена,
предусматривает определенные условия, при создании которых мы можем говорить об
эффективности реализации данной программы или неэффективности. Программа коррекционной
работы будет работать при следующих условиях: организационные условия, психологопедагогические,
программно-методические,
кадровые,
материально-технические,
информационные, финансовые.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТкомпетентность обучающихся с ЗПР и детей-инвалидов.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности
учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют
умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в
ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке
некоторых вариантов решений.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного
исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут
заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы
знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к жизненному опыту;
• продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• существование различных точек зрения, взглядов, характерных для разных
социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе
досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества.
Обучающиеся с ЗПР усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения. Обучающиеся с ЗПР овладеют различными видами и типами чтения:
ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным
чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением.
Механизм реализации программы
Основным механизмом реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов ОО, обеспечивающее системное сопровождение
детей с ЗПР специалистами различного профиля в образовательной деятельности. Такое
взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции

отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально - волевой и личностной сфер
ребёнка.
Наиболее действенными считаем:
- деятельность психолого-медико-педагогического консилиума
- организация социального партнёрства, (сотрудничество с учреждениями образования и
другими ведомствами по вопросам воспитания детей с ЗПР, со средствами массовой информации,
с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ЗПР, с
родительской общественностью.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться ОО как совместно с другими образовательными и иными организациями, так и
самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций также
является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы при
получении основного общего образования с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья. Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение возможности освоения
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной программы основного
общего образования.
Ожидаемые конечные результаты реализации программы:
Результатом реализации данной программы должно стать, прежде всего, создание
комфортной развивающей образовательной среды, которая:
— сохранит преемственность по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья на данной
ступени общего образования;
— обеспечит воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— будет способствовать достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
— будет способствовать достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования учащимися с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-педагогические условия.
- для данной группы детей установлен оптимальный режим учебных нагрузок;
- педагог-психолог проводит коррекционные занятия с детьми с ЗПР
- МАОУ СОШ №197 организует обучение строго в соответствии с Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189
г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». Одним из своих
направлений в урочной и во внеурочной деятельности является сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и в том числе Детей с ОВЗ и детей- инвалидов;
- у всех детей есть возможность участвовать в воспитательных, культурных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятиях школы и класса;
- действует система индивидуальных консультаций для родителей обучающихся с ЗПР;
Программно-методические условия.
-на сегодняшний день в школе отсутствуют специальные образовательные программы,
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический инструментарий для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога.
Кадровые условия
Эффективное интегрированное обучение возможно лишь при условии специальной
подготовки и переподготовки педагогов ОО. Целью такой подготовки является овладение
педагогам массовых школ основными методами воспитания и обучения детей с физическими и
умственными недостатками. Учителя-дефектологи должны быть специально подготовлены к
оказанию коррекционной помощи в условиях интегрированного обучения.

Проблемы обучения детей с ЗПР рассматриваются на заседаниях МО, семинарах,
административных совещаниях, педагогических советах. Администрацией школы организуется
работа по повышению квалификации педагогов в данном направлении, но она на сегодняшний
день, по требованию ФГОС, недостаточна. В основном учителя не проходят курсы повышения
квалификации по работе с такой категорией детей.
Материально-технические условия.
- школа не готова принимать детей-инвалидов (на коляске);
- во всех кабинетах школы установлена мультимедийная техника, кабинеты оснащены
наглядными пособиями; все обучающиеся обеспечены учебными пособиями;
Информационные условия.
- в школе создается информационно- образовательная среда и для детей с ЗПР и детейинвалидов;
- 100% педагогов работают в АИС «Образование»;
-на школьном сайте создан раздел для информирования всех участников образовательных
отношений о наличии такой формы образования;
-детям обеспечен доступ в кабинет информатики для работы в сети Интернет;
Финансовые условия.
-на сегодняшний день школа недостаточно обеспечена финансовыми ресурсами для
обеспечения выполнения всех требований и условий в том числе прописанный штат специалистов,
реализующих сопровождение ребенка;
Таким образом, исходя их анализа имеющихся условий, мы имеем следующие задачи,
выполнение которых должна предусмотреть наша программа.
1.
Назначить координатором, непосредственно отвечающим
за организацию
коррекционной работы педагога из числа опытных сотрудников;
2.
Внести в штатное расписание должность дефектолога (по наличию кадров);
3.
Организовать обучение педагогических кадров, в вопросах
осуществления
сопровождение детей с ЗПР и детей-инвалидов.
4.
Разработать программы индивидуального образовательного маршрута для каждого
обучающегося, который позволил бы вести сопровождение обучающегося с ЗПР в течение
учебного года, контролировать все направления работы (включая индивидуальную
образовательную программу, индивидуальный учебный план, индивидуальные рабочие
программы учебных предметов;
5.
Внести в план работы школы организацию коррекционных мероприятий в учебной и
внеучебной деятельности с детьми с ЗПР и детьми - инвалидами.
6.
Приобрести специальные образовательные программы, коррекционно-развивающие
программы социально-педагогической направленности, диагностический инструментарий для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога.
Основные аспекты построения и реализации рабочих программ по
предметам в условиях обучения детей с задержкой психического развития
1. Реализация коррекционной направленности обучения:
• выделение существенных признаков изучаемых явлений (умение анализировать, выделять
главное в материале);
• опора на объективные внутренние связи, содержание изучаемого материала (в рамках
предмета и нескольких предметов);
• соблюдение в определение объёма изучаемого материала, принципов необходимости и
достаточности;
• введение в содержание учебных программ коррекционных разделов для активизации
познавательной деятельности;
• учет индивидуальных особенностей ребенка, т. е. обеспечение личностноориентированного обучения;
• практико-ориентированная направленность учебного процесса;
• связь предметного содержания с жизнью;
• проектирование жизненных компетенций обучающегося;
• включение всего класса в совместную деятельность по оказанию помощи друг другу;
• привлечение дополнительных ресурсов (специальная индивидуальная помощь,
обстановка, оборудование, другие вспомогательные средства).

2. Увеличение времени, планируемого на повторение и пропедевтическую работу
Учитель в рабочей программе распределяет часы по разделам и темам, ориентируясь на
используемый УМК, с учётом особых образовательных потребностей детей с ЗПР.
3. Проектирование наряду с основными образовательными задачами индивидуальных
образовательных задач для детей с ЗПР
В пояснительной записке определяются цель и задачи изучаемого предмета иописываются
коррекционные возможности предмета.
Обязательным разделом рабочей программы является планирование коррекционной
работы по предмету, которая предусматривает:
• восполнение пробелов в знаниях;
• подготовку к усвоению и отработку наиболее сложных разделов программы;
• развитие высших психических функций и речи обучающихся.
4. Использование приёмов коррекционной педагогики на уроках:
• наглядные опоры в обучении; алгоритмы, схемы, шаблоны;
• поэтапное формирование умственных действий;
• опережающее консультирование по трудным темам, т.е. пропедевтика;
• безусловное принятие ребёнка, игнорирование некоторых негативных поступков;
• обеспечение ребёнку успеха в доступных ему видах деятельности.
В рабочей программе отмечаются требования к уровню подготовки учащихся по
предмету в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом. Для
детей с задержкой психического развития следует разработать дифференцированную оценку
результатов деятельности. Учебные достижения ребёнка с ЗПР сопоставляются с его
предшествующими достижениями.
В приложениях даны рекомендации по адаптации учебного материала и
составлению рабочих программ по предметам.
Содержание программы
Наш план действий, который поможет решить нам все имеющиеся проблемы и выполнить
все требования ФГОС к организации коррекционной работы на уровне ООО.
Ст.32 Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013 г. № 1015 (в ред. приказа Минобрнауки РФ от 28 мая 2014 г. № 598) «Об утверждении
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования» регламентирует
условия для лечебно-восстановительной работы,
организации образовательной деятельности и коррекционных занятий с учетом особенностей
учащихся из расчета по одной штатной единице:
•
учителя-дефектолога (сурдопедагога, тифлопедагога) на каждые 6 - 12 обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья;
•
учителя-логопеда на каждые 6 - 12 обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
•
педагога-психолога на каждые 20 обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
•
тьютора, ассистента (помощника) на каждые 1 - 6 обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
И прежде всего в школе должен быть координатор коррекционной работы. Это может быть
заместитель директора по учебной деятельности, может быть один из педагогов, выполняющий
эту работу дополнительно к своим основным обязанностям.
Основной целью в работе координатора является обеспечение эффективного
взаимодействия всех субъектов инклюзивного образовательной деятельности, что является
одним из важнейших условий успешного включения детей с ЗПР и их родителей в среду
образовательной организации, адаптации образовательной организации к новым условиям
функционирования.
Можно выделить основные задачи деятельности координатора:
1.
Участие в осуществлении инклюзивной политики, определении стратегии и тактики
деятельности педагогического коллектива в области инклюзивного образования;

2.
Поддержка инклюзивной практики: организация условий инновационной
деятельности конкретных педагогов — учителей, воспитателей, специалистов психологопедагогического сопровождения;
3.
Поиск необходимых ресурсов как «внутри» образовательного учреждения, так и
«вне» его;
4.
Планирование, реализация и мониторинг конкретных шагов педагогического
коллектива по включению «особых» детей в группу сверстников и в образовательную
деятельность, оценку адаптации и динамики развития;
5.
Координация взаимодействия в междисциплинарной команде специалистов
психолого-педагогического сопровождения, в том числе участников психолого-медикопедагогического консилиума образовательной организации;
6.
Регулирование взаимоотношений между всеми участниками образовательного
процесса, предупреждение и разрешение конфликтных ситуаций, поддержка отношений
сотрудничества и взаимопомощи;
7.
Организация взаимодействия с родителями обучающихся (воспитанников);
8.
Координация взаимодействия образовательной организации с социальными
партнерами — учреждениями и организациями, связанными в единую систему инклюзивных
образовательных учреждений или заинтересованными в развитии идей и поддержке инклюзивного
образования.
Говоря об условиях, при которых деятельность координатора будет эффективной,
необходимо отметить, что большая часть из них связана с личностной моделью компетенций
данного специалиста.
Предполагается, что такой человек обладает управленческой культурой, имеет высшее
педагогическое образование, знает основы специальной психологии и дефектологии
(коррекционной педагогики), имеет опыт практической педагогической деятельности, владеет
организационными умениями, умениями, связанными с поиском, анализом, отбором и передачей
информации, умеет работать с нормативной документацией, обладает высокой личностной и
коммуникативной культурой, понимает важность организации координационной работы в области
инклюзивного образования не только для коллектива школы, но и для собственного
профессионального развития. Из «внешних» условий, определяющих успешность деятельности
координатора по инклюзии, можно выделить два основных:
1. Поддержка со стороны администрации и — лично — руководителя образовательной
организации, понимание функционала координатора, учет его мнения в принятии управленческих
решений, касающихся инклюзивной культуры и политики;
2. Авторитет в педагогическом коллективе, истинное участие в команде, положение не
«над», а «вместе».
Что должно отличать такую команду:

общие ценностные ориентиры в профессиональной деятельности и в вопросе о
включении детей с ЗПР в среду школы — в частности;

профессиональная и личностная поддержка друг друга;

единый философский и методологический подход в работе со всеми участниками
образовательных отношений;

взаимодополняемость профессиональных позиций и знаний специалистов в подходе
к ребенку и его семье, их тесное сотрудничество на разных этапах работы;

единый профессиональный язык;

достоверная информация о продвижении ребенка, динамике его развития,
представляемая специалистами и учителями друг другу, активная позиция в формировании
запроса;

скоординированность и четкая организация действий, как в рабочих, так и в
проблемных, критических ситуациях;

привлечение дополнительных методических, материальных и других ресурсов;

участие в широком профессиональном сообществе
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является
школьный психолого -педагогический консилиум. Основной целью является определение и

организация в рамках школы адекватных условий развития, обучения и воспитания в соответствии
с потенциалом развития, специальными образовательными потребностями, возрастными
особенностями, диагностированными индивидуальными возможностями ребёнка в зависимости от
состояния соматического и нервно-психического здоровья.
Его главные задачи: защита прав и интересов ребёнка, диагностика по проблемам развития,
выявление групп детей, требующих внимания специалистов, консультирование всех участников
образовательного процесса.
Каждый специалист консилиума даёт оценку состояния детей с трудностями в обучении.
Сформированности определённых образовательных навыков и умений и соответствие их условно
нормативным показателям, а также особенности не сформированности этих умений и навыков
диагностируются педагогом.
Основные задачи ППк:
1. Выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии детей.
2. Выявление актуальных и резервных возможностей ребёнка.
3. Разработка рекомендаций учителю, родителям для обеспечения индивидуального
подхода в процессе коррекционно-развивающего сопровождения.
4. Отслеживание динамики развития и эффективности индивидуализированных
коррекционно-развивающих программ.
5. Определение уровня адаптации в пятом классе с целью вычленения «группы риска».
6. Решение вопроса о создании в рамках школы условий, адекватных индивидуальным
особенностям развития ребёнка (перевод на другую программу обучения, выбор соответствующей
формы обучения).
7. Прослеживание динамики развития (наблюдения, диагностические «срезы» для
уточнения образовательного маршрута, внесение соответствующих корректив).
8. Профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок.
9. Консультативная работа с родителями, педагогами.
10. Подготовка и ведение документации, отражающей реальное актуальное развитие
ребёнка, динамику его состояния, овладение школьными навыками, умениями и знаниями.
11. Организация взаимодействия между педагогическим коллективом школы,
специалистами, участвующими в работе ППк и специалистами городской ПМПК.
12. Организация психологического сопровождения помощи.
Основные специалисты ПМПК: педагог-психолог, учитель-дефектолог, учительлогопед. Бесспорно это очень трудный вопрос – найти соответствующие кадры для школы, но как
бы он ни был проблемным для решения администрации школы необходимо приложить все
возможные способы для привлечения кадров.
Известно, что для нормальной полноценной жизни ребенка в школе важны не только
учебные навыки, но и его возможность взаимодействовать с другими детьми, коммуникативные
умения и такие качества личности как отзывчивость, чуткость, доброта, внимание к
эмоциональному состоянию другого ребенка. Здесь большая роль принадлежит тьютору,
основными задачами которого в данном направлении при сопровождении ребенка с ЗПР будут:
помощь в инициации и построении контактов с другими детьми, с учителями и другими
специалистами; развитие коммуникативных навыков и возможностей, формирование
направленности на других детей; помощь в формировании психологического климата класса,
доброжелательных, дружеских взаимоотношений между детьми и адекватных форм
коммуникации друг с другом и с «особым» ребенком.
Работа нашей команды в целом будет выглядеть так:
Команда
Координатор–
классный
руководитель
специалисты ПМПК
–
родители

Основные направления
взаимодействия
-Создание специальных
условий для адаптации,
обучения, социализации
ребенка с ЗПР в школе;
-Разработка
индивидуального
образовательного

Содержание работы
-Определение
специальных образовательных
потребностей ребенка с ОВЗ;
-Анализ и оценка, имеющихся ресурсов,
определение
необходимости
привлечения
дополнительных
внутренних
и
внешних
ресурсов;
-Определение режима обучения и воспитания

Формы
взаимодействия
Школьный
ППк

маршрута для ребенка с
ЗПР;

ребенка в школе на учебный год;
-Создание «безбарьерной» среды: оборудование
класса необходимы приспособлениями, мебелью,
дидактическими материалами;
-Определение общей стратегии команды в МАОУ
СОШ №197;
-Постановка целей и задач на определенный
период;
-Оценка динамики развития и учебных
достижений ребенка с ЗПР, выявление наиболее
эффективных тактик и подходов в организации
образовательной деятельности и сопровождения.

Направления работы:
Диагностическое направление
Цель: своевременное выявление детей с трудностями в обучении,
проведение
комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию им коррекционноразвивающей, психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательной
организации.
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
—анализ причин трудностей в обучении;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально - волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания школьника;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ученика с ЗПР;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Программа реализации диагностического направления работы
Обобщение данных диагностических обследований происходит на школьном ППк,
результатом работы является разработка индивидуального образовательного маршрута,
включающего индивидуальный образовательный плана, индивидуальный учебный план,
индивидуальные образовательные программы по предметам, реализация индивидуального
образовательного маршрута
и контроль его исполнения, а также анализ успешности
коррекционной работы.
Дети с трудностями в освоении образовательной программы направляются на обследование
в городскую ПМПК, с целью определения образовательного маршрута.
Под индивидуальным образовательным маршрутом ребенка с ЗПР в МАОУ СОШ №197 мы
понимаем систему конкретных совместных действий администрации, основных педагогов,
команды специалистов сопровождения образовательного учреждения, родителей в процессе
включения ребенка с ЗПР в образовательной деятельности. Разработка индивидуального
образовательного маршрута для ребенка с ЗПР (ребенка - инвалида) предполагает определение и
реализацию необходимых и достаточных специальных условий для полноценного включения его
и его семьи в образовательную среду, определение стратегии и тактик психолого-педагогической
поддержки.
Индивидуальная общеобразовательная программа
- это документ, отражающий общую стратегию и конкретные шаги команды и родителей в
организации психолого-педагогического сопровождения отдельного ребенка с ЗПР в рамках
школы на учебный год, утвержденный директором образовательного учреждения и подписанный
родителями ребенка.
Индивидуально общеобразовательная программа для ребенка с ЗПР решает следующие
задачи:

1. Определение формы обучения ребенка, режима пребывания в школе, общей учебной и
внеучебной нагрузки, соответствующей возможностям и специальным потребностям ребенка в
области получения образования.
2. Определение объема, содержания — основных направлений, форм организации
психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи. Определение стратегии — форм
и содержания — коррекционно- развивающей работы с ребенком. Здесь же определяются
критерии и формы оценки динамики познавательного и личностного развития ребенка, степени
его адаптации в среде сверстников.
4. Определение необходимости, степени и направлений адаптации общеобразовательной
программы. Решая данную задачу, школа опирается на данные комплексной психологопедагогической диагностики (на уровне психолого-медико-педагогической комиссии и школы,
которые позволяют прогнозировать степень освоения ребенком основной образовательной
программы в разных предметных областях. Здесь же решается вопрос о системе оценивания
достижений ребенка в учебной деятельности.
5. Определение необходимости адаптации или разработки учебных пособий и
дидактических материалов.
6. Определение способствующей включению ребенка в социум стратегии организации
образовательного процесса.
7. Определение стратегии включения ребенка с ЗПР в общешкольную жизнь с целью
развития его социальной компетентности и творческой самореализации посредством участия в
системе дополнительного образования, внеурочных и внеклассных мероприятий.
Разработку индивидуального образовательного маршрута (и) соответственно — ИОП)
предваряет диагностический этап, в процессе которого в течение двух (максимум — трех) недель
пребывания ребенка в школе учитель и специалисты психолого-педагогического сопровождения
проводят комплексную оценку его состояния на момент поступления в школу. Основная задача
комплексной диагностики в данном случае — определить, какие образовательные потребности
есть у ребенка, на какие его возможности можно опереться в первую очередь, какие из
направлений деятельности учителя и специалистов являются самыми актуальными.
Разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута ребенка с ЗПР в
рамках МАОУ СОШ №197 предполагает внедрение новых организационных технологий
деятельности, как каждого учителя, специалиста сопровождения, так и администрации, всей
педагогической команды в целом. Внедрение таких технологий в работу образовательного
учреждения приводит к упорядочению деятельности педагогического коллектива, сохранению
ровного, позитивного эмоционального состояния всех участников работы по включению ребенка с
ЗПР в среду школы.
Индивидуальная образовательная программа разрабатывается в следующих формах:
1) Дети с ЗПР, получающие образование в форме индивидуального обучения на дому, в том
числе дети-инвалиды;
2) Дети с ЗПР, получающие образование в форме индивидуального обучения в стенах
школы, в том числе дети-инвалиды;
3) Дети с ЗПР, обучающиеся в форме очного обучения во фронтальном режиме в рамках
реализации инклюзивной практики.
Особенности работы над Индивидуальной общеобразовательной программой:
1) Разрабатывается в рамках деятельности ППк коллегиально. Учитель, родители —
полноправные участники работы над ИОП;
2) Разрабатывается на определенный ограниченный во времени период (учебный год);
3) По окончании периода производится оценка достижений ребенка — динамики его
развития, освоения образовательной программы, адаптации в группе сверстников, школьном
коллективе. Так же предполагается анализ динамики и эффективности работы учителя и
специалистов психолого-педагогического сопровождения. По результатам всех заключений
происходит корректировка программы (плана);
4) Формулировки цели и задач, критериев достижений ребенка с ЗПР (ребенка-инвалида)
носят максимально конкретный характер;
Индивидуальная образовательная программа включает в себя индивидуальный учебный
план, который регламентирует основную учебную нагрузку: очную и заочную форму обучения,

индивидуальную работу, в соответствии с его состоянием здоровья и потребностями,
согласованную, бесспорно, с родителями.
В реализации индивидуальной образовательной программы принимают участие все
участники учебно-воспитательной процесса с детьми с ЗПР и детьми-инвалидами.
Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ЗПР в
условиях общеобразовательной организации; создание условий по формированию универсальных
учебных
действий
у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка ЗПРкоррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательной деятельности, направленное на формирование универсальных учебных действий
и коррекцию отклонений в развитии;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Значимое место в реализации данного направления занимает организация дополнительных
групповых и индивидуальных занятий, которые направлены на преодоление специфических
трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ЗПР.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:

Принцип системности.

Принцип единства диагностики и коррекции.

Деятельностный принцип коррекции.

Учет индивидуальных особенностей личности.

Принцип динамичности восприятия.

Принцип продуктивной обработки информации.

Принцип учета эмоциональной окрашенности материала.
Программы индивидуальных и групповых занятий выбираются специалистом исходя из
задач коррекционной работы и индивидуальных предпочтений.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий (в работе учителя):
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
В целях определения стратегии и динамического контроля коррекционно-развивающей
работы организуются заседания ППк, консультирование родителей обучающихся с ЗПР.
Информационно – просветительское направление

Цель: осуществление разъяснительной деятельности по вопросам, связанным с
особенностями образовательной деятельности для данной категории детей, со всеми участниками
образовательных отношений.
Информационно - просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с
особенностями образовательной деятельности и сопровождения детей с ЗПР;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально–типологических особенностей различных категорий детей с ЗПР.
Консультативное направление:
Цель: обеспечение непрерывности специального сопровождения детей с ЗПР и их
родителей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся с ЗПР и детьми-инвалидами, единых для всех участников образовательных
отношений;
— консультирование педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и
приёмов работы с обучающимся с ЗПР и детьми-инвалидами;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с трудностями в обучении.
Промежуточная и итоговая аттестация учащихся с ЗПР и детей - инвалидов.
Обучение ребенка с ЗПР (ребенка-инвалида) в организации, осуществляющей
образовательную деятельность, в любом случае требует от администрации ОО и педагогического
коллектива специальных усилий и компетенций в создании условий для его образовательной и
социальной интеграции.
По завершении школьного обучения дети с ограниченными возможностями здоровья за
исключением детей с нарушением интеллекта получают государственные аттестаты об основном
общем или среднем общем образовании. В соответствии с п. 13 статьи 60 ФЗ №273 «Об
образовании в Российской Федерации» и в соответствии с документами.
Контроль реализации программы
должен осуществляться не реже чем два раза в год, т.к. ответственность, которую несет
школа перед родителями, огромна.
Контроль осуществляется администрацией школы. Формы отчетов всех участников
реализации программы могут быть различными: справки, аналитические записки, мониторинги.
Несомненно, родители дают оценку работы школы, свой вклад в воспитание детей и мнение детей
также должно учитываться.
Приложение №1
Требования к условиям реализации коррекционной программы
Организационные условия.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения учащихся с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе, в коррекционном или интегрированном классе; по общей
образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной программе; с
использованием обучения на дому и (или) дистанционной форм обучения. Варьироваться могут
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);

— психолого-педагогические
условия
(коррекционная
направленность
учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности);
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности учащихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных
на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок учащихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том
числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы основного общего образования, коррекции недостатков их
физического и (или) психического развития следует вводить в штатное расписание
общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителялогопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, координатор по организации коррекционной
работы, прошедший профессиональную переподготовку в области инклюзивного образования и
др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения
для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам
по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива школы. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку,
переподготовку и повышение квалификации работников, занимающихся решением вопросов
образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники
образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического
и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов.

Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического
и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и
организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты,
специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное,
медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования для
организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и
массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и
лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического
обслуживания).
Библиотека образовательного учреждения, где обучаются дети с ЗПР, должна быть
укомплектована научно-методической литературой по специальной психологии и коррекционной
(специальной) педагогике, печатными образовательными ресурсами и ЭОР, включая
формирование «академических» знаний и жизненной компетенции ребенка с ЗПР, а также иметь
фонд дополнительной литературы по актуальным проблемам обучения и воспитания разных
категорий детей с ЗПР, учащихся в данной школе. Этот дополнительный фонд должен включать
научно-методическую литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие обучение ребенка с ЗПР.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Финансово-экономические условия.
Эти условия должны обеспечивать образовательной организации возможность исполнения
всех требований и условий, включенных в индивидуальную общеобразовательную программу, в
том числе прописанный в ней штат специалистов, реализующих сопровождение, обучение и
воспитание ребенка с ОВЗ, а также обеспечивать эффективную реализацию самого
образовательного маршрута. Финансово-экономические условия должны обеспечивать
достижения планируемых в ИОП результатов.

Приложение №2
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В сфере развития личностных универсальных учебных действий сформируется:
•
активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками (включая
нормально развивающихся), на принципах сохранения и укрепления личного здоровья;
•
проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях риска нарушения здоровья в процессе взаимодействия со сверстниками и
взрослыми людьми;
•
проявление дисциплинированности и упорства в образовательной деятельности для
достижения значимых результатов при условии сохранения и укрепления здоровья;
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые
учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе;
• практическому
освоению
умений,
составляющих
основу
коммуникативной
компетентности: устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения;
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• практическому
освоению
обучающимися
основ
проектно-исследовательской
деятельности;
• При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, в
том числе:
• выделять главную и избыточную информацию;
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и источниках
информации. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном
информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием
поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать
результаты поиска.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме.
Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России,
её географических особенностях; знание истории и географии края, его достижений и культурных
традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;

• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими
событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях;
знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни
и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных
организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
• готовность к выбору профильного образования.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
•• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным
для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть устной и письменной речью;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
планировать общие способы работы;
• работать в группе и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в
форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• давать определение понятиям;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания
и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными
экранами.
Планируемые метапредметные результаты коррекционной работы включая
универсальные компетенции, которые будут сформированы у ребенка с ЗПР в процессе
коррекционной работы:

овладение способностью понимать цели и задачи
учебной деятельности и
стремиться к их осуществлению;

формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями реализации;

формирование умения понимать причины успеха /неудачи учебной деятельности и
оценивать собственные учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

активное
использование
речевых
средств,
средств
информационнокоммуникативных технологий для решения познавательных задач;

готовность слушать собеседника и вести
диалог, готовность признавать
существование различных точек зрения и право каждого иметь свою, готовность излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий

Приложение №3
Основные профессиональные обязанности членов специалистов ППк
Педагог-психолог на основе собственно психологических исследований совместно со
специалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума:
— устанавливает актуальный уровень когнитивного развития ребенка, определяет зону
ближайшего развития;
— выявляет особенности эмоционально-волевой сферы, личностные особенности детей,
характер взаимодействия со сверстниками, родителями и другими взрослыми;
— определяет направление, характер и сроки коррекционно-развивающей работы с
ребенком (детьми);
— ставит и решает задачи гуманизации социальной микросреды, в которой обучается (или
будет обучаться) ребенок;
— помогает учителю и другим специалистам наладить конструктивное взаимодействие как
с родителями ребенка с ОВЗ, так и родителями обучающихся;
— повышает психологическую компетентность учителей и воспитателей, других
специалистов, а также родителей;
— проводит консультирование учителей и воспитателей, родителей обучающихся;
— совместно с координатором по инклюзии и (или) администрацией школы проводит
работу по профилактике и преодолению конфликтных ситуаций и т. д.
Основное направление деятельности учителя-дефектолога — осуществление
коррекционно-развивающей работы, способствующей умственному развитию детей с трудностями
обучения, формированию учебных навыков на материале учебных дисциплин. Дефектолог
проводит диагностическое обследование детей с отклоняющимся развитием, а также детей по
разным причинам не усваивающих школьную программу. В процессе специального обследования
и динамического наблюдения, совместно с другими специалистами дефектолог выявляет:
— уровень умственного развития обучающихся;
— отношение школьников к учебной работе, характер учебной мотивации;
— обучаемость: восприимчивость школьников к помощи, виды помощи (стимулирующая,
направляющая, обучающая), способность переноса на аналогичные задания;
— отношение ученика к оценке учителя, сформированность самооценки;
— достижения ребенка в учении (уровень и качество обученности) и способы учебной
работы;
— темп работы, работоспособность.
По результатам обследования дефектолог совместно с учителем, педагогом сопровождения,
логопедом определяет объем и содержание коррекционной работы, необходимой данному
ребенку, проводит индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия, отслеживает
динамику развития детей и степень усвоения учебного материала.
Работа дефектолога в инклюзивном классе ведется в тесном контакте с учителем,
педагогом сопровождения и логопедом. Регулярно обсуждается работа ребенка на уроках и
занятиях, трудности, возникающие в процессе обучения и пути их преодоления.
Учитель-логопед, основываясь на результатах исследования устной и письменной (если
есть) речи обучающихся и сравнения этих данных с возрастной нормой
— устанавливает клинико-педагогический диагноз речевого нарушения;
— разрабатывает программы или перспективные планы коррекционно-логопедического
обучения детей, нуждающихся в логопедической помощи;
— проводит групповые и индивидуальные занятия по коррекции нарушений устной и
письменной речи обучающихся с использованием программного материала учебных дисциплин
гуманитарного цикла;
— проводит консультативную и просветительскую работу с учителями и родителями
учащихся.
Тьютор. Направления совместной работы:
1) С учителем (классным руководителем) педагог сопровождения планирует и проводит
праздники, коллективные творческие дела, экскурсии и т. д.
2) С учителем и психологом — наблюдает, обсуждает и оценивает социальную ситуацию в
классе, вырабатывает стратегию дальнейшей работы по формированию сплоченности в детской
группе.

— проведение игровых перемен, включение «особого ребенка» в сферу общения всех
детей;
— внеучебные и внеклассные мероприятия: реализация совместных проектов, экскурсии,
праздники и др. Взаимодействие в процессе работы с родителями «особого ребенка».
Направления работы учителя и педагога сопровождения:
1) Координация действий педагогов и родителей в процессе помощи ребенку в освоении
образовательной программы и социализации,
2) Разъяснение способа подачи учебного материала и его закрепления дома, разработка
памяток для совместной работы родителей и детей.
Таким образом, в результате взаимодействия учителя и тьютора будут решаться такие
важнейшие задачи, как:
— помощь ребенку с особенностями развития в адаптации к школьной среде, группе
условно «нормально» развивающихся сверстников;
— помощь всему классу в создании атмосферы благожелательности, принятия друг друга
независимо от физических, личностных и интеллектуальных особенностей;
— помощь родителям в понимании собственной роли в инклюзивном образовательном
пространстве;
— помощь учителю в освоении нового вида профессиональной деятельности.

Приложение №4
Программа реализации диагностического направления работы.
Направления
деятельности
Медицинская диагностика
Определить
состояние
физического
и
психического
здоровья
детей.
Изменения в физическом
развитии (рост, вес и т. д.).

Планируемые результаты

Виды
и
деятельности,
мероприятия

формы

Выявление
особенностей
физического
и
психического
здоровья
обучающегося.

Изучение медицинской
документации: история
развития
ребенка,
здоровье родителей.
Нарушения
движений
(скованность,
расторможенность,
параличи,
парезы,
стереотипные
и
навязчивые движения).
Утомляемость.
Состояние анализаторов.

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика в 5 Создание банка данных Наблюдение за ребенком
классе
для
выявления учащихся, нуждающихся в на
занятиях
и
во
детей с ЗПР и детей- специализированной
внеурочное время.
инвалидов.
помощи.
Психологическая
Обследование актуального Разработка
диагностика.
уровня психического и
Беседы с ребенком, с
индивидуального
речевого развития,
родителями.
образовательного
определение зоны
Наблюдения за речью
маршрута
ближайшего развития.
(индивидуального
ребенка на занятиях и в
(Особенности внимания,
образовательного плана, свободное время.
памяти, мышления,
индивидуального учебного Изучение
письменных
работоспособности,
плана,
индивидуальных работ.
Индивидуальные
образовательных программ Заполнение
личностные особенности.
по
предметам), диагностических
Моторика. Речь.).
соответствующего
документов
Анализ
причин выявленному
уровню специалистами.
возникновения трудностей развития обучающегося.
Обследование на ППк
в обучении.
Выявить
резервные
возможности.
Социально – педагогическая диагностика
Определить
умение
учиться. Получение объективной Наблюдение
за
Организованность, Трудности в информации
об ребенком на занятиях
овладении новым материалом.
организованности
и во внеурочное
Мотивы учебной деятельности. ребенка,
умении время.
Эмоционально-волевая
сфера. учиться,
особенности Психологическая
Особенности
личности. личности,
уровню диагностика.
Соблюдение правил поведения в знаний по предметам.
Анкетирование,
обществе,
школе,
дома. Выявление нарушений в беседа с родителями,
Нарушения
в
поведении поведении.
посещение
семьи.
Взаимоотношения с коллективом. Анализ
семейной Составление
Уровень
притязаний
и ситуации
характеристики.
самооценка.
Семья ребенка. Состав семьи.
Условия воспитания.

Сроки

Ответственные

Сентябрь

Медицинский
работник.

В течение
года

Сентябрь

Классный
руководитель,
учителяпредметники,
педагогпсихолог.

Сентябрьоктябрь

Классный
руководитель
Педагогпсихолог.

Приложение №5.
Программа реализации коррекционного направления.
Ответственный
Учитель,
классный
руководитель

Педагог-психолог

Содержание и формы коррекционной работы
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
-поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, учителем-логопедом, медицинским работником, администрацией
школы, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ
при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования,
где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных
отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности
интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей
при обучении ребёнка.
-составление индивидуального образовательного маршрута сопровождения
учащегося (со специалистами школьного ППк), где отражаются пробелы знаний
и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала,
темп обучения, направления коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
-формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый
учащийся с ЗПР чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение документации (индивидуальный образовательный план);
-организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности;
-поддержание
постоянной
связи
с
учителями-предметниками,
кл.руководителем,
учителем-логопедом,
медицинским
работником,
администрацией школы, родителями;
- проведение групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют
коррекционно-развивающую работу, и направлены на преодоление недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы обучающихся с ЗПр;
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности;
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, классным
руководителем,
педагогом-психологом,
медицинским
работником,
администрацией школы, родителями;
- проведение групповых и индивидуальных занятий, направленных на
преодоление нарушений поведения обучающихся с ЗПР;
- мониторинг семейной ситуации детей.

Сроки
В течении
года

В течении
года

В течении
года

Приложение №6.
Программа реализации информационно-просветительской деятельности
Задачи
(направления)
деятельности
Информирование
родителей
(законных
представителей)
по
медицинским,
социальным, правовым
и другим вопросам.
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по вопросам
развития, обучения и
воспитания
данной
категории детей.

Планируемые
результаты
Организация
работы
семинаров, тренингов,
Клуба и др. по вопросам
обучения и воспитания
детей
Организация
методических
мероприятий
по
вопросам Развивающего
и
инклюзивного
образования

Виды
и
формы
деятельности,
мероприятия
Информационные
мероприятия, буклеты,
оформление стендов,
родительские
собрания, публикации
на школьном сайте
Информационные
мероприятия, буклеты,
оформление стендов,
родительские
собрания, публикации
на школьном сайте

Сроки
(периодичность в
течение года)
По
отдельному
плану-графику

По
отдельному
плану-графику

Ответственные
Специалисты
ППк
Педагог
–
психолог
Зам. директора
по УД.
Специалисты
ППк
Педагог
–
психолог
Зам. директора
по УД.

Темы родительских собраний:
1) «Психология школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;
2) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного
физического и психического развития»;
3) «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья»;
Родительская конференция на тему «Опыт работы семьи, воспитывающей ребенка с
ограниченными возможностями здоровья». Ежемесячные (ежеквартальные) встречи
родителей с представителями педагогического коллектива (директором, заместителем
директора, учителем, школьным психологом, врачом), по темам и проблемам воспитания и
развития. В ходе работы семинара могут обсуждаться следующие вопросы: «Типичные
трудности в обучении учеников нашего класса», «Домашняя работа ученика», «Детские
страхи и пути их преодоления», «Ребенок на улице» и др.

Приложение №7.
Программа реализации консультативного направления.
Задачи
(направления)
деятельности
Консультирование
педагогических
работников
по
вопросам обучения
детей с ЗПР

Консультирование
обучающихся
по
выявленным
проблемам, оказание
превентивной
помощи
Консультирование
родителей
по
вопросам
инклюзивного
образования, выбора
стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям детей.

Планируемые результаты.
Повышение психологической и
методической компетентности
педагогов, рекомендации по
организации обучения детей с
ЗПР
1. Рекомендации, приёмы,
упражнения и другие
материалы.
2.
Разработка
плана
консультативной
работы
с
ребенком, родителями, классом,
работниками школы.
1.
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др. материалы.
2.
Разработка
плана
консультативной
работы
с
ребенком
Повышение психологической и
педагогической компетентности
родителей,
рекомендации
родителям
по
организации
обучения детей
1.
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др. материалы.
2.
Разработка
плана
консультативной
работы
с
родителями

Виды
и
формы
деятельности,
мероприятия.
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

Сроки

Ответственные

По
отдельному
плануграфику

Специалисты
ППк,
педагог
психолог,
заместитель
директора
УД.

По
отдельному
плануграфику

По
отдельному
плануграфику

Специалисты
ППк,
педагог
психолог,
заместитель
директора
УД.
Специалисты
ППк,
педагог
психолог,
заместитель
директора
УД.

–
по

–
по

–
по

Приложение №8
АНКЕТЫ СПЕЦИАЛИСТОВ
Индивидуальная
карта
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающегося
I. Сведения социального характера
1. Ф.И.О. обучающегося ____________________________________________
2. Дата рождения__________________________________________________
3. Адрес:__________________________________________________________
- по прописке
__________________________________________________
- по фактическому месту жительства
______________________________
4. Состав семьи
__________________________________________________
4.1. Ф.И.О. матери, год рождения, образование, место работы
___________
4.2. Ф.И.О. отца, год рождения, образование, место работы______________
5. Пребывание школьника в детских учреждениях (отметить факты посещения
специальных
коррекционных
групп
ДОУ,
коррекционных
классов
школ)____________________________________________________________
6. Девиантное или делинквентное поведение __________________________
7. Дата поступления в школу, возраст на момент поступления____________
8. Заключение об отнесении к группе риска по социальным показаниям
_____________________________________________________________
9. №№ удостоверений /по инвалидности, многодетности/
___________
II. Медицинские данные_____________________________________________
1. Заключение ПМПК _______________________________________________
2. Общее соматическое состояние _____________________________________
3. Состояние зрения _________________________________________________
4. Состояние слуха _________________________________________________
5. Характеристика физического развития _______________________________
6. Неврологический статус ___________________________________________
7. Диагноз логопеда ______________________________________________
8. Психиатрический диагноз _________________________________________
9. Данные о текущем лечении ________________________________________
План изучения школьника
I. Общие сведения о школьнике (фамилия, имя, отчество, год и дата рождения, школа,
класс, домашний адрес).
2. Посещал ли до школы детский сад? Как характеризуют ребенка воспитатели?
3. Состояние здоровья.
4. Темперамент (сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик).
5. Условия семейного воспитания (материальная обеспеченность, состав семьи,
образование и культурный уровень ее членов).
6. Взаимоотношения в семье.
7. Отношение к ребенку в семье.
8. Отношение школьника к физическому труду (имеет ли постоянные поручения по
хозяйству, приучен ли к самообслуживанию, какую помощь оказывает старшим и младшим
членам семьи).
9. Отношение к родителям, взрослым.
10. Отношение к школе, коллективу, учителям, товарищам.
11. Отношение к учению, к общественно полезному труду.
12. Интересы, склонности, способности, увлечения.
13. Любимые учебные предметы.
14. Занятия во внешкольных учреждениях, в кружках.
15. Положение в коллективе (популярное, предпочитаемое, пренебрегаемое,
изолированное).
16. Соблюдение режима дня (выполняет домашний и школьный режим, нарушает его, не
придерживается никакого режима).
17. Поведение дома, на улице (примерное, удовлетворительное, неудовлетворительное).

18. Поведение в школе на уроках, во время перерыва.
19. Положительные черты характера и поведения.
20. Особенности речи (речь четкая, грамотная или засоренная грубыми, нецензурными
словами и выражениями) .
21. Отрицательные черты в поведении ребенка.
II. Психолого-педагогическая информация
Характеристики

Данные на
учебного года

начало

Мониторинг развития
Данные
промежуточного
анализа

Данные
на
конец года

Характер
динамики

1. Особенности психических процессов
1.1. Память
1.2. Внимание
1.3. Восприятие
1.4. Мышление
1.5.
Особенности
речевой
деятельности
2.
Особенности
моторики
(координация, мелкая моторика и др.)
3. Сформированность представлений
(объем, адекватность, временные и
пространственные представления)
4. Характеристика общения
4.1. Общение со взрослыми:
ведущие реакции
доминирование
активность
адекватность
умения
4.2. Общение со сверстниками:
ведущие реакции
доминирование
активность
адекватность
умения
4.3. Общение с группой:
ведущие реакции
доминирование
активность
адекватность
умения
5. Эмоции:
яркость
инертность
адекватность
мимические навыки
6. Самооценка:
Выраженная относительная
7. Уровень притязаний
8. Роль обучающегося:
Знания освоенность
принятие
9. Социальная адаптированность
10.Интересы, предпочтения
11.Прогноз темпов развития

III. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося на конец года
_________________________________________________________________________
IV. Сформированность учебных навыков (Заполняется учителем)
Таблица 1. Сформированность учебных навыков по математике

№

Дата

Вид работы

Качество
выполнения

Характер
ошибок

Причины
ошибок

Основные
направления
коррекционной
работы

2. Сформированность учебных навыков по русскому языку
№

Дата

Вид работы

Качество
выполнения

Характер
ошибок

Причины
ошибок

Основные
направления
коррекционной
работы

3. Сформированность процесса чтения
№ Дата

слог

Правильность
чтения

Способ чтения

слог+
слово

целыми
словами

без ошибок

Выразительность Понимание
чтения
прочитанного

Темп чтения

виды
ошибок

ниже
нормы

в норме выше нормы

Осознан
ность

пересказ

V. Психолого-педагогическая коррекционная работа
1. Содержание психолого-педагогической коррекционной работы
Дата, время, кем
дается

Описание ситуации, кем дается

Содержание коррекционной работы,
или предпринятые педагогом действия

Результаты

2. Рекомендации по организации коррекционной работы
Дата,
специалист

Проблема

Содержание
дается

рекомендаций,

кем

Результаты

VI. Сведения о работе с родителями
Дата

С кем проводится работа и по
чьей инициативе

Кто контактирует с
родителями

Форма и содержание
работы

VII. Характеристика обучающегося в конце учебного года
(Составляется совместно учителем и службой сопровождения)

Результаты

АНКЕТЫ
1. Анкета Н.Г. Лускановой «Школьная мотивация и учебная активность»
Приводим текст опросника (10 вопросов) и инструкцию к нему. Вопросы зачитываются
экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а подростки должны записать те
ответы, которые им подходят.
Инструкция:
«Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе.
Послушайте их внимательно. К каждому Вопросу предлагается 3 варианта ответа. Выберите
тот вариант, который вам подходит, и запишите номер этого варианта рядом с номером
соответствующего вопроса».
1. Как ты чувствуешь себя в школе?
1. Мне в школе нравится.
2. Мне в школе не очень нравится.
3. Мне в школе не нравится.
2. С каким настроением ты идешь утром в школу?
1.
С хорошим настроением.
2.
Бывает по-разному.
3.
Чаще хочется остаться дома.
3. Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как
бы ты поступил?
1. Пошел бы в школу.
2. Не знаю.
3. Остался бы дома.
4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?
1. Мне не нравится, когда отменяют уроки.
2. Бывает по-разному.
3. Мне нравится, когда отменяют уроки.
5. Как ты относишься к домашним заданиям?
1. Я хотел бы, чтобы домашние задания были.
2. Не знаю, затрудняюсь ответить.
3. Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было.
6. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?
1. Нет, не хотел бы.
2. Не знаю.
3. Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены.
7. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?
1. Рассказываю часто.
2. Рассказываю редко.
3. Вообще не рассказываю.
8. Как ты относишься к своему классному руководителю?
1. Мне нравится наш классный руководитель.
2. Не знаю, затрудняюсь ответить.
3. Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.
9. Есть ли у тебя друзья в классе?
1. У меня много друзей в классе.
2. У меня мало друзей в классе.
3. У меня нет друзей в классе.
10. Как ты относишься к своим одноклассникам?
1. Мне нравятся мои одноклассники.
2. Мне не очень нравятся мои одноклассники.
3. Мне не нравятся мои одноклассники.
Обработка результатов
Проводится как количественная, так и качественная обработка результатов.
Количественный анализ
Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации была разработана система
балльных оценок:

ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и
предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
нейтральный (средний) ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл;
ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребенка к той или иной
школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.
Максимально возможная оценка равна 30 баллам.
Было установлено 5 основных уровней школьной мотивации.
5-й уровень. 25-30 баллов (максимально высокий уровень школьной мотивации, учебной
активности). Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением
успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем
указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают
неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
4-й уровень. 20-24 балла (хорошая школьная мотивация). Подобный показатель имеют
учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют
меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является
средней нормой.
3-й уровень. 15-19 баллов (положительное отношение к школе, но школа привлекает
больше внеучебными сторонами). Такие дети достаточно хорошо чувствуют себя в школе, однако
чаще их привлекает возможность пообщаться с друзьями, учителями. Познавательные мотивы у
таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало интересует.
2-й уровень.10-14 баллов (низкая школьная мотивация). Подобные школьники посещают
школу неохотно, испытывают затруднения в учебной деятельности, находятся в состоянии
неустойчивой адаптации к школе.
1-й уровень. Ниже 10 баллов (негативное отношение к школе, школьная дезадаптация).
Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной
деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с
учителем. Школа воспринимается ими как враждебная среда. Ребята переживают, плачут, могут
проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или
иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения психического
здоровья.

2. Анкета для изучения социально-психологической адаптации
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья
/заполняется классным руководителем, обрабатывается педагогом-психологом/

к

школе

Фамилия,
Имя,
Отчество
_______________________________________________________
Возраст_______________________________________________________________________
Дата заполнения _______________________________________________________________
1. Успешность выполнения школьных заданий:
5
баллов
правильное,
безошибочное
выполнение
заданий;
4
балла
небольшие
помарки,
единичные
ошибки;
3 балла - редкие ошибки, связанные с пропуском букв или их заменой;
2 балла - плохое усвоение материала по одному из основных предметов, частые ошибки,
неаккуратное
выполнение
заданий;
1 балл - плохое усвоение материала по всем предметам.
Кол-во баллов:_______________________
2. Степень усилий, необходимых учащемуся для выполнения заданий:
5
баллов
обучающийся
работает
легко,
свободно,
без
напряжения;
4 балла - выполнение заданий не вызывает у обучающегося особых трудностей;
3 балла - иногда об работает легко, в другое время проявляет упрямство; выполнение заданий
требует
некоторого
напряжения
для
своего
завершения;
2
балла
выполнение
заданий
осуществляется
с
сильным
напряжением;
1 балл - обучающийся отказывается работать, может плакать, кричать, проявлять агрессию.
Кол-во баллов:________________________
3. Самостоятельность при выполнении школьных заданий:
5
баллов
обучающийся
всегда
самостоятельно
справляется
с
заданиями;
4 балла - работает самостоятельно, иногда обращается к помощи взрослого;
3 балла - иногда работает самостоятельно, но чаще обращается за помощью;
2 балла - предпочитает работать с помощью взрослого, даже если может сделать задание
самостоятельно;
1 балл - для выполнения школьных заданий требуется инициатива, помощь и постоянный
контроль со стороны взрослого.
Кол-во баллов:________________________
4. Эмоциональное отношение к школе:
5 баллов - обучающийся приходит в школу с хорошим настроением, улыбается, смеется.
4 балла - обучающийся спокоен, деловит, нет проявлений пониженного настроения;
3 балла - иногда обучающийся приходит в школу с плохим настроением;
2 балла - у учащегося случается проявление негативных эмоций (тревожность, огорчение, иногда
страх),
обидчивость,
вспыльчивость,
раздражительность;
1 балл - преобладание депрессивного настроения или агрессии (вспышки гнева, злости).
Кол-во баллов:________________________
5. Взаимоотношения со сверстниками:
5
баллов
ребенок
общительный,
инициативный,
имеет
много
друзей;
4 балла - ребенок не проявляет инициативу общения самостоятельно, но легко вступает в контакт,
когда
к
нему
обращаются
другие
дети;
3 балла - сфера общения ребенка ограничена, общается только с некоторыми детьми;
2 балла - предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступать с ними в контакт;
1 балл - ребенок замкнут, изолирован от детей, предпочитает находиться один, либо инициативен
в общении, но часто проявляет негативизм по отношению к другим детям: ссорится, дразнится,
дерется.
Кол-во баллов:________________________
6. Отношение к учителю:
5 баллов - ребенок проявляет дружелюбие по отношению к учителю, охотно общается с ним;
4 балла - дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнить все его требования,
тревожится, если делает что-то не так; в случае необходимости ребенок может обратиться к
учителю за помощью.
3 балла - старается выполнить все требования учителя, но за помощью обращается к

одноклассникам.
2 балла - выполняет требования учителя формально, не заинтересован в общении с ним, старается
быть незаметным для него;
1 балл - избегает контакта с учителем, при общении с ним испытывает робость или отрицательные
эмоции.
Кол-во баллов:________________________
Общее кол-во баллов:_______________
Классный руководитель:
/______Ф.И.О.________
Интерпретация результатов:
1 уровень (ВЫСОКИЙ) - 26-30 баллов;
2 уровень (ВЫШЕ СРЕДНЕГО) - 18-25 баллов;
3 уровень (СРЕДНИЙ)- 12-17 баллов;
4 уровень (НИЖЕ СРЕДНЕГО) - 6-11 баллов;
5 уровень (НИЗКИЙ) - 1-5 баллов;
Вывод об уровне социально-психологической адаптации:_______________________________

3. Анкета для изучения психологического климата в коллективе и эффективности
учебно-воспитательного процесса /заполняется родителями/
Фамилия, Имя, Отчество _______________________________________________________
Возраст_________________________Дата заполнения _______________________________
1. Часто ли Ваш ребёнок рассказывает дома о школе? Что именно?
2. Какие чувства преобладают в его рассказе?
а) положительные
б) отрицательные
в) когда-как
г) не знаю
3. С каким настроением Ваш ребёнок идёт в школу?
а) с радостью
б) с неохотой
в) по-разному
г) не знаю
4. Комфортно ли Вашему ребёнку в классе?
а) да
б) он чувствует себя плохо
в) когда-как
г) не знаю
5. (Если ребёнок чувствует себя плохо): Почему плохо (когда-как)?
а) неуверенность в знаниях
б) плохая оценка
в) агрессия других детей
г) (Ваш ответ)_______________________________________________________________
6. Устает ли Ваш ребёнок в школе?
а) да
б) нет
в) не замечаю
7. Какие изменения произошли в Вашем ребёнке?
а) положительные
б) отрицательные
в) положительные и отрицательные
8. Оказала ли школа влияние на эти изменения?
а) да
б) нет
9. Есть ли у Вашего ребёнка среди одноклассников друзья?
а) да, есть один друг
б) да, есть много друзей
в) нет, у моего ребёнка нет друзей
10. Какие ещё дополнительные занятия нужны Вашему ребёнку в школе?
(нужное подчеркнуть)
А)нужны: по предметам, кружки, ЛФК, Иностранный язык, психолог, психотерапевт, массаж,
другое
Б) Не нужны
11. Посоветовали бы Вы знакомым отдать ребёнка в нашу школу? Почему?
а) Да
б) Нет
11. Что запомнилось ребёнку из школьной жизни?
12. Что запомнилось Вам из школьной жизни?
4. Анкета по изучению развития ребенка
Дата обследования___________________________
Фамилия,
ребенка_____________________________________________________________

имя

Дата
рождения:
год__________________
месяц________________________________________
Школа
__________________________________
класс__________________________________
При наполнении анкеты, пожалуйста, выполните следующие инструкции: нимательно
прочитайте каждый из предложенных вопросов и подчеркните то, что считаете нужным, по
возможности допиши те недостающие сведения.
СВЕДЕНИЯ О РОДИТЕЛЯХ
1.
Год
рождения:
мать
______________________________
отец_________________________
2.ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ:
мать - высшее, среднее - специальное, ПТУ, среднее;
отец - высшее, среднее—специальное, ПТУ, среднее.
3. В МОМЕНТ ОБСЛЕДОВАНИЯ:
мать работает (профессия) __________________ не работает
отец работает (профессия) ___________________ не работает
4. БЫТОВЫЕ УСЛОВИЯ: отдельная квартира - общая квартира. Ребенок имеет отдельную
комнату - не имеет.
5.СОСТАВ СЕМЬИ: (проживающие вместе) _______________________________________
6. ИМЕЛ ЛИ МЕСТО РАСПАД СЕМЬИ ( да, нет), когда ребенку было ___________ лет,
когда поя вился отчим, мачеха______________________________________________________
7. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ В СЕМЬЕ: хорошие – холодные - напряженные - частые
конфликты - ссоры.
8. УПОТРЕБЛЕНИЕ АЛКОГОЛЯ ЧЛЕНАМИ СЕМЬИ: иногда - несколько раз в неделю;
с резким изменением поведения (отец, мать).
9.СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ РОДИТЕЛЕЙ:
мать - здорова, отец — здоров; наличие хронических заболеваний:
мать ________________________________________________________________________
отец ________________________________________________________________________
10. НАЛИЧИЕ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКИХ ЗАБОЛЕВАНИЙ В СЕМЬЕ
родственников с тяжелым характером, а также лиц, которым очень трудно давалась учеба в
школе:
со
стороны
матери________________________________________________________________
со
стороны
отца__________________________________________________________________
СВЕДЕНИЯ О РЕБЕНКЕ
11.
КАКИМ
ПО
СЧЕТУ
РОДИЛСЯ_________________________________________________
12. ТЕЧЕНИЕ БЕРЕМЕННОСТИ: нормальное, тошнота, рвоты (до какого
месяца_____________) белок в моче, повышение давления, судороги, обмороки (на каком месяце )
лежала на сохранении ( сколько времени ___________) травмы физические, нервные потрясения,
переживания (какие) _____________________________________________
Инфекции: простудные заболевания: краснуха, корь, другие инфекционные заболевания.
Резус в крови у матери (+ -), отца (+ -), ребенка (+ -), меры по поводу резусконфликт_____________________________________________________________________
13.РОДЫ: нормальные – преждевременные - переношенные – быстрые – «штурмовые» (12 часа от начала болей) - затяжные (больше суток от начала болей). Какого рода помощь
оказывалась во время родов: уколы, кислород, стимуляция, наркоз, наложение щипцов, вакуум,
другие виды помощи______________________________________________________
14.ВЕС ПРИ РОЖДЕНИИ________________________
15. ПЕРИОД НОВОРОЖДЕННОСТИ: ребенок родился с кожными покровами нормального
цвета - красным – синим - белым; закричал сразу - не дышал некоторое время - его хлопали

опускали в ванночку - ему делали уколы - на коже лица и головы была опухоль или кровоподтек;
врачи, говорили о родовой травме, асфиксии, слабости ребенка.
Приложен к груди на _____________ день. Сосал хорошо - слабо.
Была желтуха новорожденных — не было желтухи. Был в первые недели и месяцы
нормальным - очень вялым — очень беспокойным.
16. ВРОЖДЕННЫЕ ПОРОКИ: вывих бедра - порок сердца, косоглазие - парез (слабость
ручки, ножки).
17.ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ:
а) моторное развитие: головку держал с______ месяцев, сидел с _______________месяцев,
стоял с ______месяцев, ходил с _______месяцев__________лет;
б) речь: отдельные слова до одного года - после года; фразы до полутора
лет_________________ до двух лет___________после двух с половиной лет. Особенности речи в
детстве: нормальная заикание – картавость – шепелявость - косноязычие (до какого
возраста_____________________).
18. ЗАБОЛЕВАНИЯ ДО ОДНОГО ГОДА (сколько раз):
грипп_________________
простудные
(ОРЗ)
__________ангина_________________________
воспаление среднего уха (отит) ______ воспаление легких _________________ диспепсия
_______ложный круп____________ травмы головы _________________ судороги__________
19.ЗАБОЛЕВАНИЯ ПОСЛЕ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ РЕБЕНКА
(в каком возрасте, легко - тяжело - с осложнениями)
Рахит
_______________________
диатез__________
простудные
заболевания
_____________
воспаление
легких___________________
воспаление
среднего
уха
(отит)__________________ дизентерия ______________ гастрит_______ язва воспаление желчного
пузыря (холецистит) _____желтуха _______________ воспаление мочевого пузыря (цистит)
___________ воспаление почек________
Инфекционные
заболевания:
корь
________
краснуха_________
скарлатина
_________свинка
______________ветряная
оспа_________
хронический
тонзиллит
_______________ туберкулез __________
Операции по поводу: аппендицита_______ хронического тонзиллита ___________
другие____________________________________________
Общий наркоз (в связи с чем) ____________________________________________________
20. СОСТОЯЛ НА УЧЕТЕ У ВРАЧА:
инфекциониста – туберкулезника – окулиста - отоларинголога (ушного) – ревматолога –
психоневролога - логопеда.
21. ГДЕ ВОСПИТЫВАЛСЯ ОБСЛЕДУЕМЫЙ РЕБЕНОК:
а) до трех лет: в семье — в однодневных яслях - в круглосуточных яслях — в доме ребенка;
б) до школы: в семье — в однодневном саду - в круглосуточном детском саду.
Перед поступлением в школу ребенок умел:
читать, писать, считать знал буквы.
В школе посещал группу продленного дня ________________не посещал.
22.ПОЛОВОЕ РАЗВИТИЕ ( для подростков).
У
девочек:
в
каком
возрасте
начали
формироваться
грудные
железы
_________________________ в каком возрасте появилось оволосение подмышечной области,
лобка__________ в каком возрасте появилась первая менструация _______были ли перерывы в
менструальном цикле более одного месяца (да - нет).
Как протекает менструация (боли, нарушения настроения, обильно, длительно).
У мальчиков: в каком возрасте стал ломаться голос; появилось оволосение подмышечной
области ___________________ лобка ______________________ лица________________
возраст появления поллюций (семяизвержения) __________________________________
23. АППЕТИТ: нормальный, повышенный, пониженный, избирательный.
24.СОН: засыпает быстро; засыпает не сразу; спит спокойно, спит чутко, беспокойно;
бывают ночные страхи, страшные сны, ходит во сне, говорит во сне; просыпается легко,
просыпается с трудом; нуждается в дневном сне.

25. НАСТРОЕНИЕ: преобладает хорошее - преобладает пониженное – ровное,
преобладания не отмечается; настроение устойчивое – неустойчивое, легко меняется от
незначительных причин.
26. ПОВЕДЕНИЕ: ровное, спокойное - неровное. бывает вспыльчивым, капризным; при
раздражении теряет самоконтроль, кричит, топает ногами, может нагрубить, ударить; после обиды
успокаивается быстро - долго не может успокоиться.
27. УТОМЛЯЕТСЯ часто - утомляется редко. Утомляется от физических нагрузок - от
общения - при умственных нагрузках.
При утомлении: нарушается внимание, появляется головная боль, снижается аппетит,
нарушается сон, появляется раздражительность, физическая вялость.
28. ЧАСТЫЕ ЖАЛОБЫ:
головные боли - головокружение - повышенная потливость - плохо переносит жару - плохо
переносит езду в транспорте - повышенная обидчивость - плаксивость - капризность – заикание –
тики – лишние, навязчивые движения - склонность к страхам - кусает ногти - мочится (днем,
ночью) – тошноты - боли в суставах - боли в животе – обмороки - другие жалобы (кроме
перечисленных) ________________________________
В настоящий момент: плохое зрение - слабый слух - недостатки в произношении отдельных
звуков - плохая координация движений, неловкий - слишком маленький рост - чрезмерная
полнота.
29. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ:
1) Общителен и активен в общении, сам выбирает друзей - в дружбе пассивен, общается с
теми, кто к нему обращается; мало общителен, избегает общения.
2) Застенчив и робок, не смущается со знакомыми - раскован и смел в любой обстановке.
3) Задирист, драчлив, первый не задирается, но может за себя постоять, избегает ссор,
труслив.
4) Ласков, не любит выражать свои чувства, холодный, неласковый.
5) Болтливый, охотно разговаривает, молчаливый.
6) Чрезмерно подвижен, быстр, двигательная активность умеренная, мало подвижен;
движения ловкие, движения неловкие.
7) Спокойный, легко волнуется, быстро раздражается, теряет контроль над поведением,
«нервный».
8) Собранный, внимательный, рассеянный, невнимательный, внимателен только при
интересном занятии.
9) Самолюбив, склонен к борьбе за первенство, самолюбие не выражено.
10) Имеет любимое занятие (какое именно)__________________________________
всем любит заниматься понемногу, самостоятельно не может найти себе занятия.
11) Находчив, догадлив, с трудом находит ответ.
12) Легко принимает решение сам, может его отстоять, склонен к сомнениям, охотно
принимает советы окружающих.
13) Обостренное чувство ответственности с оттенком тревожности, ответственен,
добросовестен, недостаточно ответственен.
14) Доброжелателен, справедлив, завистлив, мстителен.
15) Память хорошая, память плохая, забывчив.
16) Учится отлично, хорошо, удовлетворительно, с трудом, самостоятельно, нуждается в
помощи; охотно-неохотно.
Итоговые оценки по основным предметам:
русский язык _______математика____________ чтение (литература) __________ Русский
язык является родным - не родным языком.
30. ВОСПИТАНИЕ В СЕМЬЕ:
1) Кто преимущественно занимается воспитанием ребенка___________________________
2) Ваши принципы воспитания: строгое воспитание, требование безусловного выполнения
просьб, решений старших, мягкое воспитание, уговоры, исполнение желаний ребенка.
3) Наказывался ли ребенок, как часто_____________________________________________
4) Как ребенок проводит свободное время:________________________________________
один, с товарищами, с родителями.
5) Дополнительные нагрузки у ребенка____________________________________________

31. ЖАЛОБЫ В НАСТОЯЩИЙ МОМЕНТ_________________________________________
32. ВАШ РЕБЕНОК ПРАВША – ЛЕВША – ОБЕИМИ
РУКАМИ ВЛАДЕЕТ В
ОДИНАКОВОЙ СТЕПЕНИ.
С какого возраста проявилось левшество и в каких действиях__________________
Проводилось ли переучивание на действия правой рукой (да - нет); каким образом:
насильственно — незаметно; в каком возрасте______________________________________
отразилось ли это на здоровье – поведении - обучении; как именно ___________________
участились жалобы (какие)_____________________________________________________
Как ребенок воспринимает свое левшество: довольно спокойно — сильно переживает.
Отмечаются ли у ребенка при рисовании и письме перевернутые в обратную сторону
фигуры, буквы (да — нет; часто — редко).
Наличие левшества среди ближайших и отдаленных родственников: да — нет; кто именно
______________________________________________________________________
Оказывается ли леворукому ребенку помощь: со стороны родителей — со стороны учителя;
какая _______________________________________________________________

Протокол первичного обследования ППк
1.
Ф.И.О. ученика __________________________________________________________
2.
Год рождения ________________________Класс _____________________________
3.
Дата обследования _______________________________________________________
4.
До поступления в школу посещал: ДОУ (массовый, спец.,
реч.)___________________________________________________________________
5.
Характер проблем, имеющихся у ребенка
_______________________________________________________________________
6.
Сведения о семье:
Состав семьи: полная / неполная___________________________________________
Фактически воспитанием занимается _______________________________________
Количество детей ________________________________________________________
Родители (Ф.И.О., год рождения, образование, место работы)
отец____________________________________________________________________
мать ___________________________________________________________________
Социальный статус семьи: благополучная /неблагополучная
7.
Сведения о здоровье (хронические заболевания, травмы,
операции)_______________________________________________________________
8.
Результаты психологического обследования:
Осведомлённость________________________________________________________
Временные представления_________________________________________________
Легко ли вступает в контакт, понимает ли обращённую речь____________________
Понимает ли содержание текста, сюжетной картинки__________________________
- причинно-следственные связи ________________________________________
Особенности восприятия__________________________________________________
Особенности внимания:
-устойчивость________________________________________________________
-переключаемость____________________________________________________
Особенности памяти:
- объём произвольной памяти__________________________________________
- быстрота запоминания_______________________________________________
-качество воспроизведения_____________________________________________
Особенности мышления:
- классификация_____________________________________________________
- обобщение_________________________________________________________
- сравнение _________________________________________________________
- аналитико-синтетическая деятельность_________________________________
Эмоционально-волевая сфера______________________________________________
9.
Результаты педагогического обследования:
Сформированность учебных навыков (соответствование требованиям программы,
характерные ошибки):
- письмо _______________________________________________________________
- математика ___________________________________________________________
- чтение_______________________________________________________________
- другие предметы ______________________________________________________
10.Сформированность школьно-значимых функций:
- целенаправленность __________________________________________________
- усидчивость, работоспособность _______________________________________
- темп деятельности ___________________________________________________
Отношение к школе и учебной деятельности (желание ходить в школу, учебные
мотивы, интересы)_____________________________________________________
11. Результаты логопедического обследования:
Родной язык ____________________________________________________________
Словарный запас ________________________________________________________
Связная речь ____________________________________________________________

Грамматический строй речи _______________________________________________
Звукопроизношение ______________________________________________________
Фонематическое восприятие ______________________________________________
13.
Общее заключение_______________________________________________________
_______________________________________________________________________
14.
Рекомендации ___________________________________________________________
Дата__________________
Председатель ППк ________________________________________________
Педагог-психолог ___________________________________________________
Учитель ___________________________________________________________
Учитель-логопед ____________________________________________________
Врач ______________________________________________________________

Карта психолого-медико-педагогической помощи ребенку
Фамилия ___________________________________Имя______________________________
Дата рождения______________________класс (группа)______________________________
ОУ__________________________________________________________________________
Адрес______________________________________телефон___________________________
Фамилия отчество, место работы родителей________________________________________
_____________________________________________________________________________
Кем направлен_________________________________________________________________
Предъявляемая проблема________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Анамнестические сведения______________________________________________________
Взаимоотношения в семье, состав семьи___________________________________________
_____________________________________________________________________________
Условия проживания___________________________________________________________
Биологические факторы_________________________________________________________
Состояние здоровья ребенка_____________________________________________________
Сфера нарушения школьной адаптации____________________________________________
_____________________________________________________________________________
Интеллектуальные особенности__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Личностные характеристики_____________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Зона ближайшего развития______________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Мотивация___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Интересы представления о будущем______________________________________________
_____________________________________________________________________________
Социальная направленность личности____________________________________________
ЗАКЛЮЧЕНИЕ:______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
На основании психолого-медико-педагогического заключения рекомендовано:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
(рекомендации даются педагогу, родителям, для коррекционных занятий)

Ф.И.О. психолога _____________________________________________Дата____________
За_______________________________________период произошли следующие изменения:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Ф.И.О. психолога _____________________________________________Дата

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к учебному плану основного общего образования
Учебный план для учащегося с ЗПР построен с учётом требований современной жизни
общества и тех проблем, которые затрагивают интересы и потребности детей с отклонениями в
развитии этого вида. Своевременное обеспечение адекватных условий обучения и воспитания
детей с ЗПР способствует преодолению неуспеваемости учащихся, охране здоровья, профилактике
асоциального поведения, коррекции их психических и
физических нарушений.
Учитывая контингент детей, обучающихся по данной программе, школа использует
учебные программы по предметам и УМК массовой общеобразовательной школы.
Школьный компонент реализуется через коррекционно-развивающую, адаптационную область,
где особое внимание уделяется коррекции дефекта и формированию навыков адаптации личности
в современных жизненных условиях. В неё включена система коррекционных занятий с
учащимися. Учитывая контингент детей, обучающихся по образовательной программе
коррекционно-развивающей направленности для детей с отклонениями в развитии, школа
использует учебные программы по предметам и учебнометодический комплекс массовой общеобразовательной школы.
Учебный план для 5-9 классов ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения
образовательных программ основного общего образования и рассчитан на продолжительность
учебного года: 5-9 классы - 34 учебных недель.
Учебный план МАОУ СОШ №197 разработан на основе следующих нормативных
документов:

Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014)
"Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 31.03.2015)

Закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24.07.1998 № 124-ФЗ
(статья 9).

Приказа МОН РФ от 30 августа 2013 г. №1015 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного общего, среднего
общего образования».
 «Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», СанПиН 2.4.2.2821-10 утвержденных Главным санитарным
врачом Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189, зарегистрированных в Министерстве
Юстиции РФ 3.03.2011 г. № 19993.

Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31марта 2014
№ 253 «Об утверждении федерального перечня рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»

Письма Департамента общего образования МОН РФ от 19 .04.2011г. №03-255 «О
введении федеральных государственных образовательных стандартов общего образования».

Письма МОН РФ от 25 мая 2015 г. № 08-761 «Об изучении предметных областей:
«Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»

Приказа МОН РФ от 17.12.2010 г. №1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования».

Приказа МОН РФ от 29 декабря 2014 г. № 1644 «О внесении изменений в приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации в приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г. № 1897 "Об утверждении и введение в
действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования».


Протокола заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15 «Изменения в примерную основную
образовательную программу ООО», одобренную Федеральным учебно-методическим
объединением по общему образованию».

Приказа Минобразования России от 05.03.2004 N 1089 (ред. от 01.01.2012)" "Об
утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования".

Конституции Российской Федерации (статья 43).

Конвенции о правах ребенка.

Устава МАОУ СОШ № 197.

Лицензии на осуществление образовательной деятельности № 16934 от 11.03.2012 г.
(серия 66Л01 № 0000319).

Свидетельства о государственной аккредитации № 8336 от 18.05.2015 (серия 66А01
№ 0001651).
Учебный план МАОУ СОШ №197

фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся с ЗПР;

определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, направлений
внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение и организацию;

распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности по
классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, включающей внеурочную деятельность.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей для всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных учреждений, реализующих основную образовательную программу основного
общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Распределение обязательной части учебного плана соответствует требованиям
образовательных программ по предметам, реализуемым в 5-9 классах:
1) 70% учебного времени в каждом предмете – учебная деятельность в урочной форме.
2) Не менее 30% учебного материала в каждом предмете – учебные занятия в иных формах
учебной деятельности:
учебное (предметное) исследование и учебные (предметные) проекты, конференции,
образовательные экскурсии, лаборатории и творческие мастерские, художественное и театральное
творчество, событийные мероприятия (квест-игра, флеш-моб, игры, состязания и др.),
Часть примерного учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного
учреждения, учредителя образовательного учреждения (организации).
Время, отводимое на данную часть учебного плана использовано на:

увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов
обязательной части;

введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;

внеурочную деятельность.

Примерный недельный учебный план основного общего образования (минимальный в
расчете на 5267 часов за весь уровень образования)
Предметные области
Учебные
Количество часов в неделю
предметы
Классы
V
VI
VII
VIII
IX Всего
Обязательная часть
Филология
Русский язык
5
6
4
3
3
21
Литература
3
3
2
2
3
13
Иностранный язык
Математика и информатика

Математика

3

3

5

5

Алгебра

Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
Основы безопасности
жизнедеятельности

История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка

3

3

15
10

3
2

3
2

3
2

9
6

1

1

1

3

1

2
1
1

2
1
2
2

1
1

1
1

1
1

2
1
2
2
2
2
1

2
1
2
3
2
2

10
4
8
7
4
7
4

1
2

1
2

1
2

Геометрия
Информатика
Общественно-научные
предметы

3

2

3
7

1
1

1

2

2
26

2
28

2
29

2
30

2
30

10
143

3
29

2
30

3
32

3
33

3
33

14
157

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 197 (далее – МАОУ СОШ № 197), исходя из государственной гарантии прав граждан на
получение бесплатного среднего общего образования, приложения №1 к лицензии (серия 66Л01 №
0000319), имеет право образовательной деятельности по общеобразовательным программам:
- начального общего образования;
- основного общего образования;
- среднего общего образования.
Следуя ст. 2 п. 22 Закона "Об образовании в РФ ", для осуществления образовательного
процесса МАОУ СОШ № 197 разрабатывает учебный план - документ, который определяет
перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если
иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации
обучающихся.
Учебный план составлен с учетом максимально допустимой нагрузки обучающихся при
пятидневной учебной неделе для основного общего образования.
Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в целях обеспечения
реализации права на образование, обучение по адаптированным общеобразовательным
программам основного общего образования организованно по индивидуальному учебному плану
на дому.

Учебный план МАОУ СОШ № 197 основного общего (5 кл.) образования обеспечивает
реализацию содержания обязательных предметных областей и включает в себя обязательную
часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Учебный план МАОУ СОШ № 197 обеспечивает выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», в соответствии с уставом МАОУ СОШ № 197.
МАОУ СОШ № 197 работает в режиме пятидневной рабочей недели при получении
основного общего образования.
Продолжительность урока составляет для обучающихсяс ЗПР 5-9 классов 40 минут.
Учебный год представлен учебными четвертями. Промежуточная аттестация обучающихся с
ЗПР 5 - 9 классов проводится по итогам учебной четверти.
Порядок, формы и периодичность текущего контроля успеваемости обучающихся с ЗПР
регламентируется «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся», утверждённого приказом директора
МАОУ СОШ № 197 от 26.11.2013 г. № 271-о.
Выпускники 9 классов завершают учебный год и проходят государственную (итоговую)
аттестацию в сроки, установленные Министерством образования Российской Федерации.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивает исполнение федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования.
В целях сохранения единого образовательного пространства и единых требований к уровню
подготовки выпускников каждая обязательная предметная область представлена следующими
учебными предметами:
Филология: русский язык, литература, иностранный язык.
Математика и информатика: математика.
Общественно-научные предметы: история, география.
Естественно-научные предметы: биология.
Искусство: музыка, изобразительное искусство.
Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности:
физическая культура.
Технология: технология.
Обязательная часть базисного учебного плана полностью сохранена.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся с
ЗПР, их родителей (законных представителей). Время, отводимое на данную часть учебного плана,
использовано на:
- основании письма Министерства образования и науки РФ от 8 октября 2010г. ИК 1494/19
«О введении третьего часа физической культуры», методических рекомендаций «О введении
третьего часа физической культуры в недельный объем учебной нагрузки обучающихся
общеобразовательных учреждений РФ» обязательная часть учебного плана для 5-х классов
представлена 3 часами физической культуры (один час взят из части, формируемой участниками
образовательных отношений);
- 1 час отводится на курс «Обществознание», который направлен на введение в данный
предмет для продолжения изучения в 6 классе;
- 1 час отводится на предмет «Основы безопасности жизнедеятельности», который
формирует у обучающихся основные понятия об опасных и чрезвычайных ситуациях в
повседневной жизни, об их последствиях для здоровья и жизни человека; способствует
приобретению обучающимися способности сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных и
угрожающих жизни условиях и умения адекватно реагировать на различные опасные ситуации с
учётом своих возможностей
Регламентирование образовательной деятельности на день
Сменность: МАОУ СОШ № 197 работает в две смены.
Продолжительность уроков:
5-9 класс - 40 минут.

Режим учебных занятий:
Начало учебных занятий 08.00, согласно расписанию.
3.1.2. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность – это проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная
в основном их интересами и потребностями, направленная на познание и преобразование себя и
окружающей действительности, играющая при правильной организации важную роль в развитии
обучающихся с ЗПР и формировании ученического коллектива. Внеурочная деятельность в
соответствии с требованиями ФГОС ООО организуется по основным направлениям развития
личности:
духовно-нравственное,
социальное,
обще-интеллектуальное,
общекультурное,
спортивно-оздоровительное.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся с ЗПР через организацию внеурочной деятельности в формах
отличных от урочной, на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
1. Цели внеурочной деятельности - создание условий для развития и воспитания
личности обучающихся, обеспечивающих формирование основ гражданской идентичности:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа,
воспитания нравственности ребенка, освоения основных социальных ролей, норм и правил.
Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой личности со сформированной
гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности
в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность.
2. Задачи внеурочной деятельности
1.
Организация общественно-полезной и досуговой деятельности обучающихся с ЗПР в
тесном взаимодействии с социумом.
2.
Включение обучающихся с ЗПР в разностороннюю внеурочную деятельность.
3.
Организация занятости обучающихся с ЗПр в свободное от учёбы время.
4.
Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
5.
Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для формирования здорового образа
жизни.
6.
Организация информационной поддержки обучающихся с ЗПР.
7.
Совершенствование
материально-технической
базы
организации
досуга
обучающихся.
8.
Реализация основных программ по 5 направлениям развития личности: спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
3. Предполагаемые результаты реализации данного плана
1.
Результаты первого уровня (приобретение обучающимися с ЗПР социальных знаний,
понимания социальной реальности и повседневной жизни);
2.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения обучающихся с
ЗПР к базовым общественным ценностям и к социальной реальности в целом);
3.
Результаты третьего уровня (приобретение обучающимися с ЗПР опыта
самостоятельного социального действия).
4.Виды (или формы) внеурочной деятельности.
Содержание внеурочной деятельности обучающихся школы складывается из совокупности
направлений развития личности и видов деятельности, организуемых педагогическим коллективом
школы совместно с социальными партнерами – учреждениями дополнительного образования,
культуры, спорта, вузами города. Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ № 197 в ходе реализации
требований ФГОС будет представлена такими видами деятельности, как:

Виды внеучебной деятельности
1. Досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение)

2. Социальное творчество
(социально значимая волонтерская
деятельность)

3.Спортивно-оздоровительная
деятельность

4.Художественное творчество

5. Учебно - познавательная

Образовательные формы
Посещение театров, музеев,
концертных залов, выставок.
Концерты, инсценировки, праздники
на уровне класса и школы.
Школьные благотворительные
концерты, выставки, акции.
Социальная проба
инициативное
участие ребенка
в социальной акции, организованной
взрослыми).
КТД (коллективно-творческое дело).
Социальный проект.
Занятия спортивных секций, беседы о
ЗОЖ, участие в оздоровительных
процедурах.
Школьные,
муниципальные,
республиканские
спортивные
соревнования.
Социально значимые спортивные и
оздоровительные акции-проекты.
Кружки художественного творчества.
Художественные
выставки,
спектакли в классе, школе.
Социальные проекты на основе
художественной деятельности.
Олимпиады
Учебно-исследовательские
конференции
Викторины, познавательные
познавательные беседы.
Элективные курсы.

игры,

Уровень результатов
внеурочной деятельности
- Приобретение школьником
социальных знаний.
- Формирование ценностного
отношения к социальной реальности.
- Получение опыта самостоятельного
социального действия.
Приобретение
школьником
социальных знаний.
Формирование
ценностного
отношения к социальной реальности.
- Получение опыта самостоятельного
социального действия.
Приобретение
школьником
социальных знаний.
Формирование
ценностного
отношения к социальной реальности.
- Получение опыта самостоятельного
социального действия.
Приобретение
школьником
социальных знаний.
Формирование
ценностного
отношения к социальной реальности.
- Получение опыта самостоятельного
социального действия.
Приобретение
школьником
социальных знаний.
Формирование
ценностного
отношения к социальной реальности.
- Получение опыта самостоятельного
социального действия.

Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная деятельность и др.) *
Направления деятельности
Спортивно-оздоровительное
Общекультурное
Духовно-нравственное
Обще интеллектуальное
Социальное
Всего на каждый класс

1,5
2,2
2
1,5
1,5
8,7

1,5
2,2
2
1,5
1,5
8,7

Количество часов
1,5
1,5
1,5
2,2
2,2
2,2
2
2
2
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
8,7
8,7
8,7

7,5
11
10
7,5
7,5
43,5

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы.
В данном разделе представлена характеристика кадровых, финансовых, материальнотехнических, психолого-педагогических условий, информационно - методического обеспечения
реализации основной образовательной программы основного общего образования в МАОУ СОШ
№ 197.
Описание кадровые условия реализацииосновной образовательной программы
основного общего образования
Школа
укомплектована
педагогическими
кадрами,
имеющими
необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности,
учебно - вспомогательным персоналом, медицинским работником (медсестра), работниками
столовой, обслуживающим персоналом.
Организация методической работы
Мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнёров ОУ по
итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам
апробации и введения ФГОС.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательного учреждения.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
совещания при заместителе директора по учебно-методической работе, решения педагогического
совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
В МАОУ СОШ №197 созданы условия для оказания постоянной научно-теоретической,
методической и информационной поддержки педагогических работников, по вопросам реализации
основной образовательной программы основного общего образования, использования
инновационного опыта других образовательных учреждений, проведения комплексных
мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности
инноваций.
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов.
№
п/п

1.1

Базовые
компетентности
педагога
Вера в силы и
возможности
обучающихся

Характеристики компетентностей
I. Личностные качества
Данная
компетентность
является
выражением гуманистической позиции
педагога. Она отражает основную
задачу
педагога
—
раскрывать
потенциальные возможности учащихся,
определяет
позицию
педагога
в
отношении успехов учащихся. Вера в
силы и возможности учащихся снимает
обвинительную позицию в отношении
обучающегося,
свидетельствует
о
готовности поддерживать ученика,
искать пути и методы, отслеживающие
успешность его деятельности. Вера в
силы и возможности ученика есть

Показатели оценки компетентности

— Умение создавать ситуацию успеха
для учащихся;
— умение осуществлять грамотное
педагогическое
оценивание,
мобилизующее
академическую
активность;
— умение находить положительные
стороны у каждого учащегося, строить
образовательный процесс с опорой на эти
стороны, поддерживать позитивные силы
развития;
— умение разрабатывать индивидуальноориентированные
образовательные
проекты

1.2

Интерес
внутреннему
обучающихся

к
миру

1.3

Открытость
к
принятию
других
позиций, точек зрения

1.4

Общая культура

1.5

Эмоциональная
устойчивость

1.6

Позитивная
направленность
на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе

2.1

Умение
перевести
тему
урока
в
педагогическую задачу

2.2

Умение

отражение любви к нему. Можно
сказать, что любить ребёнка — значит
верить в его возможности, создавать
условия для разворачивания этих сил в
образовательной деятельности
Интерес к внутреннему миру
обучающихся предполагает не просто
знание
их
индивидуальных
и
возрастных
особенностей,
но
и
выстраивание всей педагогической
деятельности
с
опорой
на
индивидуальные
особенности
учащихся.
Данная
компетентность
определяет все аспекты педагогической
деятельности

—
Умение
составить
устную
и
письменную
характеристику
обучающегося, отражающую разные
аспекты его внутреннего мира;
— умение выяснить индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности),
возможности ученика, трудности, с
которыми он сталкивается;
—
умение
построить
индивидуализированную
образовательную программу;
умение показать личностный смысл
обучения с учётом индивидуальных
характеристик внутреннего мира

Открытость к принятию других
позиций и точек зрения предполагает,
что педагог не считает единственно
правильной свою точку зрения. Он
интересуется мнением других и готов
их поддерживать в случаях достаточной
аргументации. Педагог готов гибко
реагировать
на
высказывания
учащегося,
включая
изменение
собственной позиции
Определяет характер и стиль
педагогической
деятельности.
Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и
духовной жизни человека. Во многом
определяет
успешность
педагогического общения, позицию
педагога в глазах учащихся

— Убеждённость, что истина может быть
не одна; интерес к мнениям и позициям
других;
— учёт других точек зрения в процессе
оценивания обучающихся

Определяет характер отношений
в учебном процессе, особенно в
ситуациях конфликта. Способствует
сохранению объективности оценки
обучающихся.
Определяет
эффективность владения классом

— В трудных ситуациях педагог
сохраняет спокойствие;
эмоциональный конфликт не влияет на
объективность оценки;
— не стремится избежать эмоциональнонапряжённых ситуаций

— Ориентация в основных сферах
материальной и духовной жизни;
знание материальных
и духовных
интересов молодёжи;
—возможность продемонстрировать
свои достижения;
— руководство кружками и секциями

В
основе
данной — Осознание целей и ценностей
компетентности
лежит
вера
в педагогической деятельности;
собственные
силы,
собственную — позитивное настроение;
эффективность.
Способствует желание работать;
позитивным отношениям с коллегами и — высокая профессиональная самооценка
учащимися. Определяет позитивную
направленность на педагогическую
деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности

ставить

Основная
компетенция,
обеспечивающая
эффективное.
Обеспечивает
реализацию
субъектсубъектного
подхода,
ставит
обучающегося в позицию субъекта
деятельности,
лежит
в
основе
формирования творческой личности

— Знание образовательных стандартов
и реализующих их программ;
—осознание нетождественности темы
урока и цели урока;
— владение конкретным набором
способов перевода темы в задачу

Данная компетентность является

— Знание возрастных особенностей

педагогические цели и
задачи сообразно
возрастным
и
индивидуальным
особенностям
обучающихся

конкретизацией
предыдущей.
Она
направлена
на
индивидуализацию
обучения и благодаря этому связана с
мотивацией и общей успешностью

обучающихся;
— владение методами перевода цели в
учебную
задачу
на
конкретном
возрасте

III. Мотивация учебной деятельности
3.1

Умение
обеспечить
успех в деятельности

Компетентность,
позволяющая
обучающемуся поверить в свои силы,
утвердить себя в глазах окружающих,
один из главных способов обеспечить
позитивную мотивацию учения

3.2

Компетентность
педагогическом
оценивании

в

Педагогическое
оценивание
служит
реальным
инструментом
осознания
обучающимся
своих
достижений и недоработок. Без знания
своих
результатов
невозможно
обеспечить субъектную позицию в
образовании

3.3

Умение
превращать
учебную
задачу
в
личностно значимую

Это
одна
из
важнейших
компетентностей,
обеспечивающих
мотивацию учебной деятельности

— Знание возможностей конкретных
учеников; — постановка учебных задач
в соответствии с возможностями
ученика; — демонстрация успехов
обучающихся
родителям,
одноклассникам
—
Знание
многообразия
педагогических оценок;
— знакомство с литературой по
данному вопросу;
— владение различными методами
оценивания и их применение
— Знание интересов обучающихся, их
внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
умение показать роль и значение
изучаемого материала в реализации
личных планов

IV. Информационная компетентность
4.1

Компетентность
предмете
преподавания

в

Глубокое
знание
предмета
преподавания, сочетающееся с общей
культурой педагога. Сочетание
теоретического знания с видением его
практического применения, что является
предпосылкой установления личностной
значимости учения

4.2

Компетентность
в
методах преподавания

Обеспечивает
возможность
эффективного
усвоения
знания
и
формирования умений, предусмотренных
программой.
Обеспечивает
индивидуальный подход и развитие
творческой личности

4.3

Компетентность
в
субъективных условиях
деятельности (знание
учеников и учебных
коллективов)

Позволяет
осуществить
индивидуальный подход к организации
образовательной деятельности. Служит
условием
гуманизации
образования.
Обеспечивает
высокую
мотивацию
академической активности

— Знание генезиса формирования
предметного
знания
(история,
персоналии,
для
решения
каких
проблем
разрабатывалось);
—
возможности
применения
получаемых знаний для объяснения
социальных
и природных явлений;
— владение методами решения
различных задач;
— свободное решение задач ЕГЭ,
олимпиад: региональных, российских,
международных
— Знание нормативных методов и
методик;
—
демонстрация
личностно
ориентированных
методов
образования;
— наличие своих находок и методов,
авторской школы;
— знание современных достижений в
области методики обучения, в том
числе
использование
новых
информационных технологий;
— использование в учебном процессе
современных методов обучения
— Знание теоретического материала по
психологии,
характеризующего
индивидуальные
особенности
обучающихся; — владение методами
диагностики
индивидуальных
особенностей (возможно, со школьным
психологом); — использование знаний
по психологии в организации учебного
процесса;
—
разработка

4.4

Умение
вести
самостоятельный
поиск информации

5.1

Умение разработать
образовательную
программу, выбрать
учебники и учебные
комплекты

5.2

индивидуальных проектов на основе
личных характеристик обучающихся;
— владение методами социометрии;
учёт
особенностей
учебных
коллективов
в
педагогическом
процессе; — знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей и их
учёт в своей деятельности
—
Профессиональная
любознательность;
умение
пользоваться
различными
информационно-поисковыми
технологиями;
— использование различных баз
данных в образовательном процессе

Обеспечивает
постоянный
профессиональный рост и творческий
подход к педагогической деятельности.
Современная ситуация быстрого развития
предметных областей, появление новых
педагогических технологий предполагает
непрерывное обновление собственных
знаний и умений, что обеспечивает
желание и умение вести самостоятельный
поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
Умение
разработать
образовательную программу является
базовым в системе профессиональных
компетенций. Обеспечивает реализацию
принципа академических свобод на
основе индивидуальных образовательных
программ. Без умения разрабатывать
образовательные
программы
в
современных
условиях
невозможно
творчески организовать образовательный
процесс. Образовательные программы
выступают
средствами
целенаправленного влияния на развитие
обучающихся.
Компетентность
в
разработке образовательных программ
позволяет осуществлять преподавание на
различных уровнях обученности и
развития учащихся. Обоснованный выбор
учебников
и учебных комплектов
является составной частью разработки
образовательных программ, характер
представляемого обоснования позволяет
судить о стартовой готовности к началу
педагогической деятельности, позволяет
сделать вывод о готовности педагога
учитывать
индивидуальные
характеристики учащихся

— Знание образовательных стандартов
и примерных программ;
—
наличие
персонально
разработанных
образовательных
программ:
характеристика
этих
программ по содержанию, источникам
информации;
— по материальной базе, на которой
должны реализовываться программы;
по
учёту
индивидуальных
характеристик обучающихся;
—
обоснованность
используемых
образовательных программ;
— участие обучающихся и их
родителей
в
разработке
образовательной
программы,
индивидуального учебного плана и
индивидуального
образовательного
маршрута;
— участие работодателей в разработке
образовательной программы;
— знание учебников и учебнометодических
комплектов,
используемых
в
образовательных
учреждениях,
рекомендованных
органом управления образованием; —
обоснованность выбора учебников и
учебно-методических
комплектов,
используемых педагогом
Умение
принимать
Педагогу
приходится — Знание типичных педагогических
решения в различных постоянно принимать решения:
ситуаций, требующих участия педагога
педагогических
— как установить дисциплину;
для своего решения;
ситуациях
— как мотивировать академическую — владение набором решающих
активность;
правил, используемых для различных
— как вызвать интерес у конкретного ситуаций;
ученика;
—
владение
критерием
— как обеспечить понимание и т. д. предпочтительности при выборе того
Разрешение педагогических проблем или иного решающего правила;
составляет
суть
педагогической — знание критериев достижения цели;
деятельности. При решении проблем — знание нетипичных конфликтных
могут применяться как стандартные ситуаций;
решения (решающие правила), так и — примеры разрешения конкретных
творческие
(креативные)
или педагогических ситуаций;
интуитивные
—развитость
педагогического
мышления
VI. Компетенции в организации учебной деятельности

6.1

Компетентность
в
установлении
субъект-субъектных
отношений

Является одной из ведущих в системе
гуманистической педагогики. Предполагает
способность педагога к взаимопониманию,
установлению отношений сотрудничества,
способность
слушать
и
чувствовать,
выяснять интересы и потребности
других
участников
образовательных
отношений,
готовность
вступать
в
помогающие
отношения,
позитивный
настрой педагога
Добиться
понимания
учебного
материала — главная задача педагога. Этого
понимания можно достичь путём включения
нового материала в систему уже освоенных
знаний или умений и путём демонстрации
практического
применения
изучаемого
материала

6.2

Компетентность
в
обеспечении
понимания
педагогической задачи
и
способах
деятельности

6.3

Компетентность
педагогическом
оценивании

в

Обеспечивает
процессы
стимулирования
учебной
активности,
создаёт
условия
для
формирования
самооценки,
определяет
процессы
формирования
личностного
«Я»
обучающегося, пробуждает творческие силы.
Грамотное
педагогическое
оценивание
должно направлять развитие учащегося от
внешней
оценки
к
самооценке.
Компетентность в оценивании других
должна сочетаться с самооценкой педагога

6.4

Компетентность
в
организации
информационной
основы деятельности
обуча.щегося

Любая учебная задача разрешается,
если обучающийся владеет необходимой для
решения информацией и знает способ
решения.
Педагог
должен
обладать
компетентностью в том, чтобы осуществить
или организовать поиск необходимой для
ученика информации

6.5

Компетентность
в
использовании
современных средств и
систем
организации
учебновоспитательного
процесса

Обеспечивает эффективность учебновоспитательного процесса

— Знание обучающихся;
—
компетентность
целеполагании;
—предметная компетентность;
—методическая компетентность;
— готовность к сотрудничеству

в

— Знание того, что знают и
понимают ученики;
— свободное владение изучаемым
материалом;
— осознанное включение нового
учебного материала в систему
освоенных знаний обучающихся;
— демонстрация практического
применения изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие
— Знание функций педагогической
оценки;
— знание видов педагогической
оценки;
— знание того, что подлежит
оцениванию
в
педагогической
деятельности;
—
владение
методами
педагогического оценивания; —
умение продемонстрировать эти
методы на конкретных примерах;
—
умение
перейти
от
педагогического
оценивания
к
самооценке
— Свободное владение учебным
материалом;
знание типичных трудностей при
изучении конкретных тем;
—
способность
дать
дополнительную информацию или
организовать поиск дополнительной
информации,
необходимой
для
решения учебной задачи;
— умение выявить уровень развития
оучающихся;
— владение методами объективного
контроля и оценивания;
— умение использовать навыки
самооценки
для
построения
информационной
основы
деятельности (ученик должен уметь
определить, чего ему не хватает для
решения задачи)
— Знание современных средств и
методов
построения
образовательного процесса;
— умение использовать средства и
методы
обучения,
адекватные
поставленным задачам, уровню
подготовленности обучающихся, их
индивидуальным характеристикам;
— умение обосновать выбранные
методы и средства обучения

6.6

Компетентность
в
способах умственной
деятельности

Характеризует уровень
педагогом и обучающимися
интеллектуальных операций

владения
системой

—
Знание
системы
интеллектуальных операций;
владение
интеллектуальными
операциями;
—
умение
сформировать
интеллектуальные
операции
у
учеников;
—
умение
организовать
использование
интеллектуальных
операций, адекватных решаемой
задаче

Психолого-педагогические
условия
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с ЗПР
Существующие психолого-педагогические условия обеспечивают:
• преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к начальному общему образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников
образовательных отношений;
• вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
• дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Целью психолого-педагогического сопровождения является создание эффективной
системы психологического сопровождения всех участников образовательных отношений на
уровне ООО для реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает возрастные особенности подросткового
возраста и обеспечивает достижение образовательных результатов основной школы через два ее
последовательных этапа реализации:
Этап 5-6 классы – образовательный переход из младшего школьного возраста в
подростковый. На данном этапе образования АООП ООО для обучающихся с ЗПР обеспечивает:
- организацию сотрудничества между младшими подростками и младшими школьниками
(разновозрастное сотрудничество), что позволяет решить проблему подросткового негативизма в
его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных, мотивационных);
- разворачивание содержания учебного материала отдельных учебных дисциплин как
возможность рассмотрения его другими глазами, что позволяет педагогам организовать изучение
учебного материала на переходном этапе таким образом, что обучающиеся 5-6-х классов смогли
работать над обобщением своих способов действий, знаний и умений в новых условиях с другой
позиции – учителя, а также выстроить пробно-поисковые действия по определению их
индивидуальных возможностей (индивидуальной образовательной траектории);
- формирование учебной самостоятельности обучающихся с ЗПР через работу в позиции
«учителя», основанной на способности, удерживая точку зрения незнающего, помочь ему занять
новую точку зрения, но уже не с позиции сверстника, а учителя;
- учебное сотрудничество между младшими и старшими подростками, что дает
возможность педагогам организовать образовательную деятельность так, чтобы младшие
подростки, выстраивая свои учебные отношения со старшими подростками, могли бы сами
определять границы своих знаний-незнаний и пробовать строить собственные маршруты в
учебном материале;
- организацию образовательной деятельности через возможность разнообразия выбора
образовательных пространств (учения, тренировки, экспериментирования) обучающихся;
- организацию взаимодействия между обучающимися, между обучающимися и учителем в
образовательной деятельности через письменные дискуссии при работе с культурными текстами, в
которых должны содержаться разные точки зрения, существующие в той или другой области
знания, предмете рассмотрения.

Этап 7-9 классы – этап самоопределения и индивидуализации.
На данном этапе образования АООП ООО для обучающихся с ЗПР обеспечивает:
- наличие разнообразных организационно-учебных форм (уроки, занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.) с постепенным расширением
возможностей учащихся осуществлять выбор
уровня и характера самостоятельной работы;
- образовательные места встреч замыслов с их реализацией, места социального
экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей обучающихся;
- выбор и реализацию индивидуальных образовательных траекторий в заданной учебной
предметной программой области самостоятельности.
- организацию системы социальной жизнедеятельности и группового проектирования
социальных событий, предоставление обучающимся с ЗПР поля для самопрезентации и
самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах;
- создание пространств для реализации разнообразных творческих замыслов обучающихся,
проявление инициативных действий.
Результатом реализации указанных требований является комфортная развивающая
образовательная среда основного общего образования как базового условия:
- обеспечивающего достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и
всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся;
- гарантирующего охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- преемственного по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного
психофизического развития обучающихся при получении основного общего образования.
Удерживает все эти особенности и возможности АООП ООО для обучающихся с ЗПР
образовательная среда школы. Образовательная среда – целостная качественная
характеристика внутренней жизни школы, которая определяется конкретными задачами, которые
школа ставит и реально решает в своей деятельности; проявляется в выборе средств, с помощью
которых эти задачи решаются (учебный план, учебные программы, расписание учебных и
внеучебных занятий, организация работы на уроках, тип взаимодействия педагогов с
обучающимися, качество оценок, стиль неформальных отношений между детьми, организация
внеучебной школьной жизни, материально-техническое оснащение, оформление классов и
коридоров и т.п.); содержательно оценивается по тому эффекту в личностном (самооценка,
уровень притязаний, тревожность, преобладающая мотивация), социальном (компетентность в
общении, статус в классе, поведение в конфликте и т.п.), интеллектуальном развитии детей,
которого она позволяет достичь.
Главными показателями эффективности образовательной среды школы являются:
- полноценное развитие способностей обучающихся с ЗПР;
- формирование у них побуждающих к деятельности мотивов;
- обеспечение инициативы детей самим включаться в ту или иную деятельность и
проявлять собственную активность.
Таким образом, при выборе форм, способов и методов обучения и воспитания
(образовательных технологий) на этапе основного общего образования школа руководствуется
возрастными особенностями и возможностями обучающихся с ЗПР и обеспечивает
результативность образования с учетом этих факторов:
- расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие
творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной жизни;
- организацию образовательной деятельности с использованием технологий учебного
сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их
коммуникативного опыта в совместной деятельности как в одновозрастных, так и в
разновозрастных группах, постепенный переход в разумных пределах от устных видов
коммуникации к письменным, в том числе с использованием возможностей информационных и
коммуникативных технологий;

- использование проектной деятельности, проектных форм учебной деятельности,
способствующих решению основных учебных задач на уроке;
- использование во всех классах (годах обучения) основной школы оценочной системы,
ориентированной на обучение детей само и взаимооцениванию (выбор конкретной технологии
оценивания осуществляется школой).
При выборе применяемых образовательных технологий учитывается, что все технологии,
используемые в школьном образовании, решают задачи образования данной возрастной группы
обучающихся и обеспечивают преемственность и плавность перехода обучающихся от одного
уровня образования к другому.
Реализация системно - деятельностного подхода предусматривает широкое использование
обучающимися и педагогами в образовательной деятельности современных образовательных и
информационно-коммуникационных технологий с учетом особенностей основного общего
образования.
Главным требованием к информационным и коммуникационным технологиям при
реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР является их адекватность:
- возрастным особенностям детей основного общего образования;
- определяемым этими особенностями содержательным задачам основного общего
образования, а также обеспечение возможностей применения ИКТ во всех элементах учебного
процесса, где такое применение уместно и соответствует дидактическим задачам, решаемым в
данном элементе.
Информационные технологии должны быть ориентированы на поддержку поисковой
деятельности, проверку гипотез, моделирование, а также контроль и оценку учебных действий
обучающихся.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений при получении основного общего образования
Уровни психологического
сопровождения
коллективное
групповое
индивидуальное

Объекты психологического
сопровождения
обучающиеся
группы обучающихся
класс
параллель
родители обучающихся
учителя-предметники
классные руководители
группы учителей-предметников

Формы психологического
сопровождения
консультирование
профилактические беседы
тематические классные часы
тематические родительские собрания
тематические лектории
наблюдение
анализ результатов мониторинга,
анкет, наблюдения

План психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР при получении
основного общего образования.
Цель
- создание условий для успешного обучения выпускников начального общего образования
на уровне основного общего образования и обеспечение дальнейшего их поступательного
развития
Задачи:
1. Выработка системы единых и последовательных педагогических требований;
2. Повышение уровня психологической готовности учащихся к обучению, всестороннему
развитию;
3. Адаптация учебной программы, нагрузки, образовательных технологий к
индивидуальным особенностям пятиклассников;
4. Разработка методических рекомендаций педагогам и обучающимся с ЗПР для успешной
адаптации в новой социально-педагогической ситуации.
Методы:
1. Изучение методической литературы по вопросам адаптации;
2. Психологическая диагностика, проведение качественного и количественного анализа с
целью выработки рекомендаций;

3. Тематическое анкетирование среди учащихся и педагогов;
4. Наблюдение; собеседования;
5. Педагогический анализ;
6. Управленческие консультации.
Вся работа по созданию условий для успешной адаптации пятиклассников и обеспечение
преемственности могут быть выполнены при совместной деятельности педагогов, психологов,
администрации школы и родителей обучающихся. В связи с этим выделяются основные
направления работы:

Организационная работа.

Психологическая диагностика.

Консультативная работа с педагогами, обучающимися и их родителями.

Профилактическая работа.

Коррекционно-развивающая работа
(проводится с учениками, испытывающими трудности в школьной адаптации)

Аналитическая работа.
Направления
работы
Организационная
работа

Психологическая диагностика

Консультативная работа с
педагогами, учащимися и их
родителями.

Профилактическая работа.

Коррекционно-развивающая
работа (проводится с учениками,
испытывающими трудности в
школьной адаптации)
Аналитическая работа

Основное содержание /задачи
1. Ознакомить педагогический коллектив, родителей с вопросами адаптации
учащихся разного возраста, с планом работы.
2. Довести до сведения педагогов и родителей результаты психологических
обследований.
3. Познакомить учителей-предметников, классных руководителей, которые будут
работать по АООП ООО для обучающихся с ЗПР с основными задачами и
трудностями первичной адаптации, тактикой общения с детьми и тем, какую
помощь им можно оказать.
4. Разработать план мероприятий совместной работы учителей начальных
классов и учителей-предметников по преемственности
5. Получить согласие со стороны родителей на проведение диагностических
процедур с детьми.
1. Провести диагностику учащихся 4-х классов с целью определения уровня
готовности учащихся к обучению на уровне основного общего образования
(определяется уровень сформированности всех новообразований для данного
возраста).
2. Провести диагностику в начале пятого, шестого, седьмого, восьмого класса с
целью изучения степени и особенностей приспособления детей к новой
социальной ситуации наряду с педагогическими наблюдениями.
3. Провести анкетирование родителей по вопросам физического и психического
состояния детей.
4. Проанализировать полученные результаты в сравнении, осуществить
качественный и количественный анализ, сделать выводы относительно
произошедших изменений, дать рекомендации педагогам и родителям.
1. Организовать групповые консультации (семинары) с педагогами по
возникающим проблемам.
2.Спланировать серию родительских собраний, индивидуальных консультаций с
целью знакомства с программой действий родителей, желающих помочь своему
ребенку освоить новую ступень школьной жизни.
3.Организовать занятия с детьми с целью помощи в освоении нового стиля
общения со взрослыми и сверстниками, регуляция собственного состояния,
выработке эффективных приемов организации учебной деятельности.
1. Оказать поддержку каждому подростку в эмоциональном принятии новой
социальной ситуации и новых учебных требований, выработке навыков учебной
самоорганизации.
2. Организовать цикл развивающих занятий с учащимися
1.Организовать работу индивидуально или в микрогруппах, которые
формируются на основе сходства проблем, выявленных у детей на этапе
диагностики.
2. Поддерживать тесную связь с родителями по вопросам данной работы.
1.Оценить эффективность проделанной работы и скорректировать рабочие планы
(как психолога, так и педагогов, работающих с пятиклассниками)
2. На основе полученной информации отобрать эффективные формы и методы
дальнейшей работы и спланировать учебно-воспитательный процесс в данных

классах

Финансово-экономические условия реализации адаптированной образовательной
программы основного общего образования.
Основным источником финансирования реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР
МАОУ СОШ №197 является бюджетное финансирование.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования в МАОУ СОШ № 197 опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств МАОУ СОШ № 197 отражен в
муниципальном задании и в плане ФХД.
Школа самостоятельно определяет
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
-соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно – управленческого и
учебно – вспомогательного персонала;
-соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда.
-порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда, в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда участвует комиссия,
выбранная на педагогическом совете и утвержденная приказом директора. Муниципальное
задание, План финансово-хозяйственной деятельности размещены на сайте школы.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной
программы.
Материально-технические условия школы совершенствуются в соответствии с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного учреждения,
необходимого учебно-материального оснащения образовательной деятельности и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды. Критериальными источниками оценки
учебно-материального обеспечения образовательного процесса являются требования ФГОС ООО,
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277,
а также соответствующие методические рекомендации, в том числе:
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»;
- Приказ Минобрнауки РФ от 4.10.2010 года № 986 «Об утверждении федеральных
требований к ОУ в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных
помещений;
- Приказ Минобрнауки РФ от 23.06.2010 года № 697 «Об утверждении федеральных
требований к ОУ в части охраны здоровья учащихся , воспитанников»;
— перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
Соответствие материально-технических условий в МАОУ СОШ № 197 требованиям ФГОС
ООО
Требования ФГОС ООО
Учебные кабинеты с автоматизированными
рабочими
местами
обучающихся
и
педагогических работников,

Условия, созданные в МАОУ СОШ № 197
АРМ учителя установлены:
-в кабинетах математики (101,104,206,214),
-в кабинете технологии (каб.108, мастерской),
-в кабинетах русского языка и литературы (204,205,207,209)
-в кабинете географии, биологии (каб.301),
-в кабинете Информатики (каб.201) ,
-в кабинете химии (каб. 302),
-в кабинете физики (каб.202) ,
-в кабинете истории, обществознания (каб. 207,210),
-в кабинете изобразительного искусства (каб.103),
-в кабинете т ОБЖ (каб. 106)
-в кабинете музыки (каб. 105)

Помещения
для
занятий
учебноисследовательской и проектной деятельностью
Помещения для занятий моделированием и
техническим творчеством (лаборатории и
мастерские),
музыкой,
хореографией
и
изобразительным искусством
Информационно-библиотечные
центры
с
рабочими
зонами,
оборудованными
читальными залами и книгохранилищами,
обеспечивающими
сохранность
книжного
фонда, медиатекой

Актовые и хореографические залы
Спортивные сооружения (комплексы, залы,
бассейны, стадионы, спортивные площадки,
тиры, оснащенные игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем)
Помещения для питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков

Проектная и учебно-исследовательская деятельность реализуется в
предметных кабинетах: технологии, физики, химии, Информатики.
Обучающимся обеспечен доступ во внеурочное время в
мастерские, спортзал, кабинет изобразительного искусства
В школе функционирует библиотека, в которой установлены 2
компьютера, с подключением к интернету, принтер, ксерокс. В
библиотеке находится периодическая литература, газеты,
методическая литература для обучающихся и учителей.
Медиатека целенаправленно пополняется справочниками по всем
предметам, контрольно-измерительными материалами и тестами,
хрестоматиями. Сохранность книжного фонда обеспечивается
согласно положениям об организации деятельности школьной
библиотеки.
В школе имеется актовый зала, для проведения массовых
мероприятий и танцевальный зал для занятий ритмикой .
Спортивный залы школы (2 шт) оснащены необходимым
спортивным оборудованием.

Гардеробы

В школе функционирует столовая на 285 посадочных мест,
столовая оснащена новым технологическим оборудованием
(пароконвектоматы, жарочный шкаф, плита, морозильная камера,
холодильные шкафы, посудомоечная машина, электрокипятильник,
мармиты, устройства для подогрева тарелок, мясо разделочное
оборудование).
В школе функционирует медицинский и процедурный кабинеты.
В школе всей необходимой компьютерной оргтехникой оснащены
кабинет директора, приемная, кабинеты заместителей директора по
учебной работе, по воспитательной работе, кабинет заместителя
директора по АХЧ,
кабинеты психолога и логопеда. Все
компьютеры, используемые в административных целях оснащены
выходом в Интернет и объединены в локальную сеть.
На первом этаже школы оборудовано три гардероба.

Санузлы, места личной гигиены

На каждом этаже школы функционируют санузлы.

Участок (территорию) с необходимым набором
оборудованных зон

Пришкольный участок школы огорожен. На пришкольном участке
оборудована спортивная площадка, футбольное поле,
баскетбольная площадка, тир-трибуна.

Помещения медицинского назначения
Административные
помещения

Все учебные кабинеты, другие используемые помещения обеспечены полными
комплектами оборудования для реализации всех предметных областей и внеурочной
деятельности.
Размещение помещений для осуществления образовательной деятельности, активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся , их площадь,
освещённость и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон
для индивидуальных занятий, которые должны обеспечивать возможность безопасной и
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательных отношений, соответствуют требованиям СанПиНам 2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях».
Соответствие материально-технических условий в МАОУ СОШ №197 требованиям
ФГОС.
Требования ФГОС ООО

Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических
работников,
Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью

Условия,
созданные в
МАОУ СОШ №
197
Имеются в
наличии
Имеются в

Информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальными
залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой
Актовый и танцевальный залы
Спортивные сооружения (комплексы, залы, бассейны, стадионы, спортивные площадки, тиры,
оснащенные игровым, спортивным оборудованием и инвентарем)
Помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков
Помещения медицинского назначения
Административные помещения
Гардеробы
Санузлы, места личной гигиены
Участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон

наличии
Имеются в
наличии
Имеются в
наличии
Имеются в
наличии
Имеются в
наличии
Имеются в
наличии
Имеются в
наличии
Имеются в
наличии
Имеются в
наличии
Имеются в
наличии

Соблюдение требований ФГОС ООО в МАОУ СОШ № 197
Требования
Санитарно-эпидемиологические требования образовательного процесса
Требования к санитарно-бытовым условиям:
-оборудование гардеробов
-санузлов,
-мест личной гигиены
Требования к социально-бытовым условиям
-оборудование в учебных кабинетах рабочих мест учителя и каждого обучающегося;
-учительская с рабочей зоной и местами для отдыха;
- административные кабинеты (помещений);
-помещения для питания учащихся , хранения и приготовления пищи;
Требования строительных норм и правил
Требования пожарной и электробезопасности
Требования охраны здоровья учащихся и охраны труда работников образовательных учреждений

Соблюдение (да
/нет)
да
да
да
да
да
да
да
да
да
Да
Да
Да

Требования к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических
средств организации дорожного движения в местах расположения общеобразовательных
учреждений
Требования к транспортному обслуживанию обучающихся
Требования к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного
инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных учреждениях
Своевременный и необходимый объем текущего и капитального ремонта

Да
---Да
Да

Здание школы оборудовано наружным освещением.
Территория школы оборудована пешеходными дорожками и подъездными путями,
ограждением.
Здание школы оснащено современными системами жизнеобеспечения:

централизованным горячим отоплением;

вентиляцией;

узлом учета тепловой энергии;

горячей и холодной водой;

системой противопожарной сигнализации и оповещения людей о пожаре;

«тревожной» кнопкой вызова вневедомственной охраны;

локальной компьютерной сетью;

подключение к Интернет.

Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности МАОУ СОШ
№ 197
в соответствии с требованиями ФГОС ООО
1. Обеспечение образовательной деятельности оснащенными зданиями, строениями,
сооружениями, помещениями и территориями
№
п/п

1.

Назначение зданий, строений,
сооружений, помещений (учебные,
учебно-лабораторные,
административные, подсобные,
помещения для занятий физической
культурой и спортом, для
обеспечения обучающихся,
воспитанников и работников
питанием и медицинским
обслуживанием, иное) с указанием
площади (кв.м)
1. Учебные:
- учебные кабинеты (33) – 1833,2 кв.м.
- кабинет физики –83,0 кв.м;
- кабинет химии –81,7 кв.м;
-кабинет биологии – 61,7 кв.м.;
- кабинет изобразительного искусства –
59,9 кв.м;
-кабинет ОБЖ – 60,2 кв.м;
- 2 кабинетов технологии в том числе:
*комбинированная мастерская -108,4
кв.м.
*кабинет технологии для девочек –
36,7 кв.м.
3. Административные:
(6) –129,6 кв.м
4. Подсобные: 69,1 кв.м;
5.
помещения
для
занятий
физической культурой и спортом в
том числе:
- спортивный зал 277,5 кв.м. и 275,8 кв.м;
- танцевальный зал– 101,8 кв.м.
6.Помещения
для
обеспечения
обучающихся,
воспитанников
и
работников питанием
- Столовая площадь –591,5 кв.м.; в том
числе:
-обеденный зал -332,7 кв.м.
- кухня – 258,8 кв.м.

Полное
наименование
собственника
(арендодателя,
ссудодателя)
объекта
недвижимого
имущества

Документ основание
возникновения
права
(указываются
реквизиты
и
сроки
действия)

Номер записи
регистрации в
Едином
государственном
реестре

Муниципальное
образование
«город
Екатеринбург»

Свидетельство о
государственной
регистрации
права
11АБ №
084824 от
25 апреля 2014
года

1021100522618

Собственность
или иное
право
(оперативное
управление,
хозяйственное
ведение),
аренда,
субаренда, безвозмездное
пользование
Оперативное
управление

Кадастровый
(или условный)
номер объекта
недвижимости
11:05:0107018:17

Реквизиты
заключений,
выданных
органами,
осуществляющими
государственный
санитарный
эпидемиологический
надзор, государственный пожарный
надзор
Санитарноэпидемиологическое
заключение
№
66.01.30.000.М.002269.07.11
от 14.07.2011
Декларация Пожарной
безопасности
ОПД
Чкаловского района МО
«г.Екатеринбург» УВД
Главного
управления
МЧС
России
по
Свердловской области
рег. № 65401000-ТО-61
от 29 мая 2012 г.
Свидетельство
государственной
Регистрации права
66 АД № 932632
30 июня 2011 года

о

7. Помещения для обеспечения
обучающихся,
воспитанников
и
работников
медицинским
обслуживанием
медицинские кабинеты площадью –
31,5 кв.м в том числе:
-медицинский кабинет – 16,9 кв.м.
-процедурный кабинет – 14,6 кв.м.
.
8..Вспомогательные – 889,5 кв.м.; в
том числе:
- актовый зал – 174,5 кв.м;
- библиотека – 77,2 кв.м
- раздевалки- 193,1 кв.м
Общая площадь: 7532,10 кв.м; из них:
-Учебная + учебно-лабораторные + помещения для занятий физической культурой и спортом – 2955,3 кв.м.;
-Подсобные:
69,1 кв.м;
-Административные: – 129,6 кв.м.;
-Вспомогательная – 444,8 кв.м.; -Столовая – 591,5 кв.м.;
-Медицинские кабинеты – 31,5 кв.м.

2. Обеспечение образовательного процесса оборудованными учебными кабинетами,
объектами для проведения практических занятий, объектами физической культуры и
спорта
326

№
п/п

Уровень,
ступень,
вид
образовательной
программы
(основная/дополнительная),
предмета,
дисциплины
(модуля) в соответствии с
учебным планом

I
1

Предметы:
Русский язык
Литература

2

Иностранный (английский,
немецкий) язык

3

Математика

4

Информатика

5

История
Обществознание

6

География

7

Физика

8

Химия

9

Биология

10

Музыка

11

Изобразительное искусство

12

Технология

Адрес
(местоположение)
учебных
кабинетов, объектов для проведения
практических
занятий,
объектов
физическойкультуры
и
спорта
(с
указанием
номера
помещения
в
соответствии с документами бюро
технической инвентаризации)
ФГОС ООО

Собственность
или иное вещное
право
(оперативное
управление,
хозяйственное
ведение)

Документ- основание
возникновения
права
(указываются
реквизиты и сроки
действия)

62089, г. Екатеринбург, ул Крестинского,45
Кабинеты: 2-этаж 204,205,208,209
№ по техническому паспорту БТИ:
2-этаж – 21,22,79,80

Оперативное
управление

о

620089, г. Екатеринбург, ул. Крестинского,
45
Кабинеты: 1 этаж – 102, 3-этаж –
303,304,312,313
№ по техническому паспорту БТИ:
3-этаж – 11,12,38,39 1-этаж -55
620089, г. Екатеринбург, ул. Крестинского,
45
Кабинеты: 1-этаж - 101,104
2 этаж –
206,214
№ по техническому паспорту БТИ:
1-этаж – 2,32 2 этаж –27, 55
620089, г. Екатеринбург, ул. Крестинского,
45
Кабинет: 2-этаж –201
№ по техническому паспорту БТИ: 2-этаж
–1
620089, г. Екатеринбург, ул. Крестинского,
45
Кабинет: 2-этаж 207,210
№ по техническому паспорту БТИ: 2-этаж
– 81,70
620089, г. Екатеринбург, ул. Крестинского,
45
Кабинет: 3-этаж 301
№ по техническому паспорту БТИ: 3-этаж 1
620089, г. Екатеринбург, ул. Крестинского,
45
Кабинет: 2-этаж - 202
№ по техническому паспорту БТИ: 2-этаж
-4
620089, г. Екатеринбург, ул. Крестинского,
45
Кабинет: 3-этаж - 302
№ по техническому паспорту БТИ: 3-этаж
-3
620089, г. Екатеринбург, ул. Крестинского,
45
Кабинет: 3-этаж - 301
№ по техническому паспорту БТИ: 3-этаж 1
620089, г. Екатеринбург, ул. Крестинского,
45
Кабинет: 1-этаж - 105
№ по техническому паспорту БТИ: 1-этаж 33
620089, г. Екатеринбург, ул. Крестинского,
45
Кабинет: 1-этаж - 103
№ по техническому паспорту БТИ: 1-этаж 31
620089, г. Екатеринбург, ул. Крестинского,
45
Кабинет: 1-этаж – комбинированная
мастерская для мальчиков-107
№ по техническому паспорту БТИ: 1-этаж
– 86
Кабинет: 1-этаж –кабинет домоводства 108

Оперативное
управление

Свидетельство
государственной
Регистрации права
66 АД № 932632
30 июня 2011 года
Свидетельство
государственной
Регистрации права
66 АД № 932632
30 июня 2011 года

Оперативное
управление

Свидетельство
государственной
Регистрации права
66 АД № 932632
30 июня 2011 года

о

Оперативное
управление

Свидетельство
государственной
Регистрации права
66 АД № 932632
30 июня 2011 года
Свидетельство
государственной
Регистрации права
66 АД № 932632
30 июня 2011 года
Свидетельство
государственной
Регистрации права
66 АД № 932632
30 июня 2011 года
Свидетельство
государственной
Регистрации права
66 АД № 932632
30 июня 2011 года
Свидетельство
государственной
Регистрации права
66 АД № 932632
30 июня 2011 года
Свидетельство
государственной
Регистрации права
66 АД № 932632
30 июня 2011 года
Свидетельство
государственной
Регистрации права
66 АД № 932632
30 июня 2011 года
Свидетельство
государственной
Регистрации права
66 АД № 932632
30 июня 2011 года
Свидетельство
государственной
Регистрации права
66 АД № 932632
30 июня 2011 года

о

Оперативное
управление

Оперативное
управление

Оперативное
управление

Оперативное
управление

Оперативное
управление

Оперативное
управление

Оперативное
управление

Оперативное
управление

о

о

о

о

о

о

о

о

о

№ по техническому паспорту БТИ: 3-этаж
– 72

13

Основы безопасности
жизнедеятельности

14

Физическая культура

II
1

«Каратэ» - на платной
основе

2

«Тэкван-до» - на платной
основе

3

«Мини-футбол» - на платной
основе

4

«Знай и люби родной язык» на платной основе

5

«Избранные вопросы
математики» - на платной
основе

6

«Учись писать грамотно
(трудные темы
правописания)» - на платной
основе

7

«Трудности русского языка»
- на платной основе

II
I
1.

Дополнительная
общеразвивающая программа
«Волейбол»

2

Дополнительная
общеразвивающая программа
«Баскетбол»

3

Дополнительная
общеразвивающая программа
«Общефизическая
подготовка»

620089, г. Екатеринбург, ул. Крестинского,
Оперативное
45
управление
Кабинет - 106
№ по техническому паспорту БТИ:
Кабинет - 92
620089, г. Екатеринбург, ул. Крестинского,
Оперативное
45
управление
2-этаж спортивные залы
№ по техническому паспорту БТИ:
2-этаж спортивный зал 29,53
Программы по внеурочной деятельности
620089, г. Екатеринбург, ул. Крестинского,
Оперативное
45
управление
2-этаж спортивный зал
№ по техническому паспорту БТИ:
2-этаж спортивный зал 29
620089, г. Екатеринбург, ул. Крестинского, Оперативное
45
управление
2-этаж спортивный зал
№ по техническому паспорту БТИ:
2-этаж спортивный зал 53
620089, г. Екатеринбург, ул. Крестинского,
Оперативное
45
управление
2-этаж спортивный зал
№ по техническому паспорту БТИ:
2-этаж спортивный зал 29
620089, г. Екатеринбург, ул. Крестинского,
Оперативное
45
управление
2-этаж – кабинет № 204
№ по техническому паспорту БТИ:
2-этаж – 21
620089, г. Екатеринбург, ул. Крестинского,
Оперативное
45
управление
2-этаж – кабинет № 214
№ по техническому паспорту БТИ:
2 этаж – 55
620089, г. Екатеринбург, ул. Крестинского,
45
2-этаж – кабинет № 209
№ по техническому паспорту БТИ:
2-этаж – 80
620089, г. Екатеринбург, ул. Крестинского,
45
2-этаж – кабинет № 208
№ по техническому паспорту БТИ:
2-этаж –79
Дополнительные общеразвивающие программы

Свидетельство
государственной
Регистрации права
66 АД № 932632
30 июня 2011 года
Свидетельство
государственной
Регистрации права
66 АД № 932632
30 июня 2011 года

о

Свидетельство
государственной
Регистрации права
66 АД № 932632
30 июня 2011 года
Свидетельство
государственной
Регистрации права
66 АД № 932632
30 июня 2011 года
Свидетельство
государственной
Регистрации права
66 АД № 932632
30 июня 2011 года
Свидетельство
государственной
Регистрации права
66 АД № 932632
30 июня 2011 года
Свидетельство
государственной
Регистрации права
66 АД № 932632
30 июня 2011 года
Свидетельство
государственной
Регистрации права
66 АД № 932632
30 июня 2011 года
Свидетельство
государственной
Регистрации права
66 АД № 932632
30 июня 2011 года

о

620089, г. Екатеринбург, ул. Крестинского,
45
2-этаж спортивный зал
№ по техническому паспорту БТИ:
2-этаж спортивный зал 53
620089, г. Екатеринбург, ул. Крестинского,
45
2-этаж спортивный зал
№ по техническому паспорту БТИ:
2-этаж спортивный зал 53
620089, г. Екатеринбург, ул. Крестинского,
45
2-этаж спортивный зал

Свидетельство
государственной
Регистрации права
66 АД № 932632
30 июня 2011 года
Свидетельство
государственной
Регистрации права
66 АД № 932632
30 июня 2011 года
Свидетельство
государственной
Регистрации права
66 АД № 932632
30 июня 2011 года

о

№ по техническому паспорту БТИ:
2-этаж спортивный зал 29

Оперативное
управление

Оперативное
управление

Оперативное
управление

о

о

о

о

о

о

о

о

о

4

Дополнительная
общеразвивающая программа
«Клуб спортивного и
бального танца «Екатерина»

620089, г. Екатеринбург, ул. Крестинского,
45
4 – этаж танцевальный зал
№ по техническому паспорту БТИ:
2-этаж спортивный зал 29

Оперативное
управление

Свидетельство
государственной
Регистрации права
66 АД № 932632
30 июня 2011 года

о

Дорожная карта оснащения кабинетов школы, предназначенных для реализации
учебно-воспитательной деятельности обучающихся основного общего образования
Оснащение учебных кабинетов № 204,205,208,209
литература».
№
п/
п

1

Наименование
модуля

Состав и предназначение
оборудования входящего
в модуль

Обеспеченность
(на 2014-2015гг
уч.год)
педагога
обуча
ющих
ся

Модуль: технические средства обучения
Специализированн
Персональный компьютер
ый программнос предустановленным
аппаратный
программным
комплекс педагога
обеспечением
(Операционная система
Windows, MSOffice для
создания, обработки и
редактирования
электронных таблиц,
текстов и презентаций)
Интерактивное
оборудование

по предметам « Русский язык,

План приобретения
(на 2015-2016 уч.год)
педагог
а

2
2.1

Наглядные пособия

3
3.1

педагог
а

4

4
мультимедийный
Копировальномножительная техника
(многофункциональное
устройство для
сканирования и печати).
Экран, колонки
Средства
локальная сеть, выход в
телекоммуникации
Интернет
Модуль: наглядные пособия

обучающихс
я

План приобретения
(на 2016-2019 уч.год)

4

+

Единая коллекция
4
цифровых
образовательных ресурсов
по русскому языку
Единая коллекция
4
цифровых
образовательных ресурсов
по литературе
Электронные
4
образовательные ресурсы
ФЦИОР по русскому
языку
Электронные
4
образовательные ресурсы
ФЦИОР по литературе
Комплект портретов
4
«Русские писатели XIX
века»
Комплект портретов
4
«Русские писатели XX
века»
Модуль: информационно-методическая поддержка педагогического работника
Учебники и
Федеральный Закон «Об
1
учебные пособия
образовании»
для учащихся

4

обучающих
ся

Стандарт среднего
(полного) общего
образования по русскому
языку (базовый уровень)
Примерная
программа
основного
общего
образования по русскому
языку
Учебник по русскому
языку.
5
класс.
(Рыбченкова
Л.М.,
Александрова
О.М.,
Глазков А.В. и др.)
Учебник по русскому
языку.
6
класс.
(Рыбченкова
Л.М.,
Александрова
О.М.,
Глазков А.В. и др.)

135

135

135

Учебник по русскому
языку.
7
класс.
(Рыбченкова
Л.М.,
Александрова
О.М.,
Глазков А.В. и др.)

135

135

Учебник по русскому
языку.
8
класс.
(Рыбченкова
Л.М.,
Александрова
О.М.,
Глазков А.В. и др.)
Учебник по русскому
языку.
9
класс.
(Рыбченкова
Л.М.,
Александрова
О.М.,
Глазков А.В. и др.)

135

135

135

Учебник по литературе в
2х частях 5 класс (Меркин
Г.С._

135
135

Учебник по литературе в
2х частях 6 класс (Меркин
Г.С.)
Учебник по литературе в
2х частях 7 класс (Меркин
Г.С.)
Учебник по литературе в
2х частях 8 класс (Меркин
Г.С.)
Учебник по литературе в
2х частях 9 класс (Зинин
С.А.,
Сахаров
В.И.,
Чалмаев В.А.)
Школьные
словари
русского языка
Справочные
пособия
(энциклопедии,
справочники по русскому
языку)
Дидактические материалы
для 5 – 9 классов
Таблицы по русскому
языку по всем разделам
школьного курса.
Схемы по русскому языку
по
всем
разделам
школьного курса.
Репродукции

картин

30
10
15

12

16

15

16

10

16
30

русской живописи
развития речи.

для

30

Раздаточный материал по
всем
разделам
курса
русского языка.

1

1
15

15
Демонстрационные
карточки со словами для
запоминания.
Альбомы
демонстрационного
и
раздаточного материала по
всем разделам курса
Стандарт
основного
общего образования по
литературе
Стандарт
среднего
(полного)
общего
образования по литературе
(базовый уровень)
Стандарт
среднего
(полного)
общего
образования по литературе
(профильный уровень)
Примерная
программа
основного
общего
образования по литературе
Примерная
программа
среднего (полного) общего
образования
(базовый
уровень) по литературе
Примерная
программа
среднего (полного) общего
образования (профильный
уровень) по литературе
Авторские программы по
литературе
(В.
Я.
Коровина и др.)
Учебник-хрестоматия по
литературе. 5 кл. (В. Я.
Коровина и др.)
Учебник-хрестоматия по
литературе. 6 кл. (В. Я.
Коровина и др.)
Учебник-хрестоматия по
литературе. 7 кл. (В. Я.
Коровина и др.)
Уч.издания,
соответствующие
используемым комплектам
учебников:
раб.тетради,
практикумы.
(В.
Я.
Коровина и др.)
Хрестоматии, книги для
внеклассного чтения, уч.
пособия, дид.материалы.
Дидактические материалы
по
всему
курсу
литературы
Таблицы по русскому
языку по всем разделам
школьного курса.
Схемы по русскому языку
по
всем
разделам
школьного курса.
Репродукции
картин
русской живописи для
развития речи.
Портреты
выдающихся
русских лингвистов.
Плакаты
с
высказываниями
о
русском языке.

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1
30

30
15

15
15
15

1
1
30

Раздаточный материал по
всем
разделам
курса
русского языка.
Демонстрационные
карточки со словами для
запоминания.
Альбомы
демонстрационного
и
раздаточного материала по
всем разделам курса

1
15

Оснащение учебных кабинетов № 101,104,206,214 по предметам «Математика»
№
п/п

1

1.1

2
2.1

2.2

Наименовани
е модуля

Состав и
Обеспеченность
План приобретения
предназначение
(на 2014-2015
(на 2015-2016
оборудования
уч.год)
уч.год)
входящего в
педаго обучаю педагог обучающ
модуль
га
щихся
а
ихся
Модуль: технические средства обучения
Специализиро
Персональный
4
ванный
компьютер с
программнопредустановленн
4
аппаратный
ым программным
комплекс
обеспечением
педагога
(Операционная
система Windows,
MS Office для
4
создания,
обработки и
редактирования
электронных
4
таблиц, текстов и
презентаций)
3
Интерактивное
1
оборудование
(проектор
мультимедийный)
Копировальномножительная
техника
(многофункциона
льное устройство
для сканирования
и печати)
Экран, колонки
Интерактивная
доска
Средства
Локальная сеть,
+
телекоммуник
выход в Интернет
ации
Модуль: учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Обучающие
Комплект
4
традиционные
чертежных
инструменты
инструментов
(циркуль,
линейка,
4
транспортир,
угольник (300,
600, 900),
угольник (450,
900)
Доска магнитная
с координатной
сеткой
Демонстрацио
Комплект «Доли
4
нные модели
и дроби»
4
Комплект
стереометрически
4
х тел
(демонстрационн
4
ый)
Комплект
стереометрически

План приобретения
(на 2016-2019 уч.год)
педагога

1

обучающихся

2.3

3.
3.1

3

Специализиро
ванная
учебная
мебель

х тел
(раздаточный)
Набор
планиметрически
х фигур
Шкаф
секционный для
хранения
литературы и
демонстрационно
го оборудования
(с остекленной
средней частью)
Стенд
экспозиционный

10

4

Модуль: наглядные пособия
Наглядные
Электронные
пособия по
образовательные
математике
ресурсы:
1. "Математика 5
класс" (18 таблиц
+ CD диск)
2.
CD
"Математика 5-6 "
3.
Электронная
база данных для
создания
тематических и
итоговых
разноуровневых
тренировочных и
проверочных
материалов
для
организации
фронтальной
и
индивидуальной
работы
4.
Мультимедийные
обучающие
программы
и
электронные
учебные издания
по
основным
разделам
курса
математики
5.
Инструментальна
я
среда
по
математике
(виртуальный
компьютерный
конструктор,
максимально
приспособленный
для
использования в
учебных целях)
Печатные
пособия:
1. Таблицы по
математике для 56 классов
2. Таблицы по
геометрии
3. Таблицы по
алгебре для 7-9
классов
Модуль: информационно-методическая поддержка педагогического работника

4
4

4

4

4

4
4
4

3.1

Методические
материалы для
педагогическо
го работника
по
использовани
ю комплекта
или отдельных
компонентов
комплекта в
образовательн
ом процессе

Программы ОУ.
Алгебра 7-9 класс
(на электронном
носителе)
Программы ОУ.
Геометрия
7-9
класс.
(на
электронном
носителе)
Программы ОУ.
Алгебра и начала
анализа
10-11
класс.
(на
электронном
носителе)
Программы ОУ.
Геометрия 10-11
класс
(на
электронном
носителе)
Сборник рабочих
программ.
Математика
5
класс (Виленкин
Н.Я.,
Жохов
В.И., Чесноков
А.С, Шварцбурд
СИ.)
Математика
6
класс (Виленкин
Н.Я., Жохов В.И.,
Чесноков
А.С.,
Шварцбурд СИ.)

3
3

3

75
135

135

135

135

135

135

135

90
Алгебра 7 класс
(Макарычев ЮН,
Миндюк
Н.Г.,
Нешков К.И. и др.
/
Под
ред.
Теляковского
С.А.)

90
90
50
90

Алгебра 8 класс
(Макарычев ЮН,
Миндюк
Н.Г.,
Нешков К.И. и др.
/
Под
ред.
Теляковского
С.А.)
Алгебра 9 класс
(Макарычев ЮН,
Миндюк
Н.Г.,
Нешков К.И. и др.
/
Под
ред.
Теляковского
С.А.)
Геометрия 7-9
класс ( Атанасян
Л. С, Бутузов
В.Ф., Кадомцев
СБ. и др.)
Рабочие
программы
геометрии.
класс
электронном
носителе)
Тесты
геометрии.
класс

по
7-9
(на
по
7
(на

90

электронном
носителе)
Тесты
по
геометрии.
8
класс
(на
электронном
носителе)
Тесты
по
геометрии.
9
класс
(на
электронном
носителе)
Дидактические
материалы
по
алгебре
7,8,9
класс. Жохов В.И.
Тематические
тесты математика
6 класс Кузнецова
Л.В.
Кузнецова
Л.В.
Алгебра
7-9
контрольные
работы
Стандарт
основного общего
образования
по
математике
Примерная
программа
основного общего
образования
по
математике
Дидактические
материалы
по
математике для 56 классов
Дидактические
материалы
по
алгебре для 7-9
классов
Дидактические
материалы
по
геометрии для 7-9
классов
Сборник
контрольных
работ
по
математике для 56 классов
Сборник
контрольных
работ по алгебре
для 7-9 классов
Сборник
контрольных
работ
по
геометрии для 7-9
классов
Научная, научнопопулярная,
историческая
литература
Справочные
пособия
(энциклопедии,
словари,
сборники
основных формул
и т.п.)
Методические
пособия
для
учителя

3
3

3
3
3
90
45
45
45
45

45
3

Таблицы
по
математике для 56 кл.
Таблицы
по
геометрии
Таблицы
по
алгебре для 7-9
классов
Портреты
выдающихся
деятелей
математики

3
3
3
4

45

Оснащение
обществознание».
№
п/
п

1

учебных

кабинетов

Наименование
модуля

Состав и
предназначение
оборудования
входящего в
модуль
Модуль: технические средства обучения
Специализированн
Персональный
ый программнокомпьютер
с
аппаратный
предустановленным
комплекс педагога
программным
обеспечением
(Операционная
система Windows,
MS
Office
для
создания, обработки
и
редактирования
электронных
таблиц, текстов и
презентаций)
Интерактивное
оборудование
(проектор
мультимедийный)
Экран
Колонки

1.1
2.
2.1

207,210,

Обеспеченность
(на 2014-2015 уч.год)
педагог обучающихс
а
я

по

предметам

План приобретения
(на 2015-2016 уч.год)
педагог обучающихс
а
я

«История,

План приобретения
(на 2016-2019 уч.год)
педагог обучающихс
а
я

2

2

1
2

Интерактивная
доска
Средства
Локальная
сеть,
телекоммуникации
выход в Интернет
Модуль: наглядные пособия

+

Наглядные пособия
по обществознанию

+

Электронные
образовательные
ресурсы:
Плакаты
по
обществознанию 6 –
9 класс (Методика +
15
плакатов
с
обобщающим
схемами) «Русское
слово»
Электронные
образовательные
ресурсы

№

1

+

2.2

Наглядные пособия
по истории

3.

Модуль:
информационно-методической
педагогического работника
Методические
История
древнего
материалы для
мира. Учебник для 5
педагогического
класса
работника по
общеобразовательны
использованию
х учреждений. А. В.
комплекта или
Вигасин,
Г.И.
отдельных
Гордер.
М.:
компонентов
«Просвещение»,
комплекта в
2011
образовательном
История России. С
процессе
древнейших времен
до конца XVI века.
Учебник
для
6
класса
общеобразовательны
х учреждений.
Данилов
А.А.,
Косулина Л. Г. - М.:
Просвещение 2011
Всеобщая история.
История
Средних
веков.

+

поддержки
135

135

135

Учебник
для
6
класса
общеобразовательны
х учреждений.
Агибалова Е. В.,
Донской Г. М. М.:
Просвещение, 2011.
История
России.
Конец
XVI-XVIII
век. Учебник для 7
класса
общеобразовательны
х учреждений.
А. А. Данилов, Л.Г.
Косулина.,
М.:
«Просвещение»,
2011
Новая история, 15001800 гг.
Учебник
для
7
класса
общеобразовательны
х учреждений.
А. Я. Юдовская, П.
А. Баранов, Л. М.
Ванюшкина.
М.:
«Просвещение»,
2011
История
России.
XIX век. Учебник
для
8
класса
общеобразовательны
х
учреждений.
Данилов
А.
А.,
КосулинаЛ. Г. - М.:
Просвещение, 2011;
Всеобщая история.
История
нового
времени.
Учебник
для
8
класса
общеобразовательны
х учреждений.
Юдовская
А.Я.,
Баранов
П.А.,
Ванюшкина Л.М. М.:
Просвещение,
2011;
История
России.
XX- начало XXI
века. Учебник для 9
класса
общеобразовательны
х
учреждений.
Данилов
А.
А.,
КосулинаЛ.
Г.,
Брандт М. Ю. -М.:
Просвещение, 2011
Всеобщая история.
Новейшая история
зарубежных стран,
XX- начало XXI в.
Учебник
для
9
класса
общеобразовательны
х
учреждений.
Сороко-Цюпа
О.С.,
Сороко-Цюпа А.О. -М.:
Просвещение, 2011
Обществознание.
Учебник для 6 кл.
общеобразоват.
учреждений. Под
ред. А.И. Кравченко

135

135

1

135

1

135

1

135

1

135

135

«Просвещение»,
2011 г
Обществознание.
Учебник для 7 кл.
общеобразоват.
учреждений. Под
ред. А.И. Кравченко
Обществознание.
Учебник для 8 кл.
общеобразоват.
учреждений. Под
ред. А.И. Кравченко
М. Русское слово
2010г.
Обществознание.
Учебник для 9 кл.
общеобразоват.
учреждений. Под
ред. А.И. Кравченко.
М. Русское слово
2010г.
Федеральный
Государственный
образовательный
стандарт
Примерная
программа
основного общего
образования по
истории и
обществознанию
Программа курса
Обществознания 6-9
классы. М., «Русское
слово», 2012 г.
Дидактические
материалы по
основным разделам
курсов истории
России и всеобщей
истории
Контрольноизмерительные
материалы по
основным разделам
курсов истории
России и всеобщей
истории
Хрестоматия по
истории России
(вторая половина
XIX в. – начало XXI
вв.)
Практикумы по
истории России и
Всеобщей истории
Книги для чтения по
истории России и
Всеобщей истории
Научная, научнопопулярная,
художественная
историческая
литература.
Справочные пособия
(энциклопедии и
энциклопедические
словари, Словарь
иностранных слов,
Мифологический
словарь, «История
России в лицах» и
т.п.)
Методические

135

135

135

1

1

1

15

15

30

15

6-7

6-7

6-7

1

пособия для учителя
(рекомендации к
проведению уроков)
Таблицы по
основным разделам
курсов истории
России и всеобщей
истории
(синхронистические,
хронологические,
сравнительные,
обобщающие).
Схемы по основным
разделам курсов
истории России и
всеобщей истории
(отражающие
причинноследственные связи,
системность
ключевых событий,
явлений и процессов
истории).
Портреты
выдающихся
деятелей истории
России и всеобщей
истории.(комплект)
Карты,
картографические
схемы,
анимационные
карто-схемы
по
истории России и
всеобщей истории
Альбомы
демонстрационного
и
раздаточного
материала по всем
курсам (материалы
по истории культуры
и искусства, образа
жизни в различные
исторические эпохи,
развития
вооружений
и
военного искусства,
техники
и
технологии и т.д.)
Мультимедийные
обучающие
программы
и
электронные
учебники
по
основным разделам
истории России и
курсам
всеобщей
истории
Электронные
библиотеки по курсу
истории.
Видеофильмы
по
всеобщей истории и
истории России
Видеомагнитофон
(видеоплейер)
Аудио-центр.
Мультимедиапроект
ор
Экран (на штативе
или навесной)
Аудиторная доска с
магнитной
поверхностью
и

16

10

2

10

5

6-7

1

10

1
1
1
1

набором
приспособлений для
крепления
таблиц,карт
Стандарт основного
общего образования
по обществоведению
Примерная
программа
основного
общего
образования
по
обществоведению
Учебный словарь по
обществознанию для
основной школы.
Книга для учителя
обществознания
(раскрывающая
научное содержание
основных проблем и
тем курса)
Методические
пособия для учителя
(рекомендации
к
проведению уроков)
Таблицы по
основным разделам
курса
Комплект
«Государственные
символы Российской
Федерации»
Электронные
библиотеки по курсу
обществоведения
Игровые
комп.
программы
(по
тематике
курса
обществоведения)
Видеофильмы
по
обществоведению

1

1

6-7

1

1

15

2

1

18

6-7

Оснащение учебных кабинетов № 301 по предметам «География» и «Биология».
№
п
/
п
1

1.
1
2
2.
1

2.
2

3.

Наименова
ние модуля

Состав и
Обеспеченность
предназначен
(на 2014-2015
ие
уч.год)
оборудовани
я входящего
педа обучающ
в модуль
гога
ихся
Модуль: технические средства обучения
Специализи
Персональны
рованный
й компьютер с
программно
предустановл
-аппаратный енным
1
комплекс
программным
педагога
обеспечением
(Операционна
я
система
1
Windows, MS
Office
для
1
создания,
обработки и
1
редактирован
ия
электронных
таблиц,
текстов
и
презентаций)
Интерактивно
е
оборудование
(проектор
мультимедийн
ый)
Мультимедий
ный проектор
Экран
Колонки

План
приобретения
(на 2015-2016
уч.год)
педа
обучаю
гога
щихся

Средства
Локальная
+
телекоммун
сеть, выход в
икации
Интернет
Модуль: учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Демонстрац
Глобус
1
ионный
большой
15
материал
физический
Глобус малый
15
физический
1
(НУЖЕН НА
ПАРТУ)
Компас
Портреты
(комплект)
Специализи
рованная
учебная
мебель

Шкаф
секционный
для хранения
оборудования
Шкаф
секционный
для хранения
литературы и
демонстрацио
нного
оборудования
(с
остекленной
средней
частью)
Стенд
экспозиционн
ый

Модуль: наглядные пособия

4

4

1

План приобретения
(на 2016-2019 уч.год)
педа
гога

обучающихся

3.
1

Наглядные
пособия по
географии

Ресурсы:
Образователь
ная система
«Школа
2100»:
электронная
поддержка
учебного
процесса.
География, 59 кл.
Электронное
приложение в
помощь
учителю.
Учебные
коллекции
Основные
виды
промышленно
го сырья
Строительные
материалы
Металлы
Чугун и сталь
Топливо
Известняки
Гранит
Торф
Волокна
Лен
и
продукты
переработки
Энергопроизводстве
нные циклы
Коллекция
минералов и
руд,
поделочных
материалов
Коллекция
образцов
бумаги
и
картона
Географичес
кие карты
Мировые
Полушарий
Природных
ресурсов
Политическая
Строение
земной коры и
полезные
ископаемые
Растения
и
животные
мира
Агроклиматич
екие ресурсы
мира/ Религии
мира
России:
Социальноэкономическа
я
промышленно
сть
Химическая и
нефтехимичес
кая
Урал(
соц.эконом. карта)

+

+

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

3
3.
1

Поволжье
1
(соц.-эконом.
1
карта)
Физическа
карта России
Администрат
ивная
карта
России
Россия.
Федеральные
округа
Материков:
Евразия
(политическая
)
Арктика(физи
ческая)
Антарктика(ф
изическая)
Расы земли/
1
Основные
народы
1
России
1
Типы стран
1
современного
1
мира
Международн
1
ые
организации
Классификаци
1
я горных
1
пород
Классификаци
1
я природных
ресурсов
Связь рельефа
1
Земли со
1
строением
1
земной коры
1
Связь рельефа
Земли с
движением
литосферных
плит
Центры
происхождени
я важнейших
культурных
растений
Факторы
размещения
промышленно
го
производства
Географичес
кие карты:
Австралия
Северная
Америка
Южная
Америка
Африка
Модуль: информационно-методическая поддержка педагогического работника
Учебники и
И.И.
135
учебные
Баринова.
пособия для
А.А.
учащихся
Плешаков,
Н.И.
Сонин
География 5
класс
30
Т.П.
Герасимова,
Н.П.

135
135
135
135

Неклюкова.
География.
Начальный
курс. 6 класс

135

1
В.А.
Коринская,
В.И. Душина
География
материков и
океанов. 7 кл.
И.И.
Баринова
.География
России.
Природа. 8 кл.

1

В.П. Дронов,
В.Я.
Ром
География
России:
население и
хозяйство.9
кл.
Стандарт
общего
образования
по географии
Стандарт
полного
среднего
образования
по географии
Контрольно
–
измерительн
ые
материалы:
География 5
класс
География 6
класс.
География 7
класс.
География 8
класс.
География 9
класс.
Таблицы:
Комплект
таблиц
по
географии
разд.
«Экономика
России»
Комплект
таблиц
по
географии
разд.
«Изображение
Земли»
Комплект
таблиц
по
географии
разд.
«
Природа
материков и
океанов»
Календарь
наблюдений
за погодой
План и карта
Полезные

15
15
15
15

1
1
1
1
1
1
1

ископаемые и
их
использовани
е
Растительный
мир
материков
Портреты:
Набор
«Путешествен
ники»
Набор
«Ученыегеографы»
Карты мира
Важнейшие
культурные
растения
Великие
географическ
ие открытия
Внешние
экономически
е связи
Глобальные
проблемы
человечества
Энергетика
Зоогеографич
еская
Карта океанов
Климатическа
я
Климатически
е пояса и
области
Машинострое
ние
и
металлообраб
отка
Народы
Политическая
Почвенная
Природные
зоны
Природные
ресурсы
Растительност
и
Религии
Сельское
хозяйство
Строение
земной коры и
полезные
ископаемые
Текстильная
промышленно
сть
Транспорт и
связь
Урбанизация
и плотность
населения
Уровни
социальноэкономическо
го
развития
стран мира
Физическая
Физическая
полушарий
Химическая

1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

1

1
1
1

1

1

1
1

промышленно
сть
Черная
и
цветная
металлургия
Экологически
е проблемы
Экономическа
я
Карты
материков,
их частей и
океанов:
Индийский
океан
(комплексная
карта)
Австралия и
Новая
Зеландия
(социальноэкономическа
я)
Австралия и
Океания
(физическая
карта)
Австралия и
Океания
(хозяйственна
я
деятельность
населения)
Антарктида
(комплексная
карта)
Арктика
(комплексная
карта)
Атлантически
й
океан
(комплексная
карта)
Африка
(политическая
карта)
Африка
(социальноэкономическа
я)
Африка
(физическая
карта)
Африка
(хозяйственна
я
деятельность
населения)
Евразия
(политическая
карта)
Евразия
(физическая
карта)
Евразия
(хозяйственна
я
деятельность
населения)
Европа
(политическая
карта)
Европа
(физическая

карта)
Европа
(хозяйственна
я
деятельность
населения)
Зарубежная
Европа
(социальноэкономическа
я)
Южная
Америка
(хозяйственна
я
деятельность
населения)
Северная
Америка
(политическая
карта)
Северная
Америка
(социальноэкономическа
я)еверная
Америка
(физическая
карта)
Северная
Америка
(хозяйственна
я
деятельность
населения)
Тихий океан
(комплексная
карта)
Центральная
и Восточная
Азия
(социальноэкономическа
я)
ЮгоВосточная
Азия
(социальноэкономическа
я)
Юго-Западная
Азия
(социальноэкономическа
я)
Южная Азия
(социальноэкономическа
я)
Южная
Америка
(политическая
карта)
Южная
Америка
(социальноэкономическа
я)
Южная
Америка
(физическая
карта)
Карты
России:

Экологические
1
проблемы
1
Агроклиматические 1
ресурсы
1
Агропромышленный 1
комплекс
1
Административная 1
Водные ресурсы
1
Восточная Сибирь 1
(комплексная карта) 1
Восточная Сибирь 1
(физическая карта) 1
Геологическая
1
Дальний Восток
1
(комплексная карта) 1
Дальний Восток
1
(физическая карта) 1
Европейский Север 1
России (комплексная 1
карта)
1
Европейский Север 1
России (физическая 1
карта)
1
Европейский Юг
1
России (комплексная1
карта)
1
Европейский Юг
1
России (Физическая 1
карта)
1
Западная Сибирь
1
(комплексная карта) 1
Западная Сибирь
1
(физическая карта) 1
Земельные ресурсы 1
Климатическая
1
Легкая и пищевая 1
промышленность
1
Лесная и целлюлозно-1
бумажная
1
промышленность
1
Машиностроение и 1
металлообработка 1
Народы
1
Плотность населения1
Поволжье (комплексная
1
карта)
1
Поволжье (физическая
1
карта)
1
Почвенная
1
Природные зоны и 1
биологические
ресурсы
Растительности
Северо-Запад России
(комплексная
карта)
Северо-Запад России
(физическая
карта)
Социальноэкономическая
Тектоника и
минеральные ресурсы
Топливная
промышленность
Транспорт
Урал (комплексная
карта)
Урал (физическая
карта)
Физическая
Химическая
промышленность
Центральная Россия

(комплексная
карта)
Центральная Россия
(физическая карта)
Черная и цветная
металлургия

Альбомы
демонстраци
онного и
раздаточного
материала
Набор
учебных
топографичес
ких карт
(учебные
топокарты
масштабов
1:10 000, 1:25
000, 1:50 000,
1:100000)
Электронные
наглядные
пособия с
приложением
(СД – диск,
комплект
слайдов)
Мультимеди
йные
обучающие
программы
Экраннозвуковые
пособия.
Видеофильм
ы DVD
География – 1
(Физико –
географич.
закономернос
ти, горы,
горообразован
ие.
Леса, реки,
равнины
России, их
животный
мир и другие
богатства.
Видеофильм о

15

6

5

1

1
1
1
1
1
1
1
1

русских
1
ученых1
географах
1
Видеофильм
1
об известных
1
путешественн
1
иках
1
Озеро Байкал
1
Реки России
1
Крупнейшие реки мира
1
Восточная и Северо- 1
Восточная Сибирь 1
Восточно-Европейская
1
равнина
1
Вулканы и гейзеры 1
Выветривание
Высотная поясность 1
Географическая
оболочка
Опасные природные
явления
Горы и горообразование
Заповедные территории
России
Заповедные территории
мира
Уссурийская тайга
Антарктида
Арктика
Великие
Географическ
ие открытия
Глобальные
проблемы
человечества
Современные
географическ
ие
исследования
Земля и
Солнечная
система
Транспарант
ы
Абсолютная и
относительная
высота
Градусная
сеть,
определение
широты и
долготы
Образование
осадков
Образование
подземных
вод
Отраслевой
состав
народного
хозяйства
России
Понятие о
природном
комплексе
Биосфера
Речная
система и
речной
бассейн
План и карта
Литосфера
Гидросфера
Атмосфера

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование.
Приборы, инструменты для проведения демонстраций и практических занятий (в т.ч. на местности)
Теллурий
1
Компас ученический15
Модели
Модель
1
Солнечной
системы
Глобус Земли
1
физический
(масштаб 1:30
000 000
Модель
1
вулкана
Натуральные объекты Коллекции
Коллекция
горных пород
и минералов
Коллекция
полезных
ископаемых
различных
типов
Коллекция
производства:
шерстяных
тканей,
шелковых
тканей,
льняных
тканей,
хлопчатобума
жных тканей
Коллекция по
производству
чугуна и
стали»
Коллекция по
нефть и
нефтепродукт
ам
Коллекция по
производству
меди
Коллекция по
производству
алюминия
Набор
раздаточных
образцов к
коллекции
горных пород
и минералов
Гербарии
Гербарий
растений
природных
зон России
Дикорастущи
е растения
Лекарственны
е растения
Генетика
групп крови
Морфология
растений
Гербарий
основных
сельскохозяйс
твенных
культур,

1

1
1
1

1
1
1
1
15

1
1
1
1
1

1
1

выращиваемы
х в России
Гербарий
основных
сельскохозяйс
твенных
культур мира

2
2.
1

2.
2

3.
3.
1

Модуль: учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование (биология)
Обучающая
Цифровой
цифровая
микроскоп
лабораторна Комплект
я учебная
лабораторных
техника
приборов,
инструментов,
микропрепара
тов
обеспечиваю
щих
корректную
постановку
эксперименто
в,
наблюдений,
опытов с
использовани
ем цифровой
лабораторной
учебной
техники
Обучающая
традиционна
я
лабораторна
я учебная
техника

Световой
микроскоп
Лабораторное
оборудование
(чашки Петри,
лабораторные
стаканы,
предметные и
покровные
стекла,
пипетки,
фильтровальн
ая бумага,
Модуль: наглядные пособия
Наглядные
ресурсы
пособия по
(ЭОР) по
биологии
разделам:
«Растения»
«животные»
«Анатомия и
физиология
человека»
«Общая
биология»
«Видиолабора
торные»
Комплекты
таблиц:
Ботаника
Зоология
Анатомия
Общая
биология
Систематика
растений

15
30

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1

1
1
1
1

15
15

4

Эволюция
человека
Модели
цветков:
Вишня
Капуста
Картофель
Пшеница
Гербарии
(раздаточный)
: цветковые
Хвойные
Папоротников
идные
Моховидные
1
Лишайники
1
Гербарий по
1
общей
1
биологии:
1
Примеры
1
изменчивости
1
растений
1
Примеры
1
приспособлен
1
ности
1
растений
1
Модификацио
нная
изменчивость
1
Муляжи
1
грибов
1
(раздаточный
1
материал)
1
Таблицы:
1
«Бактерии»
1
«Вирусы»
1
«Царства
1
живой
1
природы»
1
Портреты
ученых
Чучела птиц
(разные)
Чучела
животных
Скелеты птиц
Скелеты
лягушки
(сборная)
Скелет
костной рыбы
Микропрепар
аты:
Растительная
клетка
Животная
клетка
Поперечный
разрез листа
Кровь
человека
Кровь
лягушки
Вольвокс
Простейшие
Ткани
животных
Бактериальная
клетка
Гербарий к
лабораторным
работам по
ботанике
Модуль: информационно-методическая поддержка педагогического работника

4.
1

Учебники и
учебные
пособия для
учащихся
компоненто
в комплекта
в
образовател
ьном
процессе

Руководство
по
использовани
ю цифрового
микроскопа,
описание
особенностей
и технологии
работы с
оборудование
м, описание
порядка
постановки
эксперименто
вс
использовани
ем
оборудования.
Биология:
Введение в
биологию. 5
класс А.А.
Плешаков,
Н.И. Сонин
Биология. 6
класс Н.И.
Сонин, В.И.
Сонина
Биология. 7
класс Н.И.
Сонин, В.Б.
Захаров
Биология. 8
класс Н.И.
Сонин, В.Б.
Захаров
Биология. 9
класс М.Р.
Сапин, Н.И.
Сонин
Эволюция
органического
мира Н.Н.
Воронцов
300 вопросов
и ответов по
зоологии Е.Н.
Анашкина
Путешествие
в царство
базидий
С.Никитина
Природа.
Человек.
Здоровье Г.Н.
Жарова
Растительный
мир нашей
родины В.В.
Петров
300 вопросов
и ответов о
птицах Е.Н.
Анашкина
Зоовикторина
В. Нестеров
Хлеб наш
насущный
Б.А. Алмазов
Беспозвоночн
ые животные
В.П.
Герасимов

1

135
135
135
135
135

Окружающая
среда и её
охрана И.Р.
Голубев
Джунгли во
дворе Ю.
Аркачёв
Краткий
словарь
биологически
х терминов
Н.Ф. Реймерс
Таблицы:
Таблицы по
биологии для
5 класса
Таблицы по
биологии для
6 класса
Таблицы по
биологии для
7класса
Таблицы по
биологии для
8 класса
Таблицы по
биологии для
9 класса
Таблицы по
биологии для
10-11 класса
Круговорот
веществ в
биосфере
Возникновени
е жизни на
Земле
Эволюция
органического
мира
Потоки
энергии и
пищевые цепи
Организация
и
функциониро
вание
сообществ
Возможные
пути решения
экологически
х проблем
Атропогенное
воздействия
на биосферу
Биотические
взаимоотноше
ния
Птицы России
Микропрепа
раты:
Ботаника 6
класс
Зоология 7
класс
Анатомия 8
класс
Общая
биология 9,
10, 11 класс
Уроки
биологии
Кирилла и

1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1
1

Мефодия 8
класс,9 класс,
10 класс.
Биология.
Репетитор.
Биотические
отношения
Отдел
Голосеменные
Генетика
Учебные
пособия 1СШкола:
Экология
Анатомия,
физиология и
гигиена
человека-1
часть
Анатомия,
физиология и
гигиена
человека – 2
часть
Анатомия,
физиология и
гигиена
человека – 3
часть
Биология. 6
класс
Биология.
Репетитор
Экология.
Общий курс
Экология
Биология.
Лабораторный
практикум
Атлас
Анатомия
человека
Зоология.
Электронный
атлас
6 класс
Комплект
лабораторног
о
оборудования
«Гербарий
для
определения
видов
растений»
6 класс
Цветок
крестоцветны
х
6 класс
Цветок
мотыльковых
6 класс
Цветок
розоцветных
6 класс
Цветок
злаковых
6 класс
Цветок
лилейных
6 класс
Цветок
паслёновых

2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
25
1
1
4

1

6 класс
Муляжи
«Фрукты»
6 класс
Муляжи
«Овощи»
6 класс
Муляжи
«Грибы»
6 класс
Коллекция
«Овощные и
плодовоягодные
культуры»
6 класс
Рельефная
модель
«Растительная
клетка»
7 класс
Модель –
аппликация
«Цикл
развития
бычьего
цепня»
7 класс
Модель –
аппликация
«Цикл
развития
аскариды»
7 класс
Скелет
Млекопитаю
щих
8 класс
Разборная
модель глаза
8 класс
Разборная
модель «Торс
человека»
8 класс
Пластмассова
я модель
«Скелет»
8 класс
Модель
головного
мозга
8 класс
Разборная
модель
«Почка с
надпочечника
ми»
8 класс
Пластмассова
я модель
«Слуховые
косточки»
8 класс
Модель –
аппликация
«Наследовани
е резусфактора»
9, 10 класс
Модель
молекулы
белка
9, 10 класс

1
1
1
1
1
1

Модель
аппликация
«Деление
клетки.
Митоз»
9, 10 класс
Модель –
аппликация
«Генетика
групп кров0и»
6-11 класс
микроскопы
Модельаппликация
«Агроценох»
Модельаппликация
«Эволюция
систем
органов
позвоночных»
Модельаппликация»
Удвоение
молекула
ДНК и
транскрипция
РНК
Модельаппликация
«Пчелы.
Устройство
улья»
Модельаппликация
«Вирус»
Модельаппликация «
Ткани
животных и
человека

Оснащение учебных кабинетов № 108 по предметам «Технология» (девочки)
№
п/
п
1

1.1

Наименование
модуля

Состав и
предназначение
оборудования
входящего в модуль
Модуль: технические средства обучения
Специализированн
Персональный
ый программнокомпьютер с
аппаратный
предустановленным
комплекс педагога
программным
обеспечением
(Операционная
система Windows,
MS Office для
создания, обработки
и редактирования
электронных таблиц,
текстов и
презентаций)
Интерактивное
оборудование
(проектор
мультимедийный)
для сканирования и
печати)
Экран
Колонки
Средства
Локальная сеть,
телекоммуникации
выход в Интернет

Обеспеченность
(на 2014-2015 уч.год)
педагог обучающихс
а
я

1

1
1
2

+

План приобретения
(на 2015-2016 уч.год)
педагог обучающихс
а
я

План приобретения
(на 2016-2019 уч.год)
педагог обучающихс
а
я

2
2.1

Модуль: учебно-практическое и учебно-лабораторное
оборудование
Обучающие
Комплект чертежных
1
традиционные
инструментов
инструменты
(циркуль, линейка,
транспортир,
угольник (300, 600,
900), угольник (450,
900)
Линейка закройщика
10
Лента измерительная
10
Лекало
(пройма,
+
капля, сабля, бочок)
+
Резец портновский
+
Лупа текстильная
+
Комплект для
+
вышивания
10
Комплект для
10
вязания на спицах
+
Комплект для
5
вязания крючком
2
Набор игл для
2
ручного шитья
2
Набор игл для
1
швейных машин
1
Ножницы закройные
5
Ножницы зигзаг
10
Доска гладильная
+
Утюг электрический
+
с терморегулятором
2
Машина
2
краеобметочная
1
Машина швейная
электрическая
Вспарыватель
Тест-полоски для
определения
содержания нитратов
в продуктах
Нитратомер
Манекен
Сервиз чайный
Сервиз столовый
Модуль:
наглядные
пособия
Наглядные пособия Коллекция «Лен и
1
по технологии
продукты его
1
переработки»
1
Коллекция «Хлопок
1
и продукты его
1
переработки»
1
Коллекция Шерсть и
1
продукты его
1
переработки»
1
Коллекция «Шелк и
1
продукты его
1
переработки»
1
Коллекция
1
«Промышленные
1
образцы ткани и
1
ниток»
1
«Конструирование и
1
моделирование
плечевых изделий»
1
«Моделирование
1
брюк
1
«Конструирование
брюк»
1
«Конструирование
юбки»
1
«Моделирование
1
юбки
1
«Конструирование и
1

моделирование
фартука»
Видеофильм
«Народные
промыслы»
Видеофильм
«Этикет»
Видеофильм
«Русский народный
костюм»
Плакаты по
кулинарии Плакаты
по конструированию
и моделированию
Плакаты по
машиноведению
Плакаты по
технологии
Плакаты по
конструированию и
моделированию
4. Модуль: информационно-методической поддержки педагогического работника
4.1 Методические
Стандарт основного
материалы для
общего образования
педагогического
по технологии
работника по
Примерная
1
использованию
программа основного
комплекта или
общего образования
отдельных
по технологии
компонентов
Рабочие программы
1
комплекта в
по направлениям
образовательном
технологии
процессе
Технология.
Технологии ведения
дома. 5 кл (Синица
Н.В., Симоненко
В.Д.)
Технология.
Технологии ведения
дома. 6 кл (Синица
Н.В Симоненко В.Д.)

77

77

77

Технология.
Технологии
ведения дома.
7 кл (Синица
Н.В.,
Симоненко
В.Д.)
Другие
дидактические
материалы по всем
разделам
технологической
подготовки
обучающихся
(Сборники учебных
проектов, познавательных и
развивающих
заданий, а также
контрольноизмерительные
материалы по
отдельным разделам
и темам)
Научнопопулярная и
техническая
литература по
темам
учебной

1

1

1

программы
(Научнопопулярные,
технические
периодически
е издания и
литература,
необходимая
для
подготовки
творческих
проектов)
Нормативные
материалы
(ГОСТы,
ЕТКС и т. д.)
по разделам
технологическ
ой подготовки
(Два
экземпляра на
мастерскую)
Справочные пособия
по разделам и темам
программы (Два
экземпляра на
мастерскую)
Методические
пособия для учителя
(рекомендации к
проведению уроков)
Печатные пособия:
Таблицы (плакаты)
по безопасности
труда ко всем
разделам
технологической
подготовки
Таблицы (плакаты)
по основным темам
всех разделов
технологической
подготовки
обучающихся
Раздаточные
дидактические
материалы по темам
всех разделов
технологической
подготовки
обучающихся
(Технологические
карты, схемы, альбомы и другие
материалы для
индивидуального
или лабораторногруппового
использования
обучающимися)
Информационнокоммуникационные
средства:
Мультимедийные
моделирующие и
обучающие программы, электронные
учебники по
основным разделам
технологии
Электронные
библиотеки и базы
данных по основным
разделам технологии

1

1

1

1

1

16

1

1

Интернет-ресурсы по
основным разделам
технологии
Экранно-звуковые
пособия:
Видеофильмы по
основным разделам и
темам программы
Видеофильмы по
современным
направлениям
развития технологий,
материального
производства и
сферы услуг
Таблицы-фолии и
транспаранты-фолии
по основным темам
разделов программы
Технические
средства обучения:
Экспозиционный
экран на штативе или
навесной
Мультимедийный
проектор
Учебнопрактическое и
учебнолабораторное
оборудование:
Аптечка
Халаты (фартуки)
Манекен 44 размера
(учебный,
раздвижной)
Набор шаблонов
швейных изделий в
М 1 : 4 для
моделирования
Набор
приспособлений для
раскроя косых беек
Набор санитарногигиенического
оборудования для
швейной мастерской
Набор
измерительных
инструментов для
работы с тканями
Специализированна
я учебная мебель:
Аудиторная доска с
магнитной
поверхностью и
набором
приспособлений для
крепления плакатов
и таблиц
Компьютерный стол
Секционные
шкафы
(стеллажи)
для хранения
«инструмент
ов, приборов,
деталей
Специализированное
место учителя
Ученические
лабораторные столы
двухместные с

1

1

1

1

1

1

1

5
2

1

1

5

10

1

1
8

1
8

комплектом стульев
Материалы:
Образцы
современных
отделочных
материалов для
кухни
Коллекции
изучаемых
материалов
Расходные
материалы (калька,
миллиметровая
бумага, ткань,
швейные нитки,
пряжа и т. д.)

1

1

1

Оснащение кабинета № 107 «Технология» (мальчики)
№
п/
п

Наименовани
е модуля

Состав и
предназначение
оборудования
входящего в
модуль

Модуль: Наглядные пособия
Таблицы (плакаты)
по безопасности
труда ко всем
разделам
технологической
подготовки
Таблицы (плакаты)
по основным темам
всех разделов
каждого
направления
технологической
подготовки
обучающихся
Раздаточные
дидактические
материалы по темам
всех разделов
каждого
направления
технологической
подготовки
учащихся
Раздаточные
контрольные
задания
Плакаты и таблицы
по
профессиональному
самоопределению в
сфере материального
производства и
сфере услуг
Стандарт основного
общего образования
по технологии
Примерная
программа
основного общего
образования
по технологии
Технология.
Индустриальные
технологии. 5 класс
(Тищенко А.Т.,

Обеспеченность

План приобретения

(на 2014-2015 уч.год)

(на 2015-20165 уч.год)

педагог
а

обучающихс
я

педагог
а

обучающихс
я

1

1

10

15

1

1

1

78

План приобретения
(на 2016-2019 уч.год)

педагог
а

обучающихс
я

Симоненко В.Д.)

78

Технология.
Индустриальные
технологии. 6 класс
(Тищенко А.Т.,
Симоненко В.Д.)

78

Технология.
Индустриальные
технологии. 7 класс
(Тищенко А.Т.,
Симоненко В.Д.)
Нормативные
материалы (ГОСТы,
ОСТы, ЕТКС и т. д.)
по разделам
технологической
подготовки
Справочные пособия
по разделам и темам
программы
Методические
пособия
для учителя
(рекомендации
к проведению
уроков)
Методические
рекомендации по
оборудованию
кабинетов и
мастерских
Интернет-ресурсы
по основным
разделам технологии
Экранно-звуковые
пособия
Видеофильмы по
основным разделам
и темам программы
Видеофильмы по
современным
направлениям
развития
технологий,
материального
производства и
сферы услуг
Комплекты
диапозитивов
(слайдов) по
различным темам и
разделам программы
Экспозиционный
экран на штативе
или навесной
Мультимедийный
компьютер
Принтер
Мультимедийный
проектор
Оверхед проектор
Аптечка
Халаты(фартуки)
Очки защитные
Набор для
выпиливания
лобзиком
Набор столярных
инструментов
школьный
Наборы сверл по

1

1

1

1

1

1
1

1

1

1

1
1
1
1
1
10
5
5

5

1

10

дереву и металлу
Прибор для
выжигания
Набор инструментов
для резьбы по
дереву
Наборы контрольноизмерительных и
разметочных
инструментов по
дереву и металлу
Стусло поворотное
Струбцина
металлическая
Верстак слесарный в
комплекте
Набор слесарных
инструментов
школьный
Набор напильников
школьный
Набор
резьбонарезного
инструмента
Набор обжимок,
поддержек, натяжек
для клепки
Ножницы по
металлу рычажные
Печь муфельная
Электроинструмент
ы и оборудование
для заточки
инструментов
Электроинструмент
ы и оборудование
для сверления
отверстий
Электроинструмент
ы и оборудование
для точения
заготовок из дерева
и металла
Электроинструмент
ы и оборудование
для фрезерования
заготовок из дерева
и металла
Электроинструмент
ы и оборудование
для шлифования
поверхностей
Электроинструмент
ы и оборудование
для заготовки
материалов
(роспуск, фугование)
Устройство
защитного
отключения
электрооборудовани
я
Система местной
вентиляции
Демонстрационный
комплект проводов и
кабелей
Комплект
электроснабжения
Ученический набор
инструментов для
выполнения
электротехнических

10
15

15

1
10
12

6
10

10

10
2
1
1

1

1

1

1

1

1
1
1

2
15

работ
Провода
соединительные
Ученический набор
чертежных
инструментов
Прибор чертежный
Набор чертежных
инструментов для
выполнения
изображений на
классной доске
Секционные шкафы
(стеллажи) для
хранения
инструментов,
приборов, деталей
Ящики для хранения
таблиц и плакатов
Модели
электрических
машин
Комплект моделей
механизмов и
передач
Модели для анализа
форм деталей
Модели для
демонстрации
образования
аксонометрических
проекций
Модели образования
сечений и разрезов
Модели разъемных
соединений
Раздаточные модели
деталей по
различным разделам
технологии
Коллекции
изучаемых
материалов
Расходные
материалы
(пиломатериалы,
фанера, красители,
метизные изделия,
шкурка,
металлопрокат,
ножовочные
полотна, пилки для
лобзика, материалы
для ремонтноотделочных работ,
удобрения, средства
защиты растений,
пленка
полиэтиленовая,
бумага
фильтровальная,
горшочки и кубики
торфяные и т. д.)
Комплект образцов
материалов и
изделий для
санитарнотехнических работ
Комплект образцов
материалов для
ремонтноотделочных работ

15
15

15
2

5

3
1

1

1
1

1
1
15

1

1

1

1

Оснащение учебных кабинетов №102,303,304,312,313
язык».
№ п/п Наименование модуля

Состав и
предназначение
оборудования
входящего в модуль

1

2
2.1
.

Модуль: технические средства обучения
Специализированный Персональный
программнокомпьютер
с
аппаратный комплекс предустановленным
педагога
программным
обеспечением
(Операционная
система Windows, MS
Office для создания,
обработки
и
редактирования
электронных таблиц,
текстов и презентаций)

Обеспеченность
(на 2014-2015
уч.год)
педагога обучаю
щихся

по предметам «Английский

План приобретения
(на 2015-2016 уч.год)
педагога

обучающи
хся

Английский язык. В 2х частях 6 класс (
Афанасьева О.В.,
Михеев И.В.)
Английский язык. В 2х частях 7 класс (
Афанасьева О.В.,
Михеев И.В.)
Английский язык. В 2х частях 8 класс (
Афанасьева О.В.,
Михеев И.В.)
Английский язык. В 2х частях 9 класс (
Афанасьева О.В.,
Михеев И.В.)

педагога

обучаю
щихся

5

5
3

Интерактивное
оборудование
5
(проектор
5
мультимедийный)
Копировальномножительная техника
(многофункциональное
устройство
для
сканирования
и
печати)
Экран
Колонки
Интерактивная доска
Модуль: информационно-методическая поддержка
педагогического работника
Методические
Руководство по
материалы для
использованию
педагогического
цифрового
работника по
микроскопа, описание
использованию
особенностей и
комплекта или
технологии работы с
отдельных
оборудованием,
компонентов
описание порядка
комплекта в
постановки
образовательном
экспериментов с
процессе
использованием
оборудования.
Английский язык. В 2х частях 5 класс (
Афанасьева О.В.,
Михеев И.В.)

План приобретения
(на 2016-2019 уч.год)

2

1

135

135

135

135

135

Оснащение учебных кабинетов №302 по предметам «Химия».
№
п/п

Наименование
модуля

Состав и
предназначение
оборудования
входящего в модуль

Обеспеченность
(на 2013-2014 уч.год)
педагог
а

1

2
2.1

3.

Модуль: технические средства обучения
Специализированный Персональный
программнокомпьютер
с
аппаратный
предустановленным
комплекс педагога
программным
обеспечением
(Операционная
система Windows, MS
Office для создания,
обработки
и
редактирования
электронных таблиц,
текстов и презентаций)

обучающихся

План приобретения
(на 2014-2015 уч.год)
педагог
а

обучающихся

План
приобретения
(на 2015-2016
уч.год)
педагог
обуча
а
ющих
ся

1

1

1
Интерактивное
оборудование
1
(проектор
2
мультимедийный)
1
Копировальномножительная техника
(многофункциональное
устройство
для
сканирования
и
печати)
Экран
Колонки
Интерактивная доска
Модуль: информационно-методическая поддержка педагогического
работника
Методические
Руководство по
материалы для
использованию
педагогического
цифрового
работника по
микроскопа, описание
использованию
особенностей и
комплекта или
технологии работы с
отдельных
оборудованием,
компонентов
описание порядка
комплекта в
постановки
образовательном
экспериментов с
процессе
использованием
оборудования.

1

Химия. 8 класс (
Кузнецова Н.Е.,
Титова И.М., Гара
Н.Н.)

135

Химия. 9 класс (
Кузнецова Н.Е.,
Титова И.М., Гара
Н.Н.)
Модуль : наглядные пособия

135

3.1

4.

Наглядные пособия по
географии

Учебные коллекции
Основные
виды
промышленного сырья
Строительные материалы
Металлы
Чугун и сталь
Топливо
Известняки
Гранит
Торф
Волокна
Пластмассы
Лен и продукты переработки
Энерго-производственные
циклы
Коллекция минералов и руд,
поделочных материалов
Коллекция образцов бумаги и
картона

+

+
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1

Модуль: учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

4.1

Цифровая лаборатория
кабинета химии (базовый и
профильный уровни)

1

Мобильный класс кабинета
химии
Виртуальная химическая
лаборатория CD диски
Аппарат Киппа
Набор решеток
дефракционных

1
11
1
2

Оснащение учебных кабинетов №202 по предметам «Физика».
№
п/п

Наименование
модуля

Состав и
предназначение
оборудования
входящего в модуль

Обеспеченность
(на 2013-2014 уч.год)
педагога

1

Модуль: технические средства обучения
Специализированный Персональный
программнокомпьютер
с
аппаратный
предустановленным
комплекс педагога
программным
обеспечением
(Операционная
система Windows, MS
Office для создания,
обработки
и
редактирования
электронных таблиц,
текстов и презентаций)

1

1
1

Интерактивное
оборудование
(проектор
мультимедийный)
Копировальномножительная техника
(многофункциональное
устройство
для
сканирования
и
печати)
Экран
Колонки
Интерактивная доска

1
2
1

обучающихс
я

План приобретения
(на 2014-2015 уч.год)
педагога

обучающихс
я

План
приобретения
(на 2015-2016
уч.год)
педагога обучаю
щихся

2
2.1

3.

Модуль: информационно-методическая поддержка педагогического
работника
Методические
Руководство по
материалы для
использованию
педагогического
цифрового
работника по
микроскопа, описание
использованию
особенностей и
комплекта или
технологии работы с
отдельных
оборудованием,
компонентов
описание порядка
комплекта в
постановки
образовательном
экспериментов с
процессе
использованием
оборудования.
Физика 7 класс
Перышкин А.В.

0

Физика 8 класс
Перышкин А.В.
Физика 9 класс
Перышкин А.В.

0
0

77

1

0

0

58

0

0

0

135

0

0

0

135

Модуль: учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Набор ГИА -9 кл
Комплект тележек
легкоподвижных
Набор тел равного обьема
Набор тел равной массы
Наблр для изучения траектории
брошенного тела
Реостат-потенциометр
Компакт диски по темам курса
Физика
Динамометр двухнапрвленный
демонстрационный
Лабораторный набор «Магнит
разборный с деталями»
Манометр жидкостный
демонстрационный

3.1

2
1
1
1
1
1
14
1
1
1

Оснащение учебных кабинетов № 201 по предметам «Информатика».
№
п/п

Наименование
модуля

Состав и
предназначение
оборудования
входящего в модуль

Обеспеченность
(на 2013-2014 уч.год)
педагог
а

1

Модуль: технические средства обучения
Специализированный Персональный
программнокомпьютер
с
аппаратный
предустановленным
комплекс педагога
программным
обеспечением
(Операционная
система Windows, MS
Office для создания,
обработки
и
редактирования
электронных таблиц,
текстов и презентаций)

1

1
1

Интерактивное
оборудование
(проектор
мультимедийный)
Копировальномножительная техника

1
2
1

обучающихся

План приобретения
(на 2014-2015 уч.год)
педагог
а

обучающ
ихся

План
приобретения
(на 2015-2016
уч.год)
педагог обучаю
а
щихся

2
2.1

(многофункциональное
устройство
для
сканирования
и
печати)
Экран
Колонки
Интерактивная доска
Модуль: информационно-методическая поддержка педагогического
работника
Методические
Руководство по
материалы для
использованию
педагогического
цифрового
работника по
микроскопа, описание
использованию
особенностей и
комплекта или
технологии работы с
отдельных
оборудованием,
компонентов
описание порядка
комплекта в
постановки
образовательном
экспериментов с
процессе
использованием
оборудования.
Информатика: учебник
для 7 класса ( Семакин
И.Г., Залогова Л.А.,
Русаков С.В.,
Шестакова Л.В.).
Информатика: учебник
для 8 класса ( Семакин
И.Г., Залогова Л.А.,
Русаков С.В.,
Шестакова Л.В)

1

0

0

0

0

135

0

0

0

0

135

Оснащение учебных кабинетов №106 по предметам «ОБЖ».
№ п/п

1

2

Наименован
ие модуля

Состав и
Обеспеченность
предназначение
(на 2013-2014 уч.год)
оборудования
педагог обучающихся
входящего в модуль
а
Модуль: технические средства обучения
Специализир Персональный
ованный
компьютер
с
программнопредустановленным
аппаратный
программным
комплекс
обеспечением
педагога
(Операционная
система Windows, MS
1
Office для создани
я,
обработки
и
редактирования
электронных таблиц,
1
текстов и презентаций)
1
Интерактивное
оборудование
1
(проектор
2
мультимедийный)
Копировальномножительная техника
(многофункционально
е
устройство
для
сканирования
и
печати)
Экран
Колонки
Интерактивная доска
Модуль: информационно-методическая поддержка
педагогического работника

План приобретения
(на 2014-2015 уч.год)
педагог обучающихся
а

План приобретения
(на 2015-2016 уч.год)
педагог
обучающи
а
хся

1

2.1

3.
3.1

Методически
е материалы
для
педагогическ
ого
работника по
использован
ию
комплекта
или
отдельных
компонентов
комплекта в
образователь
ном процессе

Руководство по
использованию
цифрового
микроскопа, описание
особенностей и
технологии работы с
оборудованием,
описание порядка
постановки
экспериментов с
использованием
оборудования.

1

Основы безопасности
0
0
жизнедеятельности 5
класс ( Поляков В.В,
Кузнецов М.И.,
Марков В.В. и др.)
Основы безопасности
0
0
жизнедеятельности 6
класс ( Маслов А.Г.,
Марков В.В., Латчук
В.Н. и др)
Основы безопасности
0
0
жизнедеятельности 7
класс ( Вангородский
С.Н., Кузнецов М.И.,
Латчук В.Н. и др.)
Основы безопасности
0
0
жизнедеятельности 8
класс ( Вангородский
С.Н., Кузнецов М.И.,
Латчук В.Н. и др.)
Основы безопасности
0
0
жизнедеятельности 9
класс ( Вангородский
С.Н., Кузнецов М.И.,
Латчук В.Н. и др.)
Модуль: учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Тренажер для отработки
реанимационных действий
«Максим II-01»
Противогазы

1

10

52

0

36

0

0

31

0

0

135

0

0

135

Оснащение кабинета «Музыки» № 105
№
п/
п

1.

1.1
2
2.1

3.

Наименование
модуля

Состав и
Обеспеченность
План приобретения
предназначение
(на 2014-2015 уч.год)
(на 2015-2016 уч.год)
оборудования
педагог обучающихс педагог обучающихс
входящего в
а
я
а
я
модуль
Модуль: технические средства обучения
Специализированн
Персональный
ый программнокомпьютер с
аппаратный
предустановленны
комплекс педагога
м программным
обеспечением
(Операционная
1
система Windows,
MS Office для
1
создания,
обработки и
1
редактирования
1
электронных
таблиц, текстов и
презентаций)
Интерактивное
оборудование
(проектор
мультимедийный)
Экран
Колонки
Средства
Локальная сеть,
+
телекоммуникации
выход в Интернет
Модуль: учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Уч. техника для
Пианино
1
отработки практичМузыкальные
х умений и
1
инструменты:
навыков,
баян
проектирования и
конструирования
Комплект детских
1
музыкальных
инструментов:
блок-флейта,
глокеншпиль
/колокольчик,
бубен, барабан,
треугольник,
румба, маракасы,
кастаньеты,
металлофоны
/ксилофоны и д.р.
Комплект
1
народных
инструментов
свистульки,
деревянные
ложки, трещотки
Музыкальный
1
центр
Детские
музыкальные
1
инструменты:
Треугольник
1
Бубен
1
Гусли
1
Металлофон
1
Флейта детская
1
Губная гарошка
1
Маракасы
1
Трещотка
Модуль: наглядные пособия

План приобретения
(на 2016-2019 уч.год)
педагог обучающихс
а
я

4

Учебники и
учебные пособия
для учащихся

Аудиозаписи и
фонохрестоматии
по музыке
Иллюстрации по
музыке

1
1
1

Галерея портретов
выдающихся
русских и
1
зарубежных
композиторов и
1
исполнителей
Комплект таблиц
по музыке: нотные
1
примеры, тексты
песен,
музыкальные
инструменты
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов по
музыке
Электронные
образовательные
ресурсы
Портреты русских
1
композиторов 1920 века. Москва.
1
Айрис пресс .2003.
Портреты
1
зарубежных
композиторов.
1
Стенд
1
«Инструменты
симфонического
оркестра»
Стенд
«Музыкальный
калейдоскоп»
4. Модуль: информационно-методической поддержки педагогического работника
В Г.П. Сергеева,
Е.Д.
Критская
Музыка 5 класс.
Учебник
для
общеобраз-х
организаций. – М.
:
Просвещение,
2014
Г.П. Сергеева, Е.Д.
Критская Музыка
6 класс. Учебник
для общеобраз-х
организаций. – М.
:
Просвещение,
2014
Г.П. Сергеева, Е.Д.
Критская Музыка
7 класс. Учебник
1
для общеобраз-х
организаций. – М.
:
Просвещение,
2014
Дмитриева Л. Г..
Черноиваненко Н.
1
М.
Методика
1
музыкального
1
воспитания
в
школе.
Просвещение 1989
1
Музыкальный
словарь
в
рассказах. Москва
1
всесоюзное

135

135

135

издательство
Советский
композитор. 1984
С.Могилевская У
Лиры семь струн.
Москва «Детская
литература» 1981
Энциклопедически
й словарь юного
музыканта.
Москва
«Педагокика»
1985
Сборники песен и
хоров:
Песни-картинки
выпуск 33
М.
Парцхаладзе
Песни
и
музыкальная
сказка для детей
дошкольного
и
младшего
школьного
возраста. Гуманит.
Изд.
Центр
ВЛАДОС.
Пинегин А. Н.,
Усачев А. А. Мы
играли в паровоз.
Ярославль
Академия
развития:
Мирный
день
земли.
Москва
«Советский
композитор! 1990
С песней весело
шагать.
Москва
«Музыка»
Юдина С. Е. Мы
друзей зовем на
праздник.
Ярославль:
Академия
развития, 2006
Е.
Крылатов
Прекрасное
далеко.
Москва
«Советский
композитор» 1988.
Буратино.
Песенник
для
детей. Выпуск 4
Составитель
В.
Модель Ленинград
всесоюзное
издательство
«советский
композитор»
ленинградское
отделение 1989
Поют
барды.
Песенник.
Ленинград
всесоюзное
издательство
«Советский
композитор» 1991

1

1
1

1
1

1

В.В.Алеев,
Т.И.Науменко,
«Искусство.
Музыка» 5 класс.
Фонохрестоматия
музыкального
материала
В.В.Алеев,
Т.И.Науменко,
«Искусство.
Музыка» 6 класс.
Фонохрестоматия
музыкального
материала
В.В.Алеев,
Т.И.Науменко,
«Искусство.
Музыка» 7 класс.
Фонохрестоматия
музыкального
материала

1

1

1

Спортивный зал № 1,2
№
п/
п

Наименование
модуля

Состав и
предназначение
оборудования
входящего в
модуль

Обеспеченность
(на 2014-2015 уч.год)

педагог
а
1

2.
2.1

обучающихс
я

Модуль: технические средства обучения
Специализированн
Персональный
ый программнокомпьютер с
аппаратный
предустановленны
комплекс педагога
м программным
обеспечением
(Операционная
1
система Windows,
MS Office для
2
создания,
обработки и
редактирования
электронных
таблиц, текстов и
презентаций)
Мегафон
Модуль: учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Спортивное
Гимнастические
2
оборудование
брусья
1
Перекладина
12
гимнастическая
1
Скамейка
1
гимнастическая
2
Канат
1
Стенка
1
гимнастическая
2
Бревно
6
гимнастическое
10
напольное
10
Козел
1
гимнастический
8
Конь
10
гимнастический
20
Мост
20
гимнастический
10
подкидной
3
Маты
гимнастические
1
Гантели наборные
+
Коврик
+

План приобретения
(на 2015-2016 уч.год)

педагог
а

обучающихс
я

План приобретения
(на 2016-2019 уч.год)

педагог
а

обучающихс
я

3.
3.1

гимнастический
2
Акробатическая
10
дорожка
1
Мяч набивной 1кг
1
2кг.
1
Мяч малый
1
теннисный
2
Скакалка
85
гимнастическая
1
Палка
1
гимнастическая
Обруч
гимнастический
Секундомер
настенный с
защитной сеткой
Сетка для
переноса малых
мячей
Планка для
прыжков в высоту
Стойка для
прыжков в высоту
Рулетка
измерительная
10м 50м
Номера нагрудные
Форма
баскетбольная
(комплект)
Форма
волейбольная
(комплект)
Форма футбольная
(комплект)
Табло перекидное
Ворота для минифутбола
Лыжи
Комплект
динамометров
ручных
Аптечка
медицинская
Модуль: информационно-методическая поддержка педагогического работника
Методические
Дидактический
материалы для
материал для
педагогического
учителей
работника по
физической
1
использованию
культуры. 11 класс
комплекта или
/ Авт. Сост. В. А.
отдельных
Шиширин. –
компонентов
Саратов : Лицей,
комплекта в
2003. – 64 с.
образовательном
процессе
Ковалько В.И.
1
Уроки
физкультуры в
начальной школ :
Методические
рекомендации,
практические
материалы. – М. :
ВАКО, 2003. – 273
с.
Ковалько В.И.
1
Поурочные
разработки по
физкультуре 5-9
классы. М.:
ВАКО, 2005 г….
Андреев С.Н.,
2
Алиев Э.Г., Мини-

футбол в
школе.2008.
Учебник.
Физическая
культура. 5-7
классы: учеб.
пособие. М.Я.
Виленский. 2014
Учебник . Лях
В.И. Физическая
культура 8-9
классы. 2014
Коджаспиров
Ю.Г.
Развивающие
игры на уроках
физкультуры. 5-11
классы. 2003.
Погадаев Г.И.
Физическая
культура; сб.
заданий по
физической
культуре. 2007.
Организация
работы
спортивных
секций в школе.
А.Н. Каинов. 2013.
Лях В.И.
Физическая
культура. Рабочие
программы. 5-9
кл. 2013. ФГОС
Научнометодический
журнал/ №4, 1997.
По.ред. Комаров
А.В.
Физическое
воспитание 8-9
классов:пособие
для
учителей/В.И.Лях,
Г.Б Мейксон, 1998
Матвеев А.П.
Экзамен по
физической
культуре,изд-во
ВЛАДОСПРЕСС,2002
Физическая
культура. 1-11
класс:комплексная
программа
физического
воспитания. В.И.
Ляха, А.А.
Зданевич.,2012

15

15

2

1

1

1

1

1

1

1

Оснащение кабинета № 103 «Изобразительное искусство»
№
п/
п

1

Наименование
модуля

Состав и
предназначение
оборудования
входящего в модуль

Модуль: технические средства обучения

Обеспеченность

План приобретения

План приобретения

(на 2014-2015 уч.год)

(на 20154-2016 уч.год)

(на 2016-2019 уч.год)

педагог
а

обучающихс
я

педагог
а

обучающихс
я

педагог
а

обучающихс
я

1.1
.

Специализированн
ый программноаппаратный
комплекс педагога

Персональный
компьютер с
предустановленным
программным
обеспечением
(Операционная
система Windows,
MS Office для
создания, обработки
и редактирования
электронных таблиц,
текстов и
презентаций)
Интерактивное
оборудование
(проектор
мультимедийный)
Копировальномножительная
техника
(многофункциональн
ое устройство для
сканирования и
печати)
Колонки
Слайд-проектор
Локальная сеть,
выход в Интернет

Средства
телекоммуникации
Мебель
Секционные шкафы для
хранения
учебного
оборудования
Стол учителя
Специализированная
учебная мебель
Столы
Стулья
Технические средства обучения
- Интерактивная доска
- Сканер
- Принтер
Музыкальный центр
Мультимедиа проектор
Аудиторная
доска
с
магнитной поверхностью и
набором приспособлений
для крепления таблиц и
репродукций
Печатные пособия
- таблицы в соответствии
с основными разделами
программы обучения
- альбомы
демонстрационного
и
раздаточного материала
- портреты русских и
зарубежных художников
- таблицы
по
цветоведению, перспективе,
построению орнамента
- таблицы по стилям
архитектуры,
одежды,
предметов быта
- схемы по правилам
рисования
предметов,
растений,
деревьев,
животных, птиц, человека
- таблицы по народным
промыслам,
русскому
костюму,
декоративноприкладному искусству
1.2

1
1

1
1
1

+

4

1

15
30
1
1
1
1
1
1

1

15

1
10

1

1

10

- дидактический
раздаточный
материал:
карточки
по
художественной грамоте
Печатный
раздаточный
материал
(на
каждого
ученика)
Самодельный раздаточный
материал
(на
каждого
ученика)
Электронные библиотеки
по искусству
Игровые художественные
компьютерные программы
Экранно-звуковые пособия
Видео: (по памятникам
архитектуры,
художественным музеям,
видам
изобразительного
искусства,
творчеству
отдельных
художников,
народным
промыслам,
декоративно-прикладному
искусству, художественным
технологиям)
Учебно-практическое оборудование
Муляжи
фруктов
(комплект)
Муляжи овощей (комплект)
Изделия
декоративноприкладного искусства и
народных промыслов
Гипсовые геометрические
тела
Гипсовые орнаменты
Модуль фигуры человека
Керамические
изделия
(вазы, кринки и др.)
Драпировки
Предметы
быта
(кофейники,
бидоны,
блюдо, самовары, подносы
и др.)
Библиотека кабинета
Стандарт основного общего
образования
по
образовательной
области
«Искусство»
Примерная
программа
основного
общего
образования
по
изобразительному
искусству
Учебно-методические
комплекты к программе по,
выбранной
в
качестве
основной для проведения
уроков
изобразительного
искусства
Учебники
по
изобразительному
искусству 5 класс (Горяева
НА., Островская О.В. / Под
ред. Неменского Б.М.)
Учебники
по
изобразительному
искусству
6
класс
(Неменская Л.А. / Под ред.
Неменского Б.М.)
Учебники
изобразительному

по

30

30

30

1
1

5

1
1
1

1
1
1
1
1
1

+

+

+

2

2

2

2

искусству
7
класс
(Питерских А.С, Гуров Г.Е.
/ Под ред. Неменского
Б.М.)
Учебники
по
изобразительному
искусству
8
класс
(Питерских А.С. / Под ред.
Неменского Б.М.)
Методические журналы по
искусству
Учебно-наглядные пособия
Хрестоматии литературных
произведений к урокам
изобразительного искусства
Энциклопедии
по
искусству,
справочные
пособия
Альбомы по искусству
Книги о художниках и
художественных музеях
Книги
по
стилям
изобразительного искусства
и архитектуры
Словарь
искусствоведческих
терминов

+
+
+

+

+
+
+

+

Данные об оснащенности учебных кабинетов и иных кабинетов, используемых на
уровне основного общего образования, используются коллективом школы для разработки плана
материально - технического оснащения на учебный год, являются также инструментом для оценки
оснащенности реализации основной образовательной программы основного общего образования.
Характеристика информационных условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с ЗПР.
Создание единого информационно-образовательного пространства одна из главных
стратегических целей деятельности коллектива школы. Деятельность по информатизации
образовательной деятельности в МАОУ СОШ № 197 строится по следующим направлениям:

обеспечение контроля качества образования посредством ведения электронных форм
мониторинга,

автоматизация управленческой деятельности (сбор, обработка, хранение, передача,
анализ информационных данных обо всех направлениях и результатах деятельности школы),
обеспечение совершенствования содержания образования посредством применения Интернет,
ЭОР, ЦОР ресурсов,

обеспечение совершенствования методов обучения посредством активного
применения информационно – коммуникационных технологий,

обеспечение информационного обмена между всеми участниками образовательного
процесса,

обеспечение информационной открытости деятельности школы в сети Интернет, в
иных средствах массовой информации, повышение ИКТ – компетентности учителей,
педагогических и руководящих работников, повышение ИКТ - компетентности обучающихся в
урочной и внеурочной, в проектной и учебно-исследовательской деятельности, обеспечение
образовательной деятельности компьютерной техникой,

обеспечение лицензионными программами для компьютерной техники.
Требования ФГОС ООО
Реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
Ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
-создания текста на основе расшифровки аудиозаписи;

Соответствие
условий
Соответствует
Соответствует

-использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке;
-редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
-записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса;
-переноса информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в цифровую
среду (оцифровка, сканирование);
-создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
-создания и использования специализированных географических (в ГИС) и исторических карт;
-создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением
рукой произвольных линий;
-организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
-выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением
-вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
-информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
-поиска и получения информации;
-использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
-вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
-общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
-создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и
анализа данных;
-включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей
и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
-исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
-художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
-создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
-проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов;
управления
объектами;
программирования;
-занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажёров;
-размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
-проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
-обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения учащихся с

Соответствует
Соответствует
Соответствует
Не имеется
Соответствует
Не имеется
Не имеется
Соответствует
Соответствует
Соответствует
Соответствует
Соответствует
Соответствует
Соответствует
Соответствует
Соответствует
Соответствует

Соответствует

Соответствует
Соответствует

Соответствует
Соответствует
Соответствует
Соответствует
Соответствует

Соответствует

возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической
работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиасопровождением;

Одним из составляющих компонентов информационных условий является сайт школы.
Описание структуры и особенностей сайта МАОУ СОШ № 197 в сети Интернет.
Сайт МАОУ СОШ № 197 разработан творческой группой школы, в 2010 году. В этом же
году состоялась творческая презентация сайта обучащюимся школы, всему педагогическому
коллективу. Адрес сайта МАОУ СОШ № 197 в сети Интернет - 197.uralschool.ru
Цель разработки обеспечения функционирования сайта МАОУ СОШ № 197 – развитие и
поддержка единого информационного пространства.
Задачи сайта:

обеспечение открытости деятельности МАОУ СОШ № 197;

реализация прав обучающихся, выпускников школы, родителей и законных
представителей обучающихся, представителей органов власти, учительского сообщества, всех
заинтересованных на доступ к открытой информации о ресурсном обеспечении деятельности
школы, о результатах деятельности коллектива школы;

оперативное информирование общественности о развитии и результатах уставной
деятельности ОО, поступлении и расходовании материальных и финансовых средств;

представление прав и интересов участников образовательных отношений;

обеспечение условий для обмена педагогическим опытом;

позитивная презентация достижений обучающихся, учителей, педагогического
коллектива МАОУ СОШ № 197.
Сайт МАОУ СОШ № 197 соответствует требованиям п.2. ст.29 "Информационная
открытость образовательной организации" Закона "Об образовании в Российской Федерации»,
Постановлению Правительства РФ от 10.07.2013 № 582 "От утверждении Правил размещения на
официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет" и обновления информации об образовательной организации"
Принципы деятельности сайта МАОУ СОШ № 197:
соответствие требованиям нормативного законодательства, информационная открытость,
доступность материалов, плановое пополнение всех разделов сайта, мониторинг запросов
обучающихся, учителей, родителей на тематику, формы размещаемых материалов.
Разделы, подразделы сайта, их функции.
Наименование раздела
Главная
Новости
О школе
Документы
Наш коллектив
Методические объединения
Библиотека
Начальная школа
ФГОС ООО
ОРКСЭ
ЗОЖ
Питание в школе

Функции
Вертикальная панель
Первичное знакомство с сайтом школы
Располагаются все последние новости, происходящие в школе
Информация об уровне образования, о формах обучения, языках, на которых
осуществляется обучение, о нормативном сроке обучения.
Можно познакомиться со всеми нормативно-правовыми документами школы.
О сотрудниках школы: фамилия, имя, отчество, должность, стаж работы,
квалификационная категория, последнее повышение квалификации.
Информация о количестве методических объединений.
Информирование о результативности обеспечения деятельности библиотеки школы
Информация о работе НОО, о приёме в первые классы на новый учебный год
Знакомство с нормативной базой ФГОС ООО, особенности данного возрастного
периода, отличия образовательной программы от предыдущих.
Информация о новом предмете в соответствии с учебным планом ФГОС НОО.
Результаты выбора модулей предмета на новый учебный год.
Программа школы, направленная на здоровьесбережение.
Организация питания в школе: стоимость завтраков, обедов. Итоги работы за год по
организации питания в школе.

Лето
Правовая культура
Контакты
Полезные ссылки
Карта сайта
ЕГЭ, ГИА
Информация для
преподавателей
Родительский уголок

Организации летней трудовой четверти: детская площадка, трудовые бригады.
Знакомство обучающихся и родителей с нормативными документами,
регулирующими права и обязанности участников образовательных отношений.
Номера телефонов, часы приёма администрации.
Электронные адреса и ссылки на сайты Министерства образования РФ,
администрации города, Управления образования администрации г. Екатеринбурга,
образовательные порталы и др.
Обеспечение ориентирования посетителей в разделах сайта
Вся информация для обучающихся 9, 11 классов
Методическая копилка материалов, информация об аттестации, вакансии.
Советы родителям о воспитании детей, нормативные документы

Из таблицы следует: все разделы сайта функциональны, ориентированы на
посетителей разных категорий. Администрация школы, педагогический коллектив в своей
деятельности соблюдают принципы открытости и доступности информации о жизнедеятельности
школы. Для распространения информации об образовательной, культурной деятельности школы
применяются и традиционные формы:

проведение общешкольных родительских собраний с приглашением специалистов
разных областей;

проведение регулярных заседаний общешкольного родительского комитета;

проведение собраний трудового коллектива;

проведение дней открытых дверей для родителей и всех желающих;

распространение опыта работы школы, педагогов через проведение открытых
мероприятий для учителей района и города;

Ежегодно директором школы представляется самоанализ школы на общешкольном
родительском собрании, куда приглашаются педагоги, представители профсоюзного объединения
школы;

Самоанализ школы размещается на сайте школы.

Локальная сеть школы функционирует с 2012 года и позволяет организовать
взаимодействие между администрацией и педколлективом,

с 1 сентября 2014 года классные руководители, учителя, обучающиеся имеют
возможность работать в электронном журнале « Сетевой город».
Развитие информационного обеспечения в МАОУ СОШ №197.
№

Необходимое оборудование

1

Технические средства

Необходимое
количество

Сроки

1
1
15
5

2019
2019
2019
2019

15
По количеству
компьютеров

2019

создавать компьютерно-управляемые
движущиеся модели с обратной связью
2

Программные инструменты
ический корректор для текстов на русском и
иностранном языках;
языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами;
р для обработки растровых
изображений;
изображений;

(линия времени);

взаимодействия;
-публикаций;
интернет-сайтов;

3

сообщений.
Обеспечение технической, методической
и организационной поддержки
карт;
овка распорядительных
документов учредителя;
МАОУ «СОШ № 35»;

4

формирования ИКТ-компетентности
работников школы (индивидуальных
программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса
в информационной среде:

По запросам и
заявкам учителей,
учащихся, родителей

(текстовая формулировка, видеофильм
для анализа, географическая карта);
аттестационных работ учащихся;
учащихся;

5

учителей,
Администрации, родителей, органов управления
осуществляется методическая
поддержка учителей (интернет-школа,
интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях:
- учебники (органайзеры);
- рабочие тетради (тетради-тренажёры).
Компоненты на CD и DVD:
учебникам;
актикумы.

По запросам и
заявкам учителей,
учащихся, родителей
По запросам и
заявкам учителей,
учащихся, родителей