МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное образование город Екатеринбург
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №197

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
срок реализации 2 года

Екатеринбург, 2025

2

СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ………………………………………………………………………….
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………
1.2. Планируемые результаты освоения образовательной программы среднего общего
образования……………………………………………………………………………………......
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы среднего общего образования……………………………………………………..
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………
2.1. Рабочие программы по учебным предметам, входящим в обязательную часть учебного
плана………………………………………………………………………………………………..
2.2. Рабочие программы по учебным предметам, входящим в часть учебного плана,
формируемую участниками образовательного процесса………………………………………
2.3. Программа формирования универсальных учебных действий……………………………
2.4. Рабочая программа воспитания……………………………………………………………...
2.5. Программа коррекционной работы………………………………………………………….
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………...
3.1. Учебный план среднего общего образования…………………………………………….
3.2. Календарный учебный график………………………………………………………………
3.3. Календарный план воспитательной работы………………………………………………..
3.4. Условия реализации образовательной программы среднего общего образования……

3стр.
3стр.
6стр.
8стр.
15стр.
15стр.
15стр.
16стр.
28стр.
43стр.
53стр.
53стр.
54стр.
55стр.
68стр.

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа среднего общего образования разработана Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №197 в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования (далее - ФГОС СОО), с учетом федеральной образовательной программой среднего
общего образования (далее – ФОП СОО) и на основании целевых ориентирова федеральной
рабочей программы воспитания.
Образовательная программа среднего общего образования является основным документом,
определяющим содержание образования и регламентирующим образовательную деятельность
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №197 в единстве урочной и внеурочной деятельности.
Целями реализации образовательной программы среднего общего образования являются:

преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;

организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;

формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;

подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;

формирование российской гражданской идентичности обучающихся;

воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;

организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке, и (или) иных
категорий обучающихся.
Достижение поставленных целей реализации образовательной программы среднего общего
образования предусматривает решение следующих основных задач:

формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;

обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;

достижение планируемых результатов освоения образовательной программы
среднего общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ);

обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;

4


участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №197;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
для приобретения опыта реального управления и действия;

организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;

создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Образовательная программа среднего общего образования учитывает следующие
принципы:
Принцип учёта ФГОС СОО: Образовательная программа среднего общего образования
базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №197
образовательная программа среднего общего образования характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
Принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: образовательная программа среднего
общего образования обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
Принцип индивидуализации обучения: образовательная программа среднего общего
образования предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и
учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с
учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
Системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
Принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
Принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
Принцип интеграции обучения и воспитания: образовательная программа среднего общего
образования предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,

5

регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Образовательная программа среднего общего образования учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
Срок освоения образовательной программы среднего общего образования составляет два
года.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года составляет в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при
учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №197.

6

1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

Планируемые результаты освоения образовательной программы среднего общего
образования соответствуют современным целям среднего общего образования, представленным во
ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательной
программы среднего общего образования включают осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и
личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения образовательной программы среднего общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №197 в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения образовательной программы среднего общего
образования отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического
воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного
познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:

освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);

способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;

готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;

овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:

познавательными универсальными учебными действиями;

коммуникативными универсальными учебными действиями;

регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.

7

Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:

освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;

виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:

сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;

определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;

определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам;

усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения образовательной программы среднего общего
образования устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения образовательной программы среднего общего
образования для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения образовательной программы среднего общего
образования для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы на подготовку к
последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем, освоения
основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения образовательной программы среднего общего
образования обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.

8

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Её основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения образовательной программы среднего общего образования и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №197
являются:

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;

оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися образовательной программы среднего общего образования. Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:

стартовую диагностику;

текущую и тематическую оценку;

итоговую оценку;

промежуточную аттестацию;

психолого-педагогическое наблюдение;

внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов
обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов,
составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса,
направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая лабораторные,
интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет один урок (не более
чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не
должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного
учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:

независимую оценку качества подготовки обучающихся;

итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №197 реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.

9

Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной основой для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:

оценку предметных и метапредметных результатов;

использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;

использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;

использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);

использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется посредством психологопедагогического наблюдения через оценку достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом
оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №197.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях
федерального, регионального, муниципального уровней и школьного уровня; в соблюдении норм
и правил, установленных в Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №197.; в ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения;
способности проводить осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения образовательной программы среднего общего образования, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение
обучающимися
универсальных
учебных
действий
(регулятивных,
познавательных, коммуникативных);

10

способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования.
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
проверяемого
основной образовательной программы среднего общего образования
требования
1
Познавательные универсальные учебные действия (далее - УУД)
1.1
Базовые логические действия
Устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
1.1.1
классификации и обобщения
1.1.2
Выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
Самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
1.1.3
всесторонне;определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения
Вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
1.1.4
оценивать риски последствий деятельности
1.1.5
Развивать креативное мышление при решении жизненных проблем
1.2
Базовые исследовательские действия
Владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
1.2.1
навыками разрешения проблем
Овладение видами деятельности по получению нового знания, его
1.2.2
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов
Формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
1.2.3
ключевыми понятиями и методами
Выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
1.2.4
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения
Анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
1.2.5
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях
Уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;уметь интегрировать знания из разных предметных
1.2.6
областей;осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду
Способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
1.2.7
ситуациях;ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения;выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения;разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся

11

1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3

1.3.4

1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
3
3.1
3.1.1

3.1.2

3.2
3.2.1

3.2.2

3.3

материальных и нематериальных ресурсов
Работа с информацией
Владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления
Создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации
Оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым
и морально-этическим нормам
Использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности
Владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности
Коммуникативные УУД
Общение
Осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; владеть различными
способами общения и взаимодействия
Развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств
Аргументированно вести диалог
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях; давать оценку новым ситуациям
Самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;делать осознанный выбор,
аргументировать его, брать ответственность за решение;оценивать
приобретенный опыт;способствовать формированию и проявлению широкой
эрудиции в разных областях знаний
Самоконтроль
Давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям
Владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;использовать
приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;уметь
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению
Эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:саморегулирования, включающего самоконтроль, умение
принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому;внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей

12

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №197 в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего
мониторинга устанавливаются решением педагогического совета Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №197.. Инструментарий
может строиться на межпредметной основе и включать диагностические материалы по оценке
читательской, естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий.
Формы оценки:

для проверки читательской грамотности ‒ письменная работа на межпредметной
основе;

для проверки цифровой грамотности ‒ практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;

для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее, чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее – проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе
с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:

письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и другие);

художественная
творческая
работа
(в
области
литературы,
музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;

материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №197 и закрепляются локальным актом школы.
Проект оценивается по критериям сформированности:

познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и
выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;

предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать
имеющиеся знания и способы действий;

регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;

13


коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Предметные результаты освоения образовательной программы среднего общего
образования с учётом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся планируемых
результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале с использованием
способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №197.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:

список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);

график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №197 с целью оценки
готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые

14

формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в конце каждого учебного периода по
каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном
журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в
следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №197 и складывается из
результатов накопленной оценки и итоговой работы по учебному предмету. Предметом итоговой
оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи, построенные на основном содержании учебного предмета с учётом формируемых
метапредметных действий.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещённых
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником
обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №197. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и
(или) для повышения квалификации педагогического работника.

15

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ, ВХОДЯЩИМ В
ОБЯЗАТЕЛЬНУЮ ЧАСТЬ УЧЕБНОГО ПЛАНА
2.2. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ, ВХОДЯЩИМ В
ЧАСТЬ УЧЕБНОГО ПЛАНА, ФОРМИРУЕМУЮ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
( https://disk.yandex.ru/d/bkGrGJapHULc1g )

16

2.3. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Программа развития универсальных учебных действий (далее – УУД) направлена на
повышение эффективности освоения обучающимися образовательной программы среднего
общего образования, а также усвоение знаний и учебных действий; формирование у обучающихся
системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации
проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования.
Программа формирования УУД обеспечивает:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения практикоориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Программа формирования УУД у обучающих содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм;
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во
ФГОС СОО УУД в двух своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для
сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации

17

и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся гласных и
другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса; анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и находить
закономерности; формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое
значение слова путём установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих
основные родовидовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например,
схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при
объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных
частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и неверные
суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного
речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять
текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в
различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических
изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства
межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков и
другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы действия
в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах произношения и
правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том
числе полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в познавательную
и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:

18

самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой
аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к
оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные
тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по их
достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать
собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной литературе;
оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе
в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.

19

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка
(например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном
языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных
высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа в
собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, критически
оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на
иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и
целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица,
схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием,
с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;

20

осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль
и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных
или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей между
объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; систематизировать и структурировать
информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;

21

анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи, отображать
графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,
выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию,
аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты
моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать разногласия и
возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления
с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы»
и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных
задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы
в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с
использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической
энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих свойств у
веществ, относящихся к одному классу химических соединений;

22

определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости
и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и практических
задач, применять модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых
веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения
новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия
использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций
экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять
основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и
условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы
упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания вещества;
исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его
массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на
базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из
разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические
явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёрдого тела,
имеющего площадь опоры.

23

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в
области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе дискуссий
о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов
межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой
природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по физике и
химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение в
групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии, биологии;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или
исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов
учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность, актуальность
в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на
основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и типологизации
социальных явлений прошлого и современности; группировать, систематизировать исторические
факты по самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям, проводить классификацию стран по
особенностям географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества

24

жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и события, их
роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих остроту
глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для
экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации исторических
фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с использования
фактического материала, в том числе используя источники социальной информации разных типов;
представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории
и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами
научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции автора

25

документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития России
как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена
коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития
общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социальногуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект
выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя
знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в
виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях,
навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего
образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в значительной
степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Обучающиеся самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое.

26

Используются элементы математического моделирования и анализа как инструмент
интерпретации результатов исследования. Проблематика и методология индивидуального проекта
должны быть ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более
учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской
деятельности
являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие,
социальное мероприятие (акция) и т.п.
Результаты работы могут оцениваться по следующим критериям: актуальность избранной
проблемы; полнота, последовательность, обоснованность решения поставленных задач;
практическая значимость полученного результата, степень эффективности технического
устройства, программного продукта, инженерной конструкции и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта осуществляется с
учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов обучающихся.
Общий алгоритм педагогического сопровождения индивидуального проекта включает
вычленение проблемы и формулирование темы проекта, постановку целей и задач, сбор
информации/исследование/разработку образца, подготовку и защиту проекта, анализ результатов
выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована поразному: в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных «дней»
или «недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках специальных
итоговых аттестационных испытаний. Независимо от формата мероприятий, на заключительном
мероприятии отчетного этапа обучающимся обеспечивается возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов, готового
проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов,
научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности сообщаются обучающимся заранее. Параметры и критерии оценки проектной
деятельности разрабатываются и обсуждаются с обучающимися.
Оценке подвергается не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений,
внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при
этом учитывается целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта.
Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия из числа педагогов и
представителя(ей) администрации Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №197.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №197 педагогическими, руководящими и иными
работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №197.;
непрерывность профессионального развития педагогических работников Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №197.,
реализующей образовательную программу среднего общего образования.

27

Педагогические кадры Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №197 имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД:
владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся;
умеют строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с
особенностями формирования конкретных УУД; осуществлять формирование УУД в рамках
проектной, исследовательской деятельности;
владеют методиками формирующего оценивания;
умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках
одного или нескольких предметов.

28

2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
В
основе
рабочей
программы
воспитания
Муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №197 для среднего
общего образования лежит федеральная рабочая программа воспитания.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:

предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в Муниципальном автономноме общеобразовательном учреждении средней
общеобразовательной школы №197;

разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы №197, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);

реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;

предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым
в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;

предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной
и гражданской идентичности обучающихся.
Целевой раздел.
Содержание
воспитания
обучающихся
в
Муниципальном
автономноме
общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школы №197 определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в Муниципальном автономноме общеобразовательном
учреждении средней общеобразовательной школы №197 планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цели воспитания обучающихся:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека, патриотизма,
гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких нравственных
идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета духовного над материальным,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и взаимоуважения,
исторической памяти и преемственности поколений, единства народов России), а также принятых
в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства
Задачи воспитания обучающихся:

усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);

29


формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);

приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;

достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательной программы включают:

осознание российской гражданской идентичности;

сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;

готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа №197 планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №197 по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ОО и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских

30

традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Гражданское воспитание:

осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе;

сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность за его
развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного
российского национального исторического сознания;

проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду;

ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан;

осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности;

обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и другие
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание:

выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу;

сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;

проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране – России;

проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание:

проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения;

действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;

проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических групп,
религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с учётом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан;

31


понимающий
и
деятельно
выражающий
ценность
межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных
национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;

ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности;

обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий
устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной
культуры.
Эстетическое воспитание:

выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия;

проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически
оценивать это влияние;

проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве;

ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и
здоровья других людей;

соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде;

выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность), стремление к
физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый
образ жизни;

проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в
обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья;

демонстрирующий
навыки
рефлексии
своего
состояния
(физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности,
сознательного управления своим эмоциональным состоянием;

развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание:

уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа;

проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда;

32


участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства Российской Федерации;

выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования,
к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;

понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе;

ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей
семьи, общества.
Экологическое воспитание:

демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде;

выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе;

применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве;

имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:

деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений;

обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии
России;

демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений;

развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает :

максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;

включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных
задач уроков, занятий;

включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;

выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми

33

ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;

привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;

применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;

побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;

организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий: :

курсы,
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;

курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;

курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;

курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;

курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;

курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;

курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, может предусматривать :

планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;

инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;

организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;

сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;

выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;

34


изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями
(законными представителями), учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;

доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями (законными представителями), с другими
обучающимися класса;

индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;

регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;

проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;

организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям (законными представителями) и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;

создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;

привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;

проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий;

организация и проведение родительских собраний по профессиональной ориентации
обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и дополнительного образования.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать :

общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;

участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;

торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе;

церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;

социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных
партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;

проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта;

35


разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;

вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;

наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
может
предусматривать :

общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами;

внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;

экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;

литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно
с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных
мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другие;

выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе :
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №197 государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;

36

изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организация и поддержание в Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа №197 звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонкимелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
разработка
и
популяризация
символики
Муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №197 (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной
школы №197;
разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных
и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №197, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать :
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в управляющем совете Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №197;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям (законным
представителям), педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с
обсуждением актуальных вопросов воспитания;

37

проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей (законным
представителям), на которых родители (законным представителям) могут получать советы по
вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте Муниципального автономного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы №197 в
информационно-коммуникационной сети «Интернет», интернет-сообщества, группы с участием
педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей (законным представителям)
вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей (законным представителям) в психолого-педагогических консилиумах в
случаях, предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме
в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной
школы №197 в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации может предусматривать :

организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;

представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №197;

защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;

участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, в анализе воспитательной деятельности в Муниципальном автономном
общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школы №197.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
может предусматривать:

организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной
школы №197 эффективной профилактической среды с целью обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;

проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);

проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и других);

разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;

вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными

38

партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и другие);

организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;

профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);

предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в Муниципальном автономном общеобразовательном
учреждении средней общеобразовательной школы №197 маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);

профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и другие).
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может предусматривать :

участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);

участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;

проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;

проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №197, муниципального образования, региона, страны;

реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации может предусматривать :

проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;

профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;

экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;

посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;

39


организацию на базе детского лагеря при Муниципальном автономном
общеобразовательном
учреждении
средней
общеобразовательной
школы
№197
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся
могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои
силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;

совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;

участие в работе всероссийских профориентационных проектов;

индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;

освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых
в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования;

проведение профессиональных проб.
Организационный раздел
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и другие), одарённых, с
отклоняющимся поведением, – создаются особые условия:
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;

формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;

построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
Организация воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
ориентирована на:

формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;

создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и других обучающихся с использованием
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;

личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:

40


публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);

соответствия процедур награждения укладу Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №197, качеству
воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;

прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);

регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);

сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);

привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций;

дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности : индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями),
фиксирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно
ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в Муниципальном автономном
общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школы №197 воспитательных
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы №197, целям, задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в
образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне основного общего
образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Муниципальном автономном
общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школы №197 является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и

41

последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:

взаимное уважение всех участников образовательных отношений;

приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;

развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);

распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:

проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;

проблемы, затруднения решить не удалось и почему;

новые проблемы, трудности, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
2.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством проделанной работы :

реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;

организуемой внеурочной деятельности обучающихся;

деятельности классных руководителей и их классов;

42


проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;

внешкольных мероприятий;

создания и поддержки предметно-пространственной среды;

взаимодействия с родительским сообществом;

деятельности ученического самоуправления;

деятельности по профилактике и безопасности;

реализации потенциала социального партнёрства;

деятельности по профориентации обучающихся;

и другие по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в Муниципальном автономном общеобразовательном
учреждении средней общеобразовательной школы №197.

43

2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (далее – ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом образовательной программы среднего общего образования Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №197.
ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой по предметам учебного плана.
Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для
обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ
и возможностей Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №197.
ПКР уровня среднего общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, основным); учитывает особые образовательные потребности, которые не
являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у
обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации.
Особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха:

в развитии слухо-зрительного восприятия речи;

в развитии и использовании слухового восприятия в различных коммуникативных
ситуациях;

в использовании различных видов коммуникации;

в совершенствовании словесно-логического мышления и словесной памяти;

в развитии устной и письменной речи;

в развитии жизненных компетенций, направленных на коммуникацию и социальную
адаптацию.
Особые образовательные потребности детей с нарушениями зрения:

в развитии навыков пространственной ориентировки (в своем теле, в рабочей
поверхности, в микро и макропространстве и др.);

в развитии мелкой и крупной моторики, координации глаз-рук;

в развитии навыков письма и чтения, в том числе на основе рельефно-точечной
системы Брайля и с применением соответствующих технических средств письма;

в использовании соответствующих компьютерных программам;

в развитии коммуникативных и социальных навыков, в том числе ориентации в
пространстве и самообслуживании.
Особые образовательные потребности детей с нарушениями речи:

в совершенствовании вербальной и невербальной коммуникацией, особенно для
детей с низким уровнем речевого развития;

в развитии всех компонентов речи;

в совершенствовании навыков чтения и письма;

в развитии социальной компетентности, в первую очередь коммуникации.
Особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата:

в регламентации образовательной деятельности в соответствие с медицинскими
рекомендациями и соблюдением ортопедического режима;

44


в использовании специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания (в
том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» развития, воспитания и обучения;

в предоставлении услуг помощника (ассистента) для лиц с трудностями
передвижения и самообслуживания;

в адресной помощи по коррекции двигательных, речевых, познавательных и
социально-личностных нарушений;

в индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры нарушения и
вариативности проявлений;

в особой организации образовательной среды, характеризующейся доступностью
образовательных и воспитательных мероприятий;

в максимальном расширении образовательного пространства: выход за пределы
образовательной организации с учетом психофизических особенностей детей указанной
категории.
Особые образовательные потребности детей с задержкой психического развития:

в стимулировании познавательной активности как средству формирования
устойчивой познавательной мотивации;

в расширении кругозора, формировании разносторонних понятий и представлений
об окружающем мире;

в углублении общеинтеллектуальных умений (операций анализа, сравнения,
обобщения, выделения существенных признаков и закономерностей, гибкости мыслительных
процессов);

в развитии внимания, зрительного, слухового, тактильного восприятия, памяти;

в поддержке и развитии целенаправленной деятельности, способности
программирования и контроля собственной деятельности;

в наглядно-действенном характере содержания образования;

в упрощении системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;

в специальном обучении «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;

в увеличении сроков освоения адаптированной образовательной программы
среднего общего образования;

в развитии и укреплении эмоций, воли, выработке навыков произвольного
поведения, волевой регуляции своих действий, самостоятельности и ответственности за
собственные поступки;

в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками и взрослыми), формировании навыков
социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных контактов;

в усилении регулирующей функции слова, формировании способности к речевому
обобщению, в частности, в сопровождении речью выполняемых действий;

в сохранении, укреплении соматического и психического здоровья, поддержании
работоспособности,
предупреждении
истощаемости,
психофизических
перегрузок,
эмоциональных срывов.
Особые образовательные потребности детей с нарушениями интеллекта:

в развитии и коррекции нарушений психических процессов, речи, моторики;

в доступности содержания учебного материала, который должен быть адаптирован с
учетом возможностей детей указанной категории;

в наглядно-действенном предъявлении содержания образования;

в формировании знаний, умений и навыков (в том числе социальнобытовых),
способствующих социальной адаптации обучающихся;

45


в упрощении системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
обучения;

в введении учебных предметов, способствующих формированию представлений о
естественных и социальных компонентах окружающего мира;

в отработке различных (вербальных и невербальных) средств коммуникации;

в целенаправленном обучении «переносу» сформированных знаний, умений и
навыков в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

в обеспечении профильного трудового обучения;

в увеличении сроков освоения адаптированной образовательной программы
среднего общего образования.
Особые образовательные потребности детей с расстройством аутистического спектра:

в практико-ориентированной и социальной направленности обучения и воспитания;

в занятиях коррекционно-развивающей направленности (с учителем-дефектологом,
логопедом, педагогом-психологом, социальным педагогом и др.);

в выборе и реализации наиболее эффективной модели образовательной практики;

в дозировании нагрузки с учетом темпа и работоспособности детей;

в четкой и упорядоченной временно-пространственной структуре образовательной
среды, способствующей мобилизации ребенка;

в целенаправленной отработке форм адекватного учебного поведения ребенка,
навыков коммуникации и взаимодействия с учителем.
Цели программы коррекционной работы:

оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);

осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ среднего общего образования, дополнительных
образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе среднего общего образования
выступают формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское) и включают в себя:

выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими образовательной программы среднего
общего образования;

определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными
особенностями, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

реализацию
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК), психолого-педагогического консилиума Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №197 (ППк));

разработку и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;

обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других направленностей, получения
дополнительных образовательных коррекционных услуг;

46


формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;

расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;

развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;

реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам;

обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ОВЗ.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
1.
Принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений обучающихся с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в
решении проблем этих детей.
2.
Принцип преемственности - обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от основного общего образования к среднему общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения
образовательной программы среднего общего образования, необходимых обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.
3.
Принцип соблюдения интересов ребёнка - определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
4.
Принцип непрерывности - гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода
к её решению.
5.
Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
6.
Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в урочной и
внеурочной деятельности.
Индивидуально ориентированные диагностические и коррекционные мероприятий:
Форма реализации
Мероприятие
Ответственные
Ожидаемый результат
мероприятия
Диагностическая деятельность
Определение
Анализ документов характера и объема
Заместитель директора по
Стартовая
ПМПК;
затруднений
в
УВР;
психолого- медикоВходная
освоении
Медицинский работник;
педагогическая
диагностика;
конкретными
Учителя- предметники;
диагностика
Пакет документов обучающимися
ОП
Психолог.
для ПМПК.
СОО.
Развертывание

47

коррекционной
работы.
Коррекционно- развивающая деятельность

Выбор и разработка
оптимальных
для
развития ребенка с
ОВЗ коррекционных
программ, методик,
методов и приемов
обучения
в
соответствии с его
особыми
образовательными
потребностями.

В пределах должностных
обязанностей:
Заместитель директора по
УВР;
Медицинский работник;
Учителя- предметники;
Классный руководитель;
Психолог.

Организация
и
проведение
специалистами
индивидуальных и
групповых
коррекционноразвивающих
Психолог
занятий,
необходимых
для
преодоления
нарушений развития
и
трудностей
обучения

Системное
воздействие
учебнопознавательную
деятельность
обучающегося

Локальные акты;
Приказы;
Протоколы
школьной ППк;
Индивидуальные
коррекционные
маршруты.

Заседания ППк;
Индивидуальные и
групповые
коррекционноразвивающие
занятия.

Мониторинг
развития
обучающихся;
План мероприятий
по сохранению и
Заместитель директора по укреплению
на
УВР;
здоровья
Учителя- предметники;
обучающихся
с
Классный руководитель;
ОВЗ;
Психолог.
Реализация
программы
формирования
культуры здорового
и
безопасного
образа жизни как

Отражение
коррекционноразвивающей работы в
документации школы.
Заключение договоров
с
внешними
партнерами
о
психологомедикопедагогическом
сопровождении детей
с ОВЗ.
Система комплексного
психологомедикопедагогического
сопровождения детей
с ОВЗ в ОО.
Реализация
плана
индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей детей с
ОВЗ.
Выполнение
рекомендаций ПМПК
разных уровней;
Корректировка
индивидуальных
коррекционных
маршрутов.
Целенаправленное
воздействие учителейпредметников
и
специалистов
на
формирование УУД и
коррекцию
отклонений
в
развитии,
использование
адаптированных
образовательных
программ,
методов
обучения
и
воспитания, учебных
пособий
и

48

части ОП СОО

Развитие
эмоционально
волевой
и
личностной сферы
ребенка и психокоррекция
его
поведения

Разработка,
реализация,
своевременная
корректировка
индивидуальных
коррекционноразвивающих
маршрутов
для
обучающихся с ОВЗ

Консультативная
помощь семье в
вопросах
выбора
стратегии
воспитания
и
приемов
коррекционного
обучения ребенка с
ОВЗ
Содействие
специалистов
области

в

дидактических
материалов.
Желание учиться;
Усвоение
План
образовательной
воспитательной
программы;
работы
с
Социализация;
обучающимися;
Классный руководитель;
Коммуникабельность;
Индивидуальные
Психолог;
Изменение
детскоконсультации
с
Учителя- предметники.
родительских
родителями;
отношений;
Программы курсов
Оценка
ребенком,
внеурочной
родителями
деятельности.
собственных
достижений.
Консультативная деятельность
Заседания ППк;
Семинары
—
заседания
школьного
методического
Выработка
объединения;
совместных
В пределах должностных Индивидуальные и обоснованных
обязанностей:
групповые
рекомендаций
по
Заместитель директора по консультации
основным
УВР;
специалистов
направлениям работы
Медицинский работник;
служб
с обучающимися с
Учителя- предметники;
сопровождения для ОВЗ.
Классный руководитель;
педагогов
по Создание условий для
Психолог
выбору
освоения
индивидуально
обучающимися
ОП
ориентированных
СОО.
методов и приемов
работы
с
обучающимися
с
ОВЗ
Выработка
совместных
обоснованных
Семинары;
рекомендаций
по
Круглые столы;
основным
Классный руководитель.
Индивидуальная
направлениям работы
Психолог.
работа;
с обучающимися с
Учителя- предметники.
Тренинги;
ОВЗ, единых для всех
Педлекторий.
участников ОП;
Создание условий для
освоения конкретным
обучающимся ОП.
Психолог;
Заседания ППк;
Учет
педагогами
Медицинский работник.
Педсоветы;
школы структуры и
Консультации.
иерархии отклонений

49

коррекционной
педагогики учителям
в
разработке
и
реализации
коррекционных
мероприятий
в
единстве
урочной,
внеурочной
и
внешкольной
деятельности

развития конкретного
ребенка с ОВЗ в
реализации учебных
программ и программ
внеурочной
деятельности;
Индивидуализация
образовательного
процесса.
Информационно-просветительская деятельность

Целенаправленная
разъяснительная
Просветительская
Лекции;
работа
со
всеми
деятельность
по
Беседы;
участниками
разъяснению
Заместитель директора по Круглые столы;
образовательного
индивидуальноУВР;
Памятки, буклеты; процесса
по
типологических
Психолог.
Тренинги;
актуальным вопросам
особенностей
Страница
сайта обучения детей с ОВЗ
различных категорий
школы
в
условиях
с ОВЗ
общеобразовательной
школы
Повышение
Печатные
Использование
компетенции
материалы;
УМК,
учебных
участников
Психолог;
Раздаточные
пособий,
образовательного
Учителя- предметники.
материалы;
дидактического
процесса в вопросах
Электронные
материала
коррекции и развития
материалы.
детей с ОВЗ
Этапы реализации индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных
мероприятий:
I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). На данном этапе анализируется состав детей с ОВЗ, их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем уровне
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
II этап (октябрь - май). Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
III этап (май - июнь). Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребёнка.
IV этап (август – сентябрь). Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Перечень коррекционных учебных курсов и их рабочие программы для обучающихся
разных нозологий представлены в адаптированной образовательной программе основного общего

50

образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №197.
Коррекционная работа в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении
средней общеобразовательной школе №197 осуществляется и координируется школьной
психолого-медико-педагогическая комиссия (ППк).
ППк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ,
положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк выступает выявление особых образовательных потребностей учащихся с
ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в
случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных
методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за
динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ППк учреждения входят председатель ППк – заместитель руководителя
Организации, заместитель председателя ППк (определенный из числа членов ППк при
необходимости), педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог,
секретарь ППк (определенный из числа членов ППк). Коллегиальное заключение ППк доводится
до сведения родителей (законных представителей) в день проведения заседания. (Положение о
ППк ОО, утв. Распоряжением Минпросвещения России № Р-93 от 09.09.2019 г.)
Деятельность службы может осуществляться на основе сетевого взаимодействия с
различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими
адаптированные образовательные программы.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в Муниципальном
автономном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе №197
осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе
и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную специфику
в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник может участвовать в
диагностике школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального образовательного маршрута,
возможно проведение консультаций педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает
экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и
др.). Медицинский работник, являясь сотрудником профильного медицинского учреждения,
осуществляет взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках реализации
основных направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит занятия по
комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа может быть
организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного
педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции
эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом);
разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике,
направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов. В реализации диагностического
направления работы принимают участие учителя-предметники класса (аттестация учащихся в
начале, середине и конце учебного года).
Планируемые результаты коррекционной работы

51

Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
определяются индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и
др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных
на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучающегося.
Жизненно значимые
Требования к результатам
компетенции
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и
Развитие
адекватных
чего нельзя.
представлений о собственных
Умение пользоваться личными адаптивными средствами в
возможностях и ограничениях,
разных ситуациях.
о
насущно
необходимом
Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при
жизнеобеспечении,
проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, и необходимо.
способности
вступать
в
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за
коммуникацию со взрослыми
помощью, точно описать возникшую проблему, иметь
по вопросам медицинского
достаточный запас фраз и определений.
сопровождения и созданию
Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение
специальных
условий
для
родителей, умение объяснять учителю (работнику школы)
пребывания в школе, своих
необходимость связаться с семьей.
нуждах и правах в организации
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном
обучения
процессе, сформулировать запрос о специальной помощи.
Стремление к самостоятельности и независимости в быту и
помощи другим людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-то областях домашней жизни.
Овладение
социально- Представления об устройстве школьной жизни.
бытовыми
умениями, Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании
используемыми в повседневной занятий.
жизни
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные
школьные и домашние дела и принимать в них посильное
участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того, что
праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких.

52

Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника
Умение решать актуальные жизненные задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить
свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор.
Умение
корректно выразить
отказ
и
недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
Овладение
навыками Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
коммуникации
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может
использовать коммуникацию как средство достижения цели.
Умение
передать
свои
впечатления,
соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный
опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми
Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым
порядком и характером данной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных
мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка,
городские и загородные достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и
Дифференциация и осмысление
путешествий.
картины мира и её временноУмение накапливать личные впечатления, связанные с
пространственной организации
явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и
пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь природного порядка и
уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту
сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и
уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать
этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности,
способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым исследовательскую деятельность
Достижения обучающихся с ОВЗ в освоении образовательной программы рассматриваются с
учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся
класса.

53

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
( https://disk.yandex.ru/i/uWYyDrAnBVsfMg ) - социально-экономический профиль
( https://disk.yandex.ru/i/E64Gz4h6-Y3e9A ) - универсальный профиль

54

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы
среднего общего образования в соответствии:

С частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;

СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

В соответствии с ФООП организация образовательной деятельности осуществляется
в 10-11 классах по полугодиям (п. 132.1 ФООП СОО).

Письмом Минпросвещения России от 05.08.2025 №ОК-2142/03 «о направлении
рекомендаций (вместе с «Рекомендациями по организации каникул в 2025/26 учебном году».

Служебной запиской Департамента образования Администрации города
Екатеринбурга от 15.04.2025 №2308/51/36.01-29.
В соответствии с пунктом 3.4.16 Постановления Главного государственного санитарного
врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.2.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи» (далее – Санитарные правила) с целью профилактики переутомления
обучающихся в календарном учебном графике должно быть предусмотрено чередование периодов
учебного времени, сессий и каникул. Продолжительность каникул должна составляет не менее 7
календарных дней.
Не учебными праздничными днями считаются: 4 ноября, 1,7 января; 23 февраля; 8 марта; 1
мая; 9 мая.
В соответствии с частью 3 статьи 59 Федерального закона № 273-ФЗ и пунктом 26 Порядка
освоение образовательных программ основного общего и среднего общего образования
завершается итоговой аттестацией, которая является обязательной, в форме педагогического
наблюдения, тестирования контрольных и диагностических работ по предметам учебного плана,
а также графиков ВПР на 2025/26 учебный год. Соответственно, учебный год для обучающихся
выпускных 9-х, 11-х классов продолжается до завершения итоговой аттестации.
( https://disk.yandex.ru/i/Wy_KHp7eoVvN-g )

55

3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному учебному
году.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в соответствии с Федеральным
календарным планом воспитательной работы и может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
При формировании календарного плана воспитательной работы Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №197 вправе
включать в него мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными органами
исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере образования, в
том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и
национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской
истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и
молодёжными общественными объединениями.
Календарный план воспитательной работы может корректироваться в течение учебного
года в связи с происходящими в работе Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа №197 изменениями: организационными,
кадровыми, финансовыми и т.п.
Даты, обязательные к отражению в календарном воспитательном плане:
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;

56

15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

1. Урочная деятельность
Дела, события, мероприятия
Организация и проведение уроков с
использованием материала, ориентированного
на формирование навыков жизнестойкости
обучающихся (самооценка, самоконтроль и
произвольность, ценностные ориентации,
коммуникативная и социальная
компетентность)

Классы

Сроки

Ответственные

10-11

В течение
учебного
года

Учителя-предметники

В течение
учебного
года

Заместитель директора по ВР,
советник директора по
воспитанию, классные
руководители, учителяпредметники

10-11
Формирование культуры поведения и
общения
Развитие исследовательской активности
обучающихся

10-11

Использование воспитательного потенциала
учебных материалов

10-11

10-11
Кураторство учебных проектов
Тематический урок, посвященный Дню
Знаний
День окончания Второй мировой войны (1945

10-11
10-11

В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года

Учителя-предметники,
классные руководители

01.09.2025

Классные руководители

03.09.2025

Учителя истории

Учителя-предметники

Учителя-предметники,
классные руководители

57
г.)
155 лет со дня рождения А.И. Куприна (1870 –
1938), русского писателя и переводчика
День воинской славы России. День
Бородинского сражения русской армии под
командованием М.И. Кутузова с французской
армией (1812)
День воинской славы России. День победы
русской эскадры под командованием Ф.Ф.
Ушакова над турецкой эскадрой у мыса
Тендра (1790)

10-11

07.09.2025

Учителя литературы

08.09.2025

Советник директора по
воспитанию, учителя истории

11.09.2025

Советник директора по
воспитанию, учителя истории

11.09.2025

Советник директора по
воспитанию, учителяпредметники

21.09.2025

Учителя истории

21.09.2025

Советник директора по
воспитанию, учителя истории

30.09. 2025

Классные руководители

30.09. 2025
01.10. 2025

Учитель информатики
Учитель музыки
Заместитель директора по ВР,
советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Заведующий школьной
библиотекой, советник
директора по воспитанию,
учителя литературы, классные
руководители

10-11

10-11

90 лет со дня рождения летчика-космонавта
Г.С. Титова (1935 – 2000)

10-11

День зарождения российской
государственности (приурочен к открытию
памятника «Тысячелетие России» в Великом
Новгороде императором Александром II
21 сентября 1862 г.)
День воинской славы России. День победы
русских полков во главе с великим князем
Дмитрием Донским над монголо-татарскими
войсками в Куликовской битве (1380 год)
День воссоединения Донецкой Народной
Республики, Луганской Народной
Республики, Запорожской области и
Херсонской области с Российской
Федерацией
День Интернета в России
Международный день музыки

10-11

10-11

10-11

10-11
10-11
10-11

Международный день пожилых людей

1.10. 2025
10-11

130 лет со дня рождения Сергея
Александровича Есенина (1895-1925),
русского поэта и писателя

03.10.2025

Запуск в СССР первого в мире
искусственного спутника земли (1957)
155 лет со дня рождения Ивана Алексеевича
Бунина (1870-1953)

10-11

Международный день школьных библиотек

10-11

День воинской славы России. День
проведения военного парада на Красной
площади в городе Москве
День словарей и энциклопедий в России
приурочен ко дню рождения Владимира
Ивановича Даля (1801-1872)
День воинской славы России. День победы
русской эскадры под командованием П.С.
Нахимова над турецкой эскадрой у мыса
Синоп (1853 год)

10-11

Всемирный день борьбы со СПИДом

10-11

Международный день прав человека

10-11

10-11

04.10.2025

Учителя-предметники

22.10.2025

Учителя литературы

27.10.2025

Заведующий школьной
библиотекой

07.11.2025

Классные руководители

22.11.2025

Учителя русского языка,
заведующий школьной
библиотекой

01.12.2025

Советник директора по
воспитанию, учителя истории

01.12.2025

Классные руководители,
учитель биологии
Учителя обществознания

10-11

10-11

10.12.2025

58
День Конституции РФ
День воинской славы России. День взятия
турецкой крепости Измаил русскими
войсками под командованием А.В.
Суворова(1790)

10-11
10-11

12.12.2025

Учителя обществознания

24.12.2025

Учителя - предметники

10-11
300 лет со дня основания Российской
Академии наук (1726)

12.01.2026
10-11

День детских изобретений

17.01.2026

День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады. Международный день
памяти жертв холокоста

10-11

Международный день защиты персональных
данных. Международный день без Интернета
Победа в Сталинградской битве
День борьбы с ненормативной лексикой
День зимних видов спорта
120 лет со дня рождения русской детской
поэтессы Агнии Львовны Барто (1906–1981)
Международный день родного языка
150 лет со дня рождения художника Петра
Петровича Кончаловского (1876–1956)

10-11

27.01.2026

28.01.2026

Учителя информатики

10-11
10-11
10-11
10-11

02.02.2026
03.02.2026
07.02.2026

10-11
10-11

21.02.2026

Учителя истории
Учителя русского языка
Учителя физической культуры
Заведующий школьной
библиотекой
Учителя русского языка
Учитель изобразительного
искусства
Заместитель директора по ВР,
советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Учитель ОБЗР
Заместитель директора по ВР,
советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
учителя истории
Учитель изобразительного
искусства
Учитель биологии
Заведующий школьной
библиотекой
Заместитель директора по ВР,
советник директора по
воспитанию, классные
руководители, учителя
физической культуры

17.02.2026

21.02.2026

10-11
День защитника Отечества
Всемирный день гражданской обороны

23.02.2026
10-11
10-11

Международный женский день

01.03.2026
06.03.2026

10-11
12 лет со Дня воссоединения Крыма с Россией
250 лет со дня рождения живописца
Тропинина Василия Андреевича (1776–1857)
Международный день птиц
Международный день детской книги

18.03.2026
10-11
10-11
10-11

30.03.2026
01.04.2026
02.04.2026

10-11
Всемирный день здоровья
День воинской славы России. День победы
русских воинов князя А. Невского над
немецкими рыцарями на Чудском озере
(Ледовое побоище, 1242)

7.04.2026

10-11
18.04.2026

Заместитель директора по ВР,
советник директора по
воспитанию, учителя истории

22.04.2026

Заместитель директора по ВР,
советник директора по
воспитанию, учитель биологии

23.04.2026

Учитель музыки

30.04.2026

Учитель ОБЗР

10-11
Всемирный день Земли
135 лет со дня рождения композитора
Прокофьева Сергея Сергеевича (1891–1953)
День пожарной охраны

Заместитель директора по ВР,
советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Заместитель директора по ВР,
советник директора по
воспитанию, классные
руководители

10-11
10-11

59
Праздник Весны и Труда

10-11
10-11

День Победы

01.05.2026
09.05.2026

Международный день музеев
День славянской письменности и культуры

10-11
10-11

18.05.2026
24.05.2026

Классные руководители
Заместитель директора по ВР,
советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Классные руководители
Учителя-предметники

2. Внеурочная деятельность
Наименование курса
Разговоры о важном

Классы
10-11

Россия – мои горизонты

10-11

Функциональная грамотность

10-11

Осознанный выбор профессии

10-11

Основы проектной деятельности

10-11

Деловая коммуникация

10-11

Школьная газета

10-11

3.

Сроки
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года

Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Руководитель занятий
Руководитель занятий
Руководитель занятий

Классное руководство

Мероприятия
Проведение классных часов по планам
классных руководителей

Классы
10-11

Организация работы классного уголка

10-11

Участие в общешкольных акциях, конкурсах,
мероприятиях

10-11

Проведение инструктажей по ТБ, ПДД,
ППБ, безопасности на воде

10-11

Проведение мероприятий на каникулах
(поездки, экскурсии, походы и т.д.)

10-11

Изучение классного коллектива
(социометрия, анкетирование)

10-11

Совещания с учителями-предметниками

10-11

Организация дежурства по школе

10-11

Индивидуальная работа с одаренными
детьми и детьми группы риска

10-11

Сроки
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного

Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Заместитель директора по ПР,
классные руководители
Классные руководители

60
года
1 раз в
четверть
Сентябрь
2025
Сентябрь
2025
01.09.2025
02.09 -12.09.
2025

Классные руководители

Проведение родительских собраний

10-11

Составление социального паспорта класса

10-11

Изучение широты интересов и занятости в
свободное от занятий время
Урок знаний (с учетом тематики года)
Классный час по безопасности: Безопасность
дорожного движения, Правила поведения в
школе, правила поведения в общественных
местах, рекомендации по питанию, по
профилактике детского травматизма, по
ПДД; Правила внутреннего распорядка
обучающихся; Инструктажи по ТБ
Международный день распространения
грамотности

10-11

10-11

07.09.2025

Мы выбираем ГТО – регистрация на сайте.

10-11

26.09.2025

Классный час «День воссоединения ДНР,
ЛНР, Запорожской и Херсонской областей с
РФ
Единый урок «Безопасность в сети
Интернет»
День Отца (19 октября)

10-11

30.09.2025

10-11

07.10.2025

10-11

19.10.2025

Планирование на каникулы (инструктаж по
ТБ и правилам поведения), занятость
обучающихся в каникулярное время
Классный час «День народного единства»
Классный час «Здоровый образ жизни»
День Матери

10-11

28.10.2025

10-11
10-11
10-11

28.10.2025
11.11.2025
25.11.2025

День государственного герба Российской
Федерации

10-11

30.11.2025

Классный час «День неизвестного солдата»
Классный час «День героев Отечества»
Новогодний КВН

10-11
10-11
10-11

02.12.2025
09.12.2025
15.12 26.12.2025

Классный час по безопасности: Безопасность
дорожного движения, правила поведения в
школе, общественных местах; инструктажи
по ТБ при проведении новогодних
праздников
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
(День памяти воинов интернационалистов)
Классный час «Есть такая профессия Родину
защищать»
Классные мероприятия, посвященные Дню

10-11

28.12.2025

10-11

13.02.2026

10-11

17.02.2026

Классные руководители,
советник директора по
воспитанию
Классные руководители

10-11

16.02 –

Классные руководители

10-11
10-11

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители,
заместитель директора по
правовым вопросам,
руководитель ЮИД

Классные руководители,
советник директора по
воспитанию
Классные руководители,
учителя физкультуры
Классные руководители,
советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Классные руководители,
руководитель волонтерского
отряда
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители,
заместитель директора по ВР,
советник директора по
воспитанию, руководитель
волонтерского отряда
Классные руководители,
советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители,
заместитель директора по ВР,
советник директора по
воспитанию
Классные руководители,
заместитель директора по ПР,
руководитель ЮИД

61
Защитника Отечества
Классные мероприятия, посвященные
Международному женскому дню
Беседы о правильном питании
Классный час по безопасности: Безопасность
дорожного движения, правила поведения в
школе, общественных местах, по питанию,
по профилактике детского травматизма, по
правилам пожарной безопасности
Классный час «Наша семья в годы войны»
Всероссийская акция «Георгиевская лента»,
«Окна Победы»
Всероссийский урок памяти «Георгиевская
лента – символ воинской славы»
Классный час «Урок мужества»
Классный час по безопасности: безопасность
дорожного движения, правила поведения во
время летних каникул в общественных
местах, по профилактике детского
травматизма, по правилам пожарной
безопасности

10-11
10-11

20.02.2026
02.03 –
06.03.2026
16.03 –
20.03.2026

10-11

22.03.2026

10-11
10-11

05.05.2026
09.05.2026

10-11
10-11

12.05.2026
26.05.2026

Классные руководители
Классные руководители,
руководитель волонтерского
отряда
Классные руководители,
заместитель директора по
правовым вопросам,
руководитель ЮИД
Классные руководители
Классные руководители,
заместитель директора по ВР,
советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Классные руководители,
заместитель директора по
правовым вопросам,
руководитель ЮИД

4. Основные школьные дела
Мероприятия
День знаний «Здравствуй, школа!»

Акция «Безопасная дорога в школу»
День здоровья (организованные выходы на
природу, спортивные соревнования)

Классы
10-11
10-11
10-11

Сроки
01.09.2025
01.09 –
05.09.2025
12.09.2025

Ответственные
Классные руководители
Классные руководители,
руководитель ЮИД
Классные руководители

10-11

Сентябрь

10-11

01.10.2025

10-11

03.10.2025

10-11

16.10.2025

10-11

19.10 –
21.10.2025
02.11 –
06.11.2025

Классные руководители,
руководитель волонтерского
отряда
Классные руководители,
руководитель волонтерского
отряда, советник директора по
воспитанию
Классные руководители,
заместитель директора по ВР,
советник директора по
воспитанию
Классные руководители,
заместитель директора по ВР,
советник директора по
воспитанию
Классные руководители

Сбор макулатуры и пластиковых крышек

Международный день пожилых людей

День учителя

Праздник «Посвящение в
старшеклассники»
День отца
День народного единства (акции,
конкурсы, флешмоб)
Экологическая акция «Покормите птиц
зимой»
Праздник «День матери»

10-11

10-11

10.11 –
14.11.2025

10-11

27.11.2025

Классные руководители,
заместитель директора по ВР,
советник директора по
воспитанию
Классные руководители,
руководитель волонтерского
отряда
Классные руководители,
заместитель директора по ВР,
советник директора по
воспитанию

62
10-11

28.11.2025

10-11

03.12.2025

10-11

09.12.2025

10-11

12.12.2025

10-11

15.12 –
26.12.2025

10-11

27.01.2026

10-11

02.02.2026

Смотр строя и песни

10-11

19.02.2026

Военизированная эстафета «А, ну-ка,
парни и девушки!»
Гагаринский урок «Космос и мы»
Беседы в рамках месячника экологической
опасности «Безопасность, экология,
природа и мы»
День Победы (акция «Бессмертный полк»
онлайн, акция «Окна Победы», акция
«Георгиевская ленточка», участие в
концерте)
«Последний звонок»
Выпускной вечер

10-11

20.02.2026

10-11
10-11

12.04.2026
15.04.2026

10-11

09.05.2026

11
11

26.05.2026
Июнь 2026

День государственного герба РФ
День неизвестного солдата
День Героев Отечества
День Конституции РФ
Новогодние мероприятия (мастерская Деда
Мороза, новогодние театрализованные
представления, оформление кабинетов и
фотозоны)
День снятия блокады Ленинграда
День победы в Сталинградской битве

5. Внешкольные мероприятия
Мероприятие
Классы
Сроки
Образовательные экскурсии
(краеведческий музей, планетарий и т.д.)

10-11

Выезды на природу (экологические тропы,
парки)

10-11

Посещение театров и филармонии

10-11

Совместные проекты с библиотеками

10-11

Экскурсии на предприятия

10-11

Участие в благотворительных акциях
«Чкаловцы своих не бросают», «Протяни
лапу другу»
Участие в районных, муниципальных,

10-11

10-11

В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение

Классные руководители,
советник директора по
воспитанию
Классные руководители,
советник директора по
воспитанию
Классные руководители,
советник директора по
воспитанию
Классные руководители,
советник директора по
воспитанию
Классные руководители,
заместитель директора по ВР,
советник директора по
воспитанию
Классные руководители,
советник директора по
воспитанию
Классные руководители,
советник директора по
воспитанию
Классные руководители,
учителя физической культуры
Классные руководители,
учителя физической культуры
Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители,
заместитель директора по ВР,
советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Классные руководители

Ответственные
Классные руководители,
заместитель директора по ВР
Классные руководители,
заместитель директора по ВР
Классные руководители,
заместитель директора по ВР
Классные руководители,
заместитель директора по ВР
Классные руководители,
заместитель директора по ВР
Классные руководители,
заместитель директора по ВР
Классные руководители,

63
региональных, всероссийских конкурсах и
акциях

учебного
года

заместитель директора по ВР

6. Организация предметно-пространственной среды
Мероприятие
Классы
Сроки
Ответственные
Выставки рисунков, фотографий, творческих
работ, посвященных важным историческим
событиям и памятным датам

10-11

В течение
учебного
года

Оформление классных уголков,
информационного стенда, создание «Уголка
безопасности», «Уголка профориентации»
Обновление стенда «Гордость школы»

10-11

В течение
учебного
года
Сентябрь
2025

Подбор и обновление музыкального
сопровождения (гимн РФ, патриотические
песни)
Тематические музыкальные перемены

10-11

Звуковые поздравления с праздниками

10-11

Оформление стенда школьной газеты

10-11

Акция «Чистый школьный двор»

10-11

Трудовые десанты по благоустройству
школы

10-11

Операция «Уют» (поддержание чистоты в
классных кабинет)

10-11

Организация «Полки книгообмена»

10-11

Тематические выставки книг

10-11

Праздничное оформление актового зала

10-11

Тематическое оформление входной группы

10-11

Оформление стенда «Азбука безопасности»

10-11

Стенд «Права и обязанности»

10-11

10-11

10-11

В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года

7. Взаимодействие с родителями
Мероприятие
Классы
Сроки
Родительские собрания по параллелям

10-11

В течение
учебного

Классные руководители,
заместитель директора по ВР,
советник директора по
воспитанию
Классные руководители,
заместитель директора по ПР,
руководитель ЮИД
Классные руководители,
советник директора по
воспитанию
Заместитель директора по ВР

Руководитель волонтерского
отряда
Советник директора по
воспитанию
Главный редактор школьной
газеты
Классные руководители,
заместитель директора по
воспитанию
Классные руководители,
заместитель директора по
воспитанию
Классные руководители
Классные руководители,
заведующий библиотекой
Заведующий библиотекой
Заместитель директора по ВР,
советник директора по
воспитанию
Заместитель директора по ВР,
советник директора по
воспитанию
Заместитель директора по ПР,
руководитель ЮИД
Заместитель директора по ПР

Ответственные
Заместитель директора по ВР,
заместитель директора по ПР,

64

Тематические классные собрания

10-11

Заседание Совета родителей
(планирование, отчеты)

10-11

Работа родительского комитета класса

10-11

Педагогическое просвещение родителей по
вопросам обучения и воспитания детей

10-11

Информационное оповещение родителей
через сайт школы, официальное школьное
сообщество ВК
Индивидуальные консультации

10-11

Работа совета профилактики с детьми
группы риска, состоящими на разных видах
учета, неблагополучными семьями по
вопросам обучения и воспитания детей
Участие родителей в классных и
общешкольных мероприятиях (совместные
праздники, творческие мастер-классы,
экскурсии)
Взаимодействие в рамках плана
Общероссийского движения детей и
молодежи «Движение первых»
Участие родителей в «Родительском
патруле» (ПДД)

10-11

Участие родителей в реализации проектов по
озеленению и благоустройству территории
образовательной организации
Участие родителей в контроле и проверке
организации питания в школьной столовой

10-11

Мероприятие

10-11

года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года

10-11

В течение
учебного
года

10-11

В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года

10-11

10-11

8. Самоуправление
Классы
Сроки

Выборы актива органов классного
самоуправления
Назначение поручений в классах

10-11

Участие в работе школьного совета
обучающихся

10-11

Участие в профильных заездах, сборах,
слётах по ученическому самоуправлению

10-11

10-11

Сентябрь
2025
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года

9. Профилактика и безопасность
Мероприятие
Классы
Сроки
Инструктажи в начале учебного года,
четверти, перед каникулами

10-11

В течение
учебного
года

классные руководители
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители,
педагог-психолог
Заместитель директора по ВР,
советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Заместитель директора по ПР,
классные руководители,
социальный педагог, педагогпсихолог
Классные руководители

Советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Заместитель директора по ПР,
руководитель ЮИД
Классные руководители
Классные руководители

Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Заместитель директора по ВР,
советник по воспитанию
Заместитель директора по ВР,
советник по воспитанию

Ответственные
Классные руководители,
заместитель директора по ПР,
руководитель ЮИД

65
Всероссийские недели и месячники
безопасности

10-11

Профилактические акции и мероприятия

10-11

Инструктаж «Безопасность на дорогах:
ПДД для велосипедистов и самокатов»

10-11

Инструктаж «Безопасность в школе и на
экскурсиях»
Тренировочная эвакуация

10-11

Дебаты «Вредные привычки: мифы и
реальность»
Беседа «Железная дорога - зона
повышенной опасности»
Инструктаж «Поведение при угрозе
теракта»

10-11

Тематическая неделя «Полезные
привычки»
Практикум «Ответственный пешеход»
(разбор реальных ситуаций)

10-11

Практикум «Безопасность в соцсетях»
(фишинг, мошенничество)

10-11

Акция «Чистые руки»
Инструктаж «Подозрительные предметы»

10-11
10-11

Акция «День добрых дел»

10-11

10-11

10-11
10-11

10-11

В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
Сентябрь
2025

10-11

Совместные мероприятия с советом
ветеранов

10-11

Взаимодействие с другими школами
(турниры, НПК, конкурсы, фестивали)

10-11

Мероприятие

В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года

11. Профориентация
Классы
Сроки

Участие в городской акции «Лицом к лицу»
Книжная выставка «В мире профессий»

10-11
10-11

Дни открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и ВУЗах

10-11

Участие в программах, направленных на
реализацию национальных проектов:
«ПроКТОриЯ», «WorldSkils», «Билет в
будущее», «Большая перемена»

10-11

Классные руководители,
заместитель директора по ВР
Классные руководители,
заместитель директора по ПР,
руководитель ЮИД
Классные руководители

Сентябрь
2025
1 раз в
Заместитель директора по БЖ
четверть
1 раз в
Педагог-психолог, социальный
четверть
педагог
Сентябрь
Заместитель директора по БЖ,
2025
руководитель ЮИД
Сентябрь
Заместитель директора по БЖ
2025,
май 2026
Октябрь
Социальный педагог
2025
Октябрь
Учитель ОБЗР
2025,
апрель 2026
Октябрь
Социальный педагог, учитель
2025,
информатики
февраль
2026
Ноябрь 2025
Социальный педагог
Декабрь
Заместитель директора по БЖ
2025
Декабрь
Социальный педагог
2025

10. Социальное партнерство
Мероприятие
Классы
Сроки
Мероприятия, экскурсии, встречи и беседы
в рамках соглашений о сотрудничестве

Классные руководители,
заместитель директора по ПР

01.09.2025
Декабрь
2025
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года

Ответственные
Классные руководители,
заместитель директора по ВР
Классные руководители,
заместитель директора по ВР
Классные руководители,
заместитель директора по ВР

Ответственные
Классные руководители
Заведующий библиотекой
Классные руководители
Классные руководители

66

Лекции по профориентации совместно с
представителями ВУЗов и ССУЗов города

10-11

Участие в ярмарках профессий

10-11

Организация участия в
профориентационных проектах ОДДМ
«Движение первых»
Тестирование «Карта интересов и
способностей» (онлайн-платформы)
Проведение тематических встреч с
приглашением родителей, представляющих
разные профессии

10-11

10-11
10-11

В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
Сентябрь,
январь
В течение
учебного
года

12. Дополнительное образование
Мероприятие
Классы
Сроки
Работа вокального кружка «Ля Мажор

10-11

Работа детского спортивно-танцевального
клуба «Екатерина

10-11

В течение
учебного
года
В течение
учебного
года

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители,
советник директора по
воспитанию
Педагог-психолог, социальный
педагог
Классные руководители,
заместитель директора по ВР

Ответственные
Руководитель кружка
Руководитель кружка

13. Детские общественные объединения
Мероприятие
Классы
Сроки
Ответственные
Участие в проектах и акциях волонтерского
отряда школы

10-11

Работа по плану ЮИД «Светофор»

10-11

Работа по плану волонтерского отряда
«Оберег»

10-11

Работа по плану совета обучающихся

10-11

Участие в мероприятиях различного уровня
(конкурсы, фестивали, выставки, игры, акции
и т.д.)

10-11

Вступление в ОДДМ «Движение первых»
(первичное отделение)

10-11

Мероприятие

В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
Сентябрь
2025

14. Школьные медиа
Классы
Сроки

Сбор материалов для рубрик: «Школьные
новости», «Наши достижения»

10-11

Участие в съемках информационных и
праздничных роликов

10-11

Создание контента на официальной странице
школьного сообщества «ВКонтакте» и
размещение информации о школьных делах
и достижениях участников образовательного
процесса
Участие в городском конкурсе

10-11

10-11

Классные руководители,
руководитель волонтерского
отряда
Руководитель ЮИД
Руководитель волонтерского
отряда
Заместитель директора по ВР,
советник директора по
воспитанию
В течение учебного года,
заместитель директора по ВР,
советник директора по
воспитанию
Классные руководители,
советник директора по
воспитанию

Ответственные

В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года

Классные руководители,
главный редактор школьной
газеты
Классные руководители,
главный редактор школьной
газеты
Классные руководители,
заместитель директора по ВР,
советник директора по
воспитанию

В течение

Главный редактор школьной

67
«Медиагород»

учебного
года

газеты

15. Добровольческая деятельность
Мероприятие
Классы
Сроки
Работа волонтерского отряда «Оберег»
согласно разработанному плану

10-11

В течение
учебного
года

Ответственные
Руководитель волонтерского
отряда

16. Школьныйспртивуб«Уальскемндры»
Классы

Сроки

Ответственные

Работа спортивных секций (баскетбол,
волейбол, футбол, шахматы)

Мероприятие

10-11

Учителя физической культуры

Проведение спортивн-маыхепятий,сорвна

10-11

В течение
учебного
года
В течение
учебного
года

17. Центр детских инициатив
Мероприятие
Классы
Сроки
Вступление в ОДДМ «Первые»

10-11

Участие в проектах ОДДМ «Первые»

10-11

В течение
учебного
года
В течение
учебного
года

Учителя физической культуры

Ответственные
Классные руководители,
советник директора по
воспитанию
Классные руководители,
советник директора по
воспитанию

18. Инклюзивная среда детей-мигрантов
Мероприятие
Классы
Сроки
Ответственные
Проведение тематических классных часов,
направленных на воспитание и
социализацию
Проведение индивидуальных консультаций
для решения проблем, связанных с
адаптацией и интеграцией
Организация экскурсий, праздников и
мастер-классов, направленных на знакомство
с русской культурой

10-11

Побуждение обучающихся соблюдать
правила общения и норм поведения в
соответствии с Уставом образовательной
организации и правил внутреннего
распорядка
Анкетирование «Моя культурная
идентичность» (традиции, ценности семьи)

10-11

В течение
учебного
года

10-11

Сентябрь
2025

Тестирование уровня владения русским
языком (устная/письменная речь)
Разработка индивидуального плана работы с
детьми с миграционной историей

10-11

Сентябрь
2025
Сентябрь
2025

10-11

10-11

10-11

В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года

Классные руководители,
педагог-психолог, социальный
педагог
Классные руководители,
педагог-психолог, социальный
педагог
Классные руководители,
педагог-психолог, социальный
педагог, заместитель
директора по ВР, советник
директора по воспитанию
Классные руководители,
педагог-психолог, социальный
педагог
Классные руководители,
педагог-психолог, социальный
педагог
Учителя русского языка
Классные руководители,
педагог-психолог, социальный
педагог

68

3.4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации образовательной программы среднего общего образования,
созданная в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении средней
общеобразовательной школе №197, направлена на:
1.
достижение обучающимися планируемых результатов освоения образовательной
программы среднего общего образования;
2.
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
3.
выявление и развитие способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм
деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей иных образовательных организаций, а также организаций, обладающих ресурсами,
необходимыми для реализации программ среднего общего образования, и иных видов
образовательной деятельности, предусмотренных программой среднего общего образования;
4.
работу с одаренными детьми, организацию интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-техническое творчество и проектно-исследовательскую деятельность;
5.
выполнение индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
6.
участие обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы среднего общего образования, проектировании и развитии в
социальной среды, а также в разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
7.
эффективное использование времени, отведенного на реализацию части программы
среднего общего образования, формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
особенностями развития и возможностями обучающихся, с учетом региональных особенностей и
т.п.;
8.
использование в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
9.
эффективную самостоятельную работу обучающихся при поддержке педагогических
работников;
10.
включение обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней
социальной среды для приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ;
11.
обновление содержания образовательной программы среднего общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом региональных
особенностей;
12.
эффективное управление образовательным процессом с использованием
информационно-коммуникативных технологий.
При реализации программы среднего общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения предоставляет доступ к информационно-образовательной среде
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы №197, а именно:

к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса,
результатам текущей и промежуточной аттестации обучающихся,результатам освоения
программы среднего общего образования;

69


к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях
оценки результатов обучения;

иным локальным актам, регламентирующим образовательный процесс.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
%organization_name%
обеспечивается
в
том
числе
посредством
информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет).
В случае реализации программы среднего общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в
течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом к
совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных
технологий,
соответствующих
технологических
средств,
обеспечивающих
освоение
обучающимися образовательной программы среднего общего образования в полном объеме
независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на территории
%organization_name%, так и за ее пределами (далее - электронная информационнообразовательная среда).
Реализация программы среднего общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Условия для
функционирования электронной информационно-образовательной среды могут быть обеспечены
ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда %organization_name% обеспечивает:

доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети
Интернет;

формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ; фиксацию и хранение информации о
ходе образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов освоения
программы среднего общего образования;

проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий; взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации. Условия использования электронной
информационно-образовательной среды обеспечивают безопасность хранения информации об
участниках образовательных отношений при реализации программ среднего общего образования,
безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Условия для функционирования
электронной информационно-образовательной среды могут быть обеспечены ресурсами иных
организаций.
При реализации программы среднего общего образования с использованием сетевой формы
требования к реализации указанной программы обеспечиваются совокупностью ресурсов
материально-технического
и
учебно-методического
обеспечения,
предоставляемого
организациями, участвующими в реализации программы среднего общего образования с
использованием сетевой формы.
Материально-технические условия реализации программы среднего общего образования
обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы среднего
общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:

70


Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;

социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;

социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;

требований пожарной безопасности и электробезопасности;

требований охраны труда;

сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
%organization_name% являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:

постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей
и благополучия человека СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов;

аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей
реализации образовательной программы в образовательной организации.
%organization_name% обеспечивает реализацию образовательной программы среднего
общего образования:

учебными кабинетами с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;

помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;

помещениями для занятий моделированием, техническим творчеством,
робототехникой, иностранными языками;

помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;

актовым залом;

спортивными сооружениями (комплексами, залами, бассейнами, стадионами,
спортивными площадками, тирами), оснащенными игровым, спортивным оборудованием и
инвентарем;

помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;

административными и иными помещениями, оснащенными необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности процесса с детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;

гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;

участком (территорией) с необходимым набором оснащенных зон;

мебелью,
компьютерным,
учебным,презентационным,
мультимедийным
оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарем.
Перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс закрепляются
локальными актами Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №197.
В
Муниципальном
автономном
общеобразовательном
учреждении
средней
общеобразовательной школе №197 выдерживается норматив по площади на одного обучаемого в
соответствии с санитарными требованиями.

71

В рамках учебно-методического обеспечения реализации программы среднего общего
образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №197
предоставляет на каждого обучающегося не менее одного учебника и разработанного в
комплекте с ними учебного пособия из числа входящих в федеральный перечень учебников:

в печатной форме и (или) электронной формекаждому учебному предмету,
входящему как в обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений, учебного плана среднего общего образования.
Дополнительно при реализации образовательной программы среднего общего образования
могут использоваться учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в федеральный
перечень, утвержденный Минпросвещением РФ.
Обучающимся обеспечивается доступ к электронным образовательным ресурсам (далее –
ЭОР), входящим в федеральный перечень.
Библиотека Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №197
укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным
предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы.
Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную
литературу,
справочно-библиографические
и
периодические
издания,
сопровождающие реализацию программы среднего общего образования.
Психолого-педагогические условия реализации программы среднего общего образования
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы №197
отвечают требованиям ФГОС СОО и обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ начального, основного и среднего общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям образовательной
организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
образовательной организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, тьютором, социальным
педагогом) участников образовательных отношений:

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности; сохранение и
укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся; поддержка и
сопровождение детско-родительских отношений;

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного и эмоционального
развития обучающихся;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей; создание условий для последующего профессионального
самоопределения;

сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и
будущего профессионального самоопределения; обеспечение осознанного и ответственного
выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;

поддержка детских объединений, ученического самоуправления;

формирование психологической культуры поведения в информационной среде;

развитие психологической культуры в области использования ИКТ.

72

6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень школы);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы №197.
Обеспеченность кадровыми условиями реализации программы среднего общего
образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №197 включает в себя:
1.
укомплектованность
Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы №197 педагогическими, руководящими и
иными работниками;
2.
уровень квалификации педагогических и иных работников Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №197,
участвующих в реализации образовательной программы среднего общего образования и создании
условий для её разработки и реализации;
3.
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы №197, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Укомплектованность Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы
№197 педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с
утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №197, участвующих в
реализации образовательной программы среднего общего образования и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные
характеристики,
указанные
в
квалификационных
справочниках,
и(или)профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических работников Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №197, участвующих в
реализации образовательной программы среднего общего образования и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации, квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» и Приказом министерства просвещения РФ от 24 марта
2023г. №196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность» проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учётом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.

73

Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательной организацией. Аттестация педагогических работников в целях установления
первой и высшей квалификационной категории проводится по их желанию.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных
организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная
школа
№197
укомплектована
вспомогательным
персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации образовательной программы.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №197является обеспечение адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
В ходе реализации образовательной программы среднего общего образования
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС среднего общего образования – 100%
педагогических сотрудников, работающих по:
 обеспечению оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
 освоению системы требований к результатам освоения и условиям реализации
образовательной программы среднего общего образования, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
 овладению учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС среднего общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации образовательной программы
среднего общего образования, является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС среднего
общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного среднего общего образования.
Финансовые условия реализации программы среднего общего образования обеспечивают:
 соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного среднего общего образования; возможность реализации
всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
 покрытие затрат на реализацию всех частей программы среднего общего образования.
Финансовое обеспечение реализации программы среднего общего образования
осуществляться в соответствии с нормативами финансирования, утверждаемыми федеральными
органами власти, органами государственной власти субъектов Российской Федерации с учетом
требований ФГОС.
Формирование и утверждение нормативов финансового обеспечения реализации
образовательной программы основного общего образования осуществляются в соответствии с
общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание услуг в сфере

74

дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчете объема
субсидии на финансовое обеспечение выполнения задания на оказание услуг (выполнение работ)
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы №197.
В порядке, установленном законодательством Российской Федерации в области
образования, Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №197 может привлекать дополнительные финансовые средства за
счет предоставления платных дополнительных образовательных услуг, добровольных
пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц, грантовых средств.